《新学习革命》 内容摘要

十年前，《学习的革命》改变了无数学校和亿万家长的教育模式、思维模式和学习观念。

十年后，随着全球化进程加快、知识经济、信息时代的到来，我国台湾教育专家韩荣华根据近年来国际上生理学、心理学、教育学最新的研究成果，撰写了《新学习革命》，提出最大限度地开发孩子天赋的新观念，可使千家万户均成为“天才教室”。

《新学习革命》 目录

序

第一章21世纪学童所面临的新时代

一、新时代的来临，一场学习教育的革命已经开始

二、全球化与知识经济的新时代

三、知识经济时代所需要的人才

四、全面通讯资讯时代

五、运用脑的时代——知识和创造力

六、革新教育是知识经济的基石

第二章为什么6～12岁孩子是成为高智才者的关键期

一、21世纪儿童学习教育革命的发端

二、为什么6～12岁儿童是成为高智才的关键期

三、6～12岁儿童的特征

四、对进入前青春期和青春期的影响（13～15岁和16～18岁）

五、6～12岁儿童期的学习教育是最重要的关键期

第三章绝对要相信你的孩子也是天才

一、天才、高智才者相关的术语涵义

二、神赐的天才与自成的天才

三、对天才的诸种看法

四、天才的特征

五、天才与平常人的差异在哪里？

六、天才儿童、神童、早慧儿童

七、绝对要相信你的孩子也是天才

八、资优生（资优儿童）的特质

九、使你的孩子成为天才高智才者

十、“使孩子成为高智才者”最大的阻碍和失败

第四章儿童拥有的神奇大脑

一、对儿童脑力的误导认知

二、大脑的真面目

三、儿童神奇的大脑最明显的特征

四、脑的构成

五、与脑神经运作相关的构成和词汇

六、大脑分四个区：枕叶、额叶、顶叶和颞叶

七、让孩子善用左右脑，可拥有天才的素质

八、大脑如何运作记忆、集中注意力、创造力和思考——如何增加这些能力

九、四种脑波

十、感官刺激

十一、丰富而适宜的环境对大脑的影响

十二、情绪和压力下对大脑的抑制

十三、肢体学习与小脑

十四、脑与意义动机

每五章怎样了解孩子的天赋潜能和智能

一、每个孩子都拥有的天赋潜能

二、天赋潜能的外显痕迹——智能

三、IQ——智力测量

四、从批判IQ测验更清晰地了解智能

五、天分潜能——多元智能的新评量方法

第六章多元智能

一、传统智力测验到多元智能评量的历史

二、霍华&#8226;嘉纳的八种多元智能论

三、“多元智能”的时代已经到来

三、心智的架构——八种多元智能

四、布桑的多元智力论

第七章创造无限智力

一、“超能学习”方程式

二、孩子的天分潜能与大脑——孩子怎样评量自己

三、学习与记忆力

四.解开学习与记忆之谜

五.如何对儿童进行超级记忆训练

六、学习方法关键主题之一——学习如何学习

七.孩子如何自我学习

八.创造无限智力和无限创造力

第八章学校的局限性与建构学习资源中心

一、20世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮

二、学校的局限性

三、建构社区资源学习中心

四、建构“社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源泉中心的奇效”

五、比较其他国家对儿童图书馆的观念

六、为何需要社区化的儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心

七、社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心的特性

八、图书馆媒体中心的功能应用

九、学习社区的经纪人和学生课程的经纪人

第九章超能学习系统

一、超能学习系统法的目标和功能

二、超能学习系统法授课风格

三、使学习效率提高五倍启发步骤的起始

四、纵向思维教学法和横向思维教学

五、课程一——学习怎样学习

六、课程二——学习超强记忆力

七、课程三——创造力与联想力

八、课程四——学习快速阅读和提升理解力

九、课程五——数学、心算、速算

十、课程六——英语与电脑课程

第十章家长是第一个且最重要的启蒙教师

一、父母是孩子成为高智才者第一个最重要的启蒙老师

二、家长是孩子进行学习中必要的后盾

三、学习中家长辅导角色的重要性与辅学相长

四、家长辅教孩子的几个基本观念

五、家长再忙也得抽出更多的时间参与孩子的学习

六、创造家里孩子最佳学习环境

七、父母耐性的艺术——指导原则和信心

八、家庭是孩子智力和创造力的发源地

九、把父母纳入教育体系——家长的学习课程

第十一章如何使孩子成为高智才者具体方案

一、今日儿童教育的目标

二、每个孩子都具有独特的能力

三、今日时代所需要的人才

四、如何启发儿童潜能的教育

五、今日儿童新教育观的真谛

六、让经典文化铸就小才子佳人的非凡人生

七、革新教育的审思

附录1

附录2

《新学习革命》 序

20世纪，此年代讲求大量知识的复制与传播，所以，大学的教育在各国相当普及，也很受重视；然而，到了21世纪，透过网际网路及数位传媒工具，资讯信息的取得变得非常容易，学生不必到学校就能拥有所有的知识，如果上课或上学是为了吸收知识，那么教育的方式与过程，在方法上可说是一种浪费，因为学校已经不是当今唯一的教学场所，甚至可以说，学校很可能是集中学习营的操练最落伍的学习场所。

新的学习革命已经来临，借着科技进步，学习者可以轻易地学习所想要的任何知识，学习的速度将比过去快五至二十倍以上，此举不仅可以缩短学习的年限，更可以多学科地学习，甚至是跨领域地学习。

本书除了收集当今世界各先进国家教育革新的新目标，还包含新学习观、学习新技巧和新理念。

式，我们期盼各位家长、教师和教育工作者能了解新学习教育的适当方式，勿再扭曲或偏离教育的本质，使无辜的学子受牵累，堵塞孩子可以学的更好的通路，以造就成为高智之才。

学习的观念。

和多端变化的新时代特性，而迫切需要革新学习教育方式，学习不再是单单获得和累积知识，更为重要的，应该是扩散性思维能力、快速学习的能力以及创新力，具足这些功力，才有可能在21世纪各领域舞台演出出众的角色。个人未来成功的几率与这些能力成正比，下一代人所处的竞争环。

再借代表知识的文凭、运气和机会而获取成功。培养锻炼出这些能力，在理论上，儿童期的学习教育是最关键阶段，而此一关键期的核心主题，就是如何开发和发展孩子的天赋潜能。

在6至12岁龄期的孩童，每个人都蕴藏着与伟大天才一样的序2脑容量和机制，这一阶段是最关键性的启蒙时刻，是大脑吸收信息能力最强盛的阶段。因此，全世界先进国家无不改弦易辙，转向孩子的启蒙训练，运用脑的学习教育，也认为小学教育将影响往后的学习成就能力。

跟随着时代的新特质，世界革新教育观。

，但学校迎新弃旧的适应力却一直自己缚手缚脚，殊难接应，本书为配合明日科技之学习，帮助孩子来尝试新学习教育方法的学校，特提出了更具体可操作的方案，以备所用。也为弥补学校的局限性和力所未逮之不足处，提出更具体方案，来尝试进行新学习教育的方法。

另一项十分重要。

教育的效果，就是强调父母再造的观点。启发孩子的智能，光靠课堂老师的教学是不够的，家长比老师更重要，更能影响孩子乐于学习的心情，父母用心的协助是此年龄期阶段的最佳导师。

清楚知道孩子的天分潜能是学习教育的第一个真理，这样，教师和家长才能够真正实现因材施教。尽早找出孩子的天分潜能是什么，。

出来，透过专家或这方面的机构来协助，包括每一个阶段定期测验评量孩子学习领域的多元智能性向，学习能力的智商，以及天才特质的程度，参考这些评量后的特质和孩子的学习风格，引导孩子善用学习感官，进而使。

用脑的学习者。

本书阐明如何透过有效的学习方式，犹如注入新的学习激素的基因，使孩子能脱胎换骨，重新再造。把潜藏在生命中的天赋激发释放出来，使其脱颖而出，成为高智才者。

我们深信培养国力人才资源的兴国教育，是全体国民应有的共识，那就是：追求21世纪世界教育新主题——“（天分潜能）+（超凡记忆力）+（快速学习方法）=（无限创造力）=（创造。

力）”推进21世纪世界教育新目标——如何使你的孩子成为高智才者展开21世纪世界教育新技术——（学习如何学习）和（怎样自我学习）321建构社区学习教育。

境，社区学习资源中心暨图书馆媒体中心。

中国的教育是注重全面学习的，也最注重智慧的教导，伟大的教育家孔子，很早就提出因材施教的观点。如今，新学习革命的思维已然兴起，在大学的高等教育上也有了关键性的突破，我们呼吁从事教育的人士，能够重视学龄前的教育及小学教育，并且，要以开启孩童的学习潜能及天分智能为主，而不是以填鸭式的知识灌输与盲目的教与学为重。应赶快从根本做起，训练孩子快速学习的能力，并兼。

行教育，若能如此，乃学子之幸，家庭之幸，国家之幸。

最后，谨将此书纪念已故的好友陈光兴先生，没有他的奉献，就没有本书的出版。

韩荣华2008.4.30

21世纪学童所面临的新时代

第一章21世纪学童所面临的新时代

“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”——《三字经》&#8226;新时代的来临，一场学习教育革命已经开始&#8226;全球化与知识经济的新时代&#8226;知识经济时代所需要的人才&#8226;全面通讯资讯时代&#8226;运用脑的时代——知识力和创造力&#8226;革新教育是知识经济的基石身处。

纪的每一个人，不能不对世界快速变化有所认知和体会，也不能不忧心下一代孩子。

境更加严峻艰难。我们都要有所准备，深思适应未来的妙方，创造再造力量的资源，那就是如何培养更多高智才者的新教育观、新技术和新模式。

这个世界正以等比级数愈来愈快速度在推进，在变化，一日千里飞跃的进步发展，你将瞠目结舌眼看着全世界在改变，我们国家在改变，我们的生活、社会、经济愈来愈复杂，甚至个人的工作本质也会彻底改变。英国教育专家柯林&#8226;罗斯（ColinRose）在《二十一世纪加速学习》一书中，形容21世纪是“唯一不变的就是变化”，“这个变化以旋风式的快速横扫全球”，幅面之广，层面之深，你能想到的领域无不波及。

倘若你现在身。

学或幼稚园的儿女，十年后，十五年后，孩子脱离了家庭这个庇荫所，而必须成为社会工作者，他们那个年代，他年轻，二十来岁，社会经验初生之犊，但却身处“现在的15年几乎等于过去100年进步变化的速率”情境中，他已经走进了高科技、高智慧、高知识、高创造力，这些新物竞天择的丛林迷津里，2如果他在这之前的十年或十五年，没有培养出强韧的适应未来新时代环境的竞争能力和解决问题的能力，则不是他的前途堪虑，而是令人担忧。

一场学习教育的革命已经开始(1)

一、新时代的来临，一场学习教育的革命已经开始

1998年两位杰出的教育专家珍妮特&#8226;沃斯（JeannetteVos）和戈登&#8226;德莱顿（GordonDryden）合著的《学习革命》一书，在大陆全面发行，广泛而深远地影响全国儿童学习教育。他们二位乐观地相信孩子的无限潜能和学习能力，儿童透过新教育观、新的学习方法，孩子智能相对地提升，就足以适应他们的未来。“一场学习革命已经开始，它即将改变你的生活，还有你的世界。你的孩子将是生活在这。

的第一代，而在这个世界中，明日充满着无限的可能，任何事都美梦成真。如果能够掌握未来改变的范畴，认清自己的潜力，把握契机，则每个孩子都能让这些美梦成真，而且终其一生皆如此。这一代孩子所面对的世界，也不再如同以往。他们未来完全取决于是否有能力掌握新观念，做新决策，以及能否终其一生的学习及适应。”柯林&#8226;罗斯（ColinRose）则持较悲观的忧虑，尤其在未来各工业国家，高失业率的社会工作问题，所面临的危机将超乎你的想象。人口愈来愈多，工作机会愈来愈少。在工业国家中，百分之十的简单工作都可由自动化机器或精密的电脑来做，未来电脑化几乎无所不能搭配各工作，电信瞬间出现在眼前的威力，取代人为工作位置和人为的未来。许多观察家预期结构性失业人口，美国和西欧的失业人数可能高达百分之二十以上，达六千万人次。

著名经济学家凯恩斯所称的“技术性失业”，因自动化所排挤掉的人数，远超过技术革新所带来的工作机会。技术和经济互动所换来的高失业人口代价以及必然的时代趋势，日本、中国和其他发展中国家都无一幸免。很奇怪的是，整个世界在面对高失业率的同时，却有面对人才不足的窘境，主要原因来自今天全球化无疆界的321科技、经济、文化上交流无碍的资讯网路，庞大的知识资讯有待消化，“知识经济”遂成为新时代一国经济力和国力竞争最强韧力量的表征。它包含一个国家所必须具备的技术升级能力、人才、创新等。

优秀国民素质。所以，罗斯有乐观的期待：“我们面对的是一大堆似乎无法控制的问题，唯一办法，就是全体民众觉醒，如何使这一代拥有更高的智慧，发挥他们高度的分析和创意思考能力，以提升国家竞争力和个人竞争能力。”这一切，仍然可期望的是美好前景，唯有根植于教育才能实现，但绝非传统教育方式。科技惊人的发展让我们目瞪口呆，可是仍然有许多的教学方法停留在马车时代，传统的教育方法根本无法串结未来的趋势和需求，只会使我们国家未来陷入更大的危机中，也将使个人在社会自绝生路。

面对已经到来的新世纪的严峻挑战，各国无不铆足全力重拟竞争策略，各个学科领域的学者都已认识到，学习革命新教育才是治本之道，生物科技、心理教育科学、医学等提供“提早学习”愈能发挥人脑的最大可能性之理论，革新儿童学习教育是培养未来更多人才的最关键年层我们都必须高瞻远瞩，从天真无邪的孩子身上着手，因为现在的孩子完全处在最容易接受学习新事物、新教育方法的时期，唯有这些孩子才能唤醒人类沉睡的大脑，以应付时代变化的巨大压力。为了国家，为了拥有繁荣安定、乐观和富创意的社会，为了孩子的未来前程，我们来共同关心，共同推。

教育观，学习教育新模式，学习如何学习的新技术。这就是本书的主题。

学习教育的新教育观——“如何使你的孩子成为高智才者”，实践成功之路，影响最大的人物，最关键的启蒙老师是孩子的父母。

教室只是一个指导场所，那么多的学生群集之下，欲因材施教，特意关注个别学生是有现实的困难。家庭是孩子自在生活的天地，待得最久的地方，父母与孩子个别相处的机会以及进行教育的时间，比老师更久更多。另外，父母比老师更能细心观察孩子的习惯行为，更了解孩子的性格特质。父母若能全心全力配合“学习如何学习”的新教育方法和技巧，如此，孩子奠立成为高智才者基础，绝对是4容易的，甚至突显出早期天赋资优的智能。

近几年。

特&#8226;沃斯（JeannetteVos）和戈登&#8226;德莱顿（GordonDryden），以及许多博学造诣，深具远见的著。

家，如哈瓦&#8226;嘉纳（HowardGardner）、东尼&#8226;布桑（TonyBuzan）、阿姆斯壮（ThomasArmstrong）等，所极力推动的儿童“学习革命”影响所及，各国各地学校无不重新思考，重新制订儿童学习教室的模式，教学新方法，许多的实验小学和推行新教学规划的小学，成果斐然可观。他们都下定革新教育的决心，规划并实施新课程教育政策，其实整个新课程教育的精神和基本内容，大多是根源于哈瓦&#8226;嘉纳rdGardner）的多元智能理论发展出来的。

一场学习教育的革命已经开始(2)

今日许多国家的小学教学策划，提供给家长们实质关注和参与学校课程的规划，这实在是非常良好而进步的立意。如果家长能进一步来了解儿童学习教育新观念、新的诠释，以及在儿童层龄阶段，如何从正确而有效的学习方法中，打通孩子大脑的“任督二脉”，挖掘和开启孩子的天分潜能，以他可成为未来的天才、高智才者为目标，那么，父母也就真正植入儿童学习教育的圣谛，也就多少掌握了儿童新教育观的精髓。

要学校和家长从传统教育根深的意识转折到顺应时势的新观念，恐非轻而易举之事，大多数的家长难以抛弃旧包袱的迷茫，许多学校校长只要提到教育改革，犹似谈虎色变，赶紧退避三舍，因为落实教育。

力不讨好的艰辛工作。

更矛盾的是，大多数家长都将孩子未来的生路，送交课后辅习班或请家教。家长为何对学校学习教育那般不信任？这种急欲揠苗助长的心理，或许很多父母尚无法体会和认清，时代快速进步的趋势和新时代环境所需求的是怎样的人才？我们都是过来人，颇能理解父母心思中只有一个方向，不论什么样的教育方法，只要能让孩子的升学进入较有名气的学校就好。他浑然不知这样的偏误观念，将严重戕害。

启开的天赋无限潜能，孩子的未来将因此丧失更多成功的机会。

世界第一首富微软公司创办人，电脑奇才比尔&#8226;盖茨说：“在521千变万化的世界中，教育就是让学生能顺应时势，做最佳、最有利的准备工作。”这个准备工作就是。

兴趣和如何学习的技能。

在《未来之路》一书中，盖茨说：“我们都要有所准备，你关于教育的观念将会被改变，也许被改变得跟传统学校几乎完全不同。”我们不担心推动儿童新学习教育方式未知的阻力或困难，也不担心儿童教育改革观念可能引起的争议，我们深信有志者事竟成的道理。

我们所担心忧虑的是家长对儿童学习教育的目的，下意识的扭曲了，抛不掉传统教育分数至上的观念，而扼杀了孩子可以培养成为高智才者的潜能。我们更忧心忡忡，父母对于在世界各。

泛展开的儿童学习教育新观念、新模式、新技巧和新理论，一无所知，一味地将孩子的未来，就如此轻率地交付给许多不懂儿童如何学习的课辅补习班——我们称之为“孩子的梦魇”。在里面，孩子就这样莫名。

学校教室的重复作业，为了增加一点分数，真不幸呀！孩子拥有无限可能的大脑潜力，但在课辅补习班那里面，犹似每天吃一颗抑制天赋智能的安眠药，使他大脑内那个沉睡中的巨人永远长眠不起。

要重新建设儿童学习新教育观，首要的课题是必须破除纠结在家长。

传统教育的迷思。我们建议家长应该静思、观察、理解而真实去面对新纪元的时代趋势和需求，以及世界快速变化、一日千里的大环境变革，你才会恍然大悟，原来我们的儿童学习教育已经落后了几十年，孩子未来面临的年代所必要具足的知识、才能、智慧和适应力，是现存职业年龄者的好几倍。本章中，我们首先认识“儿童如何学习”和“为何要培养孩子成为高智能者”相串连的新时代背景，趋势和需求是什么。

全球化与知识经济的新时代

二、全球化与知识经济的新时代

公元2000年犹似一个“转世”的象征符号，我们转入一个必需重新适应和调整生存之道的新世纪——21世纪。

有人称它为“全球化无疆界的经济时代”，。

为“知识6经济的时代”，有人谓之为“第三次工业革命的时代”，有人说是“网际网路颠覆传统的时代”，有人取称“不确定的年代”。这些名称确实都形容得很贴切，从这几个名词涵义，我们可概括抓住我们面对的是什么样的处境。总的时代特征是，人类的生活和经济活动卷入瞬息多变、“神速”的风暴的圈中，使我们不可以用传统的人类时间观、区域空间观来对应未来的世界，这是“果”，而其“因”之缘起，来自生化科技、知识经济和电讯、资讯科技的高度发展。

柯林&#8226;罗斯（Coli。

se）在《二十一世纪加速学习》书中提到20世纪末的特征，而这些特征都是为人父母者、教育工作者、企业界和政府必须面对的挑战。

&#8226;这个。

来愈快的速度在变化。

&#8226;科技和电讯资讯深远影响各层面，知识和创新能力主宰个人、企业的命运。

&#8226;生活、社会、经济愈变愈复杂。

&#8226;工作的本质正在彻底改变。

&#8226;工作机会正以前所未有的速率消失。

&#8226;这是个不确定的时代。

&#8226;过去愈来愈无法作为“未来”的借镜。

世纪之交，微电子、电脑、电信、新人造材料、机械人、生物科技等新科技，彼此结合互动，技术应用互通，因而创造一个崭新的新经济世界，这些交汇的技术使传统产业改头换面或退居于未开发国家中。基础科学同时受益而突飞。

全新科技发展，造就了电脑、半导体、镭射等全新产业，也利用基因工程复制动植物，诸如种种，不可思议地持续、快速攀升更高的层级，“全球正在经历第三次工业革命”。。

未来的十五年内，新兴的纳米科技（。

Technology）将带来第三次工业革命的高潮，对制造业产生革命。

，成为下一阶段制造工业的核心。

人类生活冲击和影响更难想。

纳米科技，比超微粒更小的物质研究。

乃透过遥控的迷你机器。

分子工程，以原子组合方式“生”出特。

和产721品。在医学上，可以将医疗机器，或诊疗仪器直接导入人体的内腑各器官做诊断和医疗，甚至可以随着血液的循环，将动脉堆积的胆固醇清除掉。

例如，在制造业方面，纳米将废料和垃圾分解成原子，再将这些原子组合成全新的产品，机械或零件。在人口急速成长，地球资源日益短少的情况下，轻薄、短小及多功能的电脑和家电产品，将成为大家的最爱，越来越精密准确的电子仪器和高速网路通道，体积。

输速度更快的下一代电子产品将因应运而生，纳米科技的工业革命终将实现。美国前总统克林顿在2000年宣布一项美国国家2001年科研计划“国家纳米技术创新”，投资约5亿美元发展纳米技术。21世纪高科技发展的竞争成果中，未来可以将美国国会图书馆的所有资料放在一个方糖大小记忆体内的幻想，终有实现的一天。

例如，日本政府已经计划在未来十年内，研发一种新型电脑，具有类似人脑的逻辑思考，语言新辨识、神经网路、感光扫瞄和同步运作的功能。十几年后，人类将。

代电脑，这种电脑将有能力辨识你的讲话和思考模式，它将可以和你对谈，也可以显现如人脸的镭射立体影像。它看起来简直就像是“人”。

科技带给人类“无限可能”的遐想，另一领域的科技——电讯资讯和网际网路带来的神通力。创造新科技的最高目的，乃在于带给人类生活更舒适环境的愿景，以及增进人类更大的经济活动力所创造的繁荣和财富。但我们所寄望的和谐社会与现实所导致的经济不均衡，人人要在快速变化、竞争与挑战的局势里拼得你死我活，各谋经济生存之道的人间写实大相径庭。

的确，科技和电讯资讯使人类史上第一次全球经济融为一体，全球共同经历20世纪末的第三次工业革命，也。

们生活的面貌，例如：电脑、卫星和光纤提供快速低廉的网际网路，改变了购买方式。电子商务辅助传统的零售业，微电脑和镭射应用在医学方面，显微诊断和手术更是划时代的创举。大型机器人问世，几乎大型生产作业都脱胎换骨，一小片微晶就能驾御各种机械运作方式，8以及工厂无人化生产管理制程。激光唱光。

改变我们听到的音乐和品质，不论任何领域，以至我们未来的住家生活，个人随身用品，无不受惠于第三次工业革命的成果。但是，我们赖以繁荣和致富的经济——所谓的“新经济时代”影响每个人的是好是坏，是有利还是利空的程度，到底是怎样呢？科学日新月异，变化速度之快没有人知道未来要信赖什么致富？所以，就有人干脆称21世纪为“不确定的年代”。

和新科技的竞赛改变了整个经济形态：改变了国家对国力资源的重新评估，企业无不思谋在更严峻、更需要技术与智慧的搏斗竞技场中，如何求胜，而我们个人，在电脑取代人工，企业降低生产成本的裁员失业浪潮中，更要好好思索，凭个人本事欲求生存之道，想致富，想追求卓越，到底要靠什么？这一切的新经济形态，所有的学者专家一致的诠释，就是如何提升高超的竞争力，而成功的要素，最有力量的即是“知识”俩字。简单地说，想要生存，想要赚钱，想要功成名就，唯有一途，必须信赖“知识”和“高智才”，也许还需要机会和运气？所以，21世纪的代名词也叫做“知识经济的时代”。而莱斯特&#8226;梭罗（LesterC.Thurow）在《知识经济时代》一书中言简意赅，“说得白一点，这是人工智慧产业的时代”。

知识经济时代所需要的人才

三、知识经济时代所需要的人才

“知识经济”是21世纪流行的新概念，简单的说，不论是个。

、企业的创造财富，或国家的富裕强盛，乃基于知识而打造出亮丽的经济——“知识经济”，换句话说，知识成为财富的基础，知识成为国家经济高度发展的力量。知识决定竞争力，竞争力决定一个产业或一个经济体的兴衰。以前的经济活动，受制于国界、地域、时间等因素，国家经济发展都是自己的国家政府和企业建立起来，企业与企业，个人与个人之间是技术能力的“比较”而非搏斗型的竞争，较不突显竞争力的压力，所以东亚四小龙可以在1990年代921以前享受一段18年风华的高经济成长期，但曾几何时，风水轮转，日本、台湾的经济脸色换一副苍白，很快就面临经济衰退与负增长，企业外移严重，裁员、失业、降薪、大小生意难做，每个人都感觉不安，生存危机四伏。为什么？我们如何面对？解决之道在哪里？面临不确定时代的新环境，国家。

在做困兽之斗的时候，个人在这场经济游戏中又如何脱困？如何成功致富？而又能玩得安全？而你个人所赖以生存的社会和理想的工作，也愈来愈挑剔才能或专业技术条件，你怎样才不至于被判出局呢？只要你个人梦想未来在社会取得名声、地位及权力，市场经济游戏就愈形重要，所有人都喜欢有钱，有钱人喜欢更有钱，发财已经完全盖过人类其他形式的成就。在今日和未来，有才华、有野心的年轻人，也就愈来愈锁定“怎样发财”这个目标。新经济时代已重塑一个年轻一代奉为圭臬最大价值观——发大财似乎就是算功成名就了，但人生真正的价值在哪里呢？所谓“知识经济的时代”所有专家、学者都下了一个同样的结论：新科技本身或科技对经济的影响，或提升经济竞争力本身，都必须仰赖知识的境界，包括知识的分身、创造力、创新思维以及开发新知识的智慧，而这些创造知识的资源来自于“人”。香港企业家李嘉诚从他的投资经验中也指出：“新经济的核心是知识经济，主要的发展动力是科技、而科技的核心是人才。”把人改造成为人才，再把人才从学习中发挥其学识，或从学习中锻炼出具有创造力的高智才者，这些都需要经历用心培养的历程，换句话说，需要靠教育，所以，知识经济的基石就是教育。就是教育学习如何知道？要知道人生的道路该如何走，至少得知道三件事：1．知道自己的来路；2．知道自己的出路；3．知道自己的道路。

若要在21世纪开展打造一个截然不同的经济优势，就要有许多前所未有的商品，需要许多创新投入资讯是其中之一，也在于能够系统地投资研发，逐步开发新技术，在建构知识经济上，需要更10多高智才者创生新材料、新物种、新机械及更多快速新资讯。因此，要构筑这些知识经济的优势，必须向下探究修改教育方式，从启蒙教育发端，普遍打造好懂得怎样学习的基础和快速学习的能力，才能培养出大批思想家、科学家、工程师、技师、专业经理人、技术基层人员，以及适应能力强、脑筋动得快、主意点子多的新一代文化年轻人，以待机之势迎接神速的未来科技变化时代。

纵使美国这个在20世纪成为全世界最富有，科技最领先的国家，也心怀戒惕21世纪亚洲快速崛起的威胁，在一部《你知道吗？》（DoYouKnow?）的短片中，描述未来全世界最富、军力最强大、世界商业金融中心、最好的教育系统、世界的创意与发明中心、货币是世界的标准与金融规范、最高的生活水准；在19世纪是英国，在20世纪是美。

21世纪就不一定是美国了。所以美国人手脚很快，把教育重心移转到技术领域上。许多美国企业家和新富阶级愈来愈注意到，所有引向飞黄腾达的要素，关键在于教育，尤其是启蒙教育。他们的远见卓识提供了大量资金的赞助，希望下一代能接受最好的教育。

全面通讯资讯时代

四、全面通讯资讯时代

世界正在缩小，地球村正在实现，21世纪新时空来临，各层面的改变罄竹难书，现今当下十年的跃进，差不多等于过去100年进化的速度。

电脑和通讯的功能到20世纪末与21世纪初，开始带来旋风式大变革，也同时带来摧毁式的风暴。换句话说，有好的，也有坏的影响，这些影响都十分。

人。

大变革方面，略举影响人类生活活动之荦荦大者：电脑、电讯与科技互为表里，使各领域科技神速地突飞猛进，也因此，每一时刻推陈出新，供给我们生活每一时段都有新鲜事物，而且来得快，去得也快；所有与数位电子科技相关的用品和事物，汰旧换新更快，样式更多，更便宜、更小，功能更佳。未来商品要1121愈好，价格要更低；一个人足不出户，可查天下物，可知天下事；远在天边近在眼前的远端资讯，将普及于工作中、家庭中，甚至个人随身中，如手提电脑、行动电话的影像视讯、MP3、MP4等。

但不幸的一面是，这一波变化快速的旋风扫击下，引发失业浪潮，全球各国失业人口急剧高升，未来很难遏止，将使国家。

问题更形复杂。同时改变全球的经济形态，新经济体制将重新建造，因此，人的工作本质也正在彻底改变。

电脑和通讯的机能已经取代企业制程管理和业务功能，全世界。

阶管理工作逐渐消失，此意味已不太需要在中阶管理的工作者。通讯资讯逼到各国门户大开，各企业面临国际性和国内同业的削价竞争。电子技术带来制程自动监控管理，生。

机械代替人工，大幅减少人事劳力成本，反而提升生产力，各企业无不转向采取精减人员措施。2000年前后，随时可在报刊看到某企业裁员几千人、几万人，裁员数量也是前所未有令人惊心的数目。

世界性的竞争压力，使得任何公司都无法停止裁员的动作。有些学者专家持更悲观的看法，失业率将导致更严重的经济衰退。

中国大陆经济力的崛起与高成长率的发展，虽然受波及的程度较少，但是广大的人口，随着科技和管理技术的发展，亦不能不警惕知识经济时代的趋势。

网际网路颠覆传统的经济形态和传统的。

，电讯资讯和新科技使旧经济体制瓦解，这些旋风式的快速变化，带给人类梦想中的进步，但也同时破坏摧毁了许多秩序和规律。迈入21世纪，人类不得不深思变革之道，重新整治，营造新的经济体制，谋求解决途径中，专家找出一条共。

，就是“知识经济”。也就是哈理逊（B&#8226;Harison）所提的，我们诚然所面对的主题，乃是“人工智慧的产业时代”。

面对工作机会加速消失及创业才能鼎立于国际之间，个人怎样才能立足于社会？总归一句话，我们如何才能成功富足？每个人都要认清整个现实的环境，而知识经济的动力就是人才、创造力和因变力。

12新经济时代需要更高更多的知识，而知识经济的动力就是人才和创造力，让各个产业和个人都能善用现成科技、全球化资讯

境，创造新发展空间。

经济力的提升本于创新的思维，拥有速度和创新力才会有攻无不克的竞争力。而创新不限于科学。

市场产销、管理、应用等，均可日新又新。能创新，乃能制造价值及财富，而这些新的技术、新的创新都来自人的脑力。所以，要不断提高人的能力、品质。

创新体制，才是经济力量的活水。一切的可能，都事在人为，就是提升人的智慧素质，透过快速学习方法，教育更多优秀的人才。

苹果电脑公司前总裁约翰史特考利认为：“新经济体制中的资源，出自头脑创新主意和知识资讯。我们该忧心的是，我们的国民教育并未成功转型为培养学生拥有思考能力和创新能力。”依他纵横于全球的企业务实经验，明白地指出教育方式也需要转型，教育需要革新。而革新的教育要朝哪一个方向。

&#8226;罗斯和麦雨孔&#8226;尼可（Malcolm.J.Nicholl）在其合作名著《二十一世纪加速学习》中提出他们的看法，在我们所处的不确定时代，“为了有效解决个人和社会错综复杂的问题，我们必。

何具备逻辑性和创意性思维”，“为了驾驭快速变化的世界，就必须具备快速学习能力：快速吸收，快速了解以及牢记新知的能力”。

运用脑的时代：知识和创造力

五、运用脑的时代————知识和创造力

造力20世纪后半叶迄今，美国一直是世界上最有钱的国家，经济评论家调侃说，美国如果没有爱因斯坦、费密斯（Fermis）等大师和他们的智慧结晶，就不可能超越德国，夺下全球经济及技术的龙头宝座，没有科技的领先，就不会成为现在最有钱的国家。

欧洲教育水准很高，技术能力很强，而高级人力比日本人更有创意，基层劳工的教育水准则高于美国人，但是为什么，在21世纪人。

业方面，欧洲却不是开路先锋，而在创造财富这一方面也瞠乎其后呢？因为美国人的优点是美国的先端科技及科技工程1321教育最强调创意，较不重视循序渐进的改良。美国也非常擅长开疆扩土，科技机械和企业商品，无不广泛侵入世界各国，甚至艺术文化，如影片、流行音乐也披靡全球。

日本于80年代处巅峰，风头出尽，一度侵占美国本土，把美国搞得心惊肉跳。当时开始流通一句口头语“日本能，我们为什么不能”？从此美国对亚洲不再掉以轻心，近来对20世纪末中国大陆的崛起和快速发展，更是戒慎警惕。日本曾几何时的风光岁月，90年代居然栽进泡沫化经济中，漫长的低迷不振，元气大伤，到今天依然欲振乏力。

如今，日本经。

然已经瘫痪，无法处理金融风暴的诸多问题。日本人自己也承认本身创意不足，许多方面的技术还没有取得重大突破，也尚未准备好开创未来的新产业。许多日本学者公开谴责日本这种迷恋传统及只会向外扩张的人际关系导向文化，培养不出几个有原创力的科学家。更悲哀的是，最受重视的日本科学家和。

大多是移居西方的日裔，日本需加强和证明自己的创新能力和创造性的智慧，否则风光不再。东亚各国亦复如此，似乎正在步入日本后尘。若我们仅拥有为他国代工的技术能力，或模仿的产品，永远只是拾人牙慧的文抄公，我们将无法立足于知识经济的时代。

我们不能不赞叹人类大脑的威力，成就了科技上惊世的成果，然而，却也带来无法阻挡的全球经济风暴——2000年第一天开始，全球同步进入通货紧缩的时代。电脑和通讯技术也制造。

力而更提高生产力的利器，以及作茧自缚，无法自拔的低价高竞争的环境，导致企业除了降低薪资和裁员，别无选择，否则会被迫退出市场。

医学科技使人类寿命更长，加上新生人口，人口愈来愈多，工作机会愈来愈少，从来不曾碰到过的，在同一时期，各国都发生了高失业率，全球都笼罩在高失业率的焦虑气氛中，连向来稳扎稳打的欧洲也无法幸免。。

出，“高失业率成为西欧国家最迫切的问题，欧洲经济前景真正危机与真正的问题在于无法孕育14出创业家”。

全世界各国似乎都无自济自力的良策，都把焦点寄望在美国和中国大陆。唯恐美国经济成长减缓，如果美国同样步入经济衰退，世界各国增加出口的美梦一旦落空，各国负面影响将日益恶化。第三世界每一个国家都与中国大陆存在密切经济关系，中国大陆的一举一动对世界经济荣枯影响深远。现在，全球都盯住中国大陆的经济成长率，担心中国也会陷入经济衰退。

我们每一个人都身处其境，不能不对世界快速变化有所认知和体会，也不能不忧心下一代孩子生存的处境更加严峻艰难。。

人一旦无法因应现实环境，财富也随之流失，从最近几年，台湾、日本、香港，其他地区、企业及个人破产或财富缩水，收入大减及失业，不断接踵而至，未来将会是如何？没有人敢确定。我们都要有准备，未雨绸缪、深思翻身的妙方——顺应趋势，再造力量的资源，那就是培养更多更多具备高深知识、创新思维和创造力的人才，也就是高智才者。

经济的竞争，实质上也就是知识、创新力的人才竞争。人类历史各世纪中，对创新思维的渴求，从来没有像今天这样迫切。电脑和电讯资讯的神速威力，使所有的领域日日演新变化，完全改变了我们今日的知识环境。简单说，时代进步太快，变化也太快，眨眼之间，你、我都跟不上了，下一代孩子成长中所要学习的知识，成长后所要面对的挑战，。

么轻松了。他们不只需要更高的智力、更丰富的知识来顺应变化和进步，他们更需要拿创新力来竞争，从此他们赖以生存的工具，就是智慧和创造力。

所以，我们最重要的课题是如何培养更多顺应时势和时代需求的人才。美国的科技人才如此顶尖是事实，但是，我们也不必妄自菲薄。每个人的大脑和才能都差不多，全世界各肤色人种智才都相去不远，但创新或发明新。

力却有高低差别，不是智商高的人就能发明，整个关键在受教育的方式，愿意学习将知识应用于创造之学?教育，新时代愈来愈需要这些特质的发挥。国家也更需要国民提升知识和创造力的水平，以增强国家竞争力。

革新教育是知识经济的基石

六、革新教育是知识经济的基石

20世纪末以动荡不安的经济结束，21世纪以知识和科技的竞争方面搏战开始，体验旋风式加速变化的步调，而跨入不确定性的年代。面临无法掌握的年代，面对胜算难料的挑战，我们能做些什么？我们应该做些什么？能否。

世纪成功，端赖我们和下一代是否能开展出来时代所趋所需的技能和智能，以因应这快速变化的世界，以及在这既无情又严苛的竞争环境，得以制胜。相对地，我们必须具备更快速的学习能力，也许年迈的我们，稍嫌迟缓，变革改造有限。但我们若需要更强更多的国力人才资源，就必须从现在开始，广披深植新教育观念于每一国民身上，更积极策划推动培养下一代成高智才的新学习教育方法。除非如此，我们所期望将至的繁荣与和谐，才不至于落空。

个人追求卓越、贡献、表现、财富的价值意义上，在21。

智慧的时代里，这些价值的意义与如何成为高智才者的意义是相同的关系。我们必须正视一个事实，智才是可以无限提升的，透过正确得法的教育方法，都能够把一个人天赋潜力揭开，孕育栽培成为未来的高智才者，这需要精心的教育投资。

知识经济时代的教育政策的重点是，创新与团队是知识经济时代企业发展最至要的，也是我们的教育最大盲点，一个模子公式下的所谓“填鸭式”教育，创新何来？如果现在的教育不改革，愈有能力的学生，。

的伤害也愈大，因为，我们用一致性的传统教学方式，把那些原本可以发展得更好的孩子硬是给拉了下来。

我们的教育，很不幸地造成整个社会一味追求考试成绩、文凭，而扼杀了创意，不去寻求更多方面的发展。21世纪截然不同于既往的需求人才要件，已经不是文凭了，而是你的特长和多元的知识。

一般家长对孩子教育的看法似乎完全停滞不前，学校也执著于保守的考试导向之教育，这与快速变化的环境及社会开放的多元式发展，16形成强烈对比，在知识经济时代里，对比尤为强烈。

追求卓越必须是多元的能力，并且能让创意发挥，在知识经济的社会环境里才能够适者生存，才有立足之地。应该让家庭、学校与社会教育一贯联接起来，接受新的教育观点。

革新教育的意义是应时代趋势和需求的新教育观。教育重大投资。

于使下一代孩子懂得“学习如何学习”和“怎样自我学习”，从而造就未来成为高智才者，为他个人创造生机，为国家培育需要更多的“人才资源”，以提高国家竞争力。这项目标应由学生、父母、老师、社会人才资源及政府教育部门共同合作起来达成。每个参与者都应认识到，教育是大家共同的责任，是开发人类。

资源的永久事业。

为什么6～12岁孩子是成为高智才者的关键期

第二章为什么6～12岁孩子是成为高智才者的关键期

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学，须静也；才，须学也。

非学无以广才，非志无以成学。”——诸葛亮&#8226;21世纪儿童学习教育革命的发端&#8226;为什么6～12岁儿童是成为高智才者的关键期&#8226;6～12岁儿童的。

进入前青春期和青春期的影响（13～15岁和16～18岁）&#8226;6～12岁儿童期的学习教育是最重要的关键期每一个儿童都被赋予巨大的发展潜力——天命潜能，只要不失方法地。

开闸门，它就会像泉水一样奔流而出，他们是可以学到许多令人震惊的知识的。提早正确有效学习，提早使大脑灵光，提早培育出创造力等，栽植这些高智才者的能力基础，这些都是这一代孩子最。

的。

21世纪儿童学习教育革命的发端

一、21世纪儿童学习教育革命的发端

改革的潮流正席卷全球教育界，也该是时候了。世界各国许许多多著名教育学者专家，各领域功高成就的有识之士，皆如是说。

21世纪之际，一场令人耳目一新的革命正频频传播至全世界”，“这一场革命已经开始，它即将改变你的生活——还有你的世界”。

影响深远的权威著作《学习革命》一书作者，戈登&#8226;德莱顿（GordonDryden）和珍妮特&#8226;沃斯（JeannetteVos），不遗余力推介学习教育新论，并躬身引领新西兰政府全面革新学校教育方式。随后，他18们揭举革新教育的学习理论——“学习如何学习”。

世界各国儿童学习教育，他们说得对，“该是提升我们视野的时候了”。如今，“学习革命”一词成为21世纪革新教育者朗朗上口。

。

全球最富有的企业之一，科技企业泰斗，美国微软公司总裁比尔&#8226;盖茨（BillGetes）在《未来之路》中指出，科技神乎其技的惊人发展，所塑造的未来新社会，对今日的孩子而言，将来他要生活在与我们所经历的是个完全不相同的世界中。他们吸纳知识的学习能力必须更强，学习速度必须更快，在明日世界里，那些不想学习，也不知如何学习的人，将会陷于低收入工作的边缘，甚至找不到工作。越来越多的“未来学”专家预言，完全新观念的教育新模式，乃是提供造才致富之钥。

各位孩子的家长想想看，一个在2008年念小学的孩子，到他必须上职场工作的年龄，也要经12年。

处在2020年以后，这段受教育与职场生涯那年代之间产生的改变，是难以想象的。过往的50年间，尽管科技变化的日新月异，再怎样变化，比起未来15～20年的巨变，只是小巫见大巫。因此，“学习如何学习”将比学习到什么重要得多。有许多国家，比较前卫的教育家都开始采取“加速学习法”。

生，发展他们的心智能力，大多数先进国家政府都十分清楚未来的全球经济竞争力，必须靠培养更多的人才资源，也唯有从革新教育着手，故各国政府无不铆足全力重新思考研究、重新规划学习教育的新模式。

教育心理科学、生物科学和其他科学的互通研究，改变了学校教育的内涵，过去以提升认知能力和累进知识为目标，现在，则以启发天生的无限潜能和多元智能，培养创造力人才为先，而提出以教导“学习如何学习”、“学习如何思考。

习如何创新思维”定为革新教育的新目标。并且，采用教育新技术，使孩子高效率地学习，在有限时间内学习容纳更多丰富的知识，以及如何运用想象力和联想力涌出创新思维，使孩子能适应未来多端变化，挑战未来，为自己创造未来生涯，成为出色的英才。

相关研究结论指出，6～12岁儿童是培育出高智才者最关键19的年龄层，有的学者提出幼儿早期学习教育一样重要，有的学者提出从胎教开始，例如音乐胎教。从幼儿、儿童就得开始培育如何刺激大脑和运用大脑，使大多数孩子将来拥。

”脑袋，始能填补解决未来更迫切需求所欠缺的更多人才。这就是J.S.伦米利所谓的“划时代心智大革命”。

日本、德国、俄罗斯、美国、英国、新西兰等主要国家，都不约而同订定2000年为高智才教育年，并订有具体计划及设定目标，这些国家不仅仅为了创造世界上最好的学校，而是下定决心实施真正的改进，革新和教育不是只在学校教育之中，更重要的目标在于学习怎样学习，学习能用于解决任何问题与挑战的新技巧能力。

瑞典与新西兰推行最广泛而彻底，80%初中小学校实施新模式教育。中国则于1998年列为国家重要政策，有人称为“兴国教育”，自诩十年后，经济和科技商品赶上美国。小小的新加坡在1997年。

入15亿美金，总理吴作栋将“思维的学校，学习的国度”作为新加坡21世纪的目标，使每个学校和家庭拥有世界最好的信息技术。世界各国将面对知识经济时代全球化剧烈竞争的新处境，无不致力于思谋如何提升国家竞争力。每一个国家都逐渐意识到，对革新教育的重视和投注，乃是建构知识经济竞争力条件不可或缺的要件。

为什么6～12岁儿童是成为高智才的关键期

二、为什么6～12岁儿童是成为高智才的关键期

从许多对天才的研究中发现，不管他们怎样评价天才，有一点是明确的，那就是被赞誉为天才的人物，在童年，几乎。

似的特质，并表现出突出的才华。蕴藏在他童年资赋里所含苞着想象力、感觉能力、记忆力和观察力（好奇和探索）这些相似的物质，在背后都有一个十分了解孩子的家庭做学习上的鼓励，这样的孩子必然勤于向学，得以使天分潜能酝酿发酵，蜉育蜕化出超禀赋的“天才”。

卡尔&#8226;威特（GarlWeter）是19世纪欧洲著名的神童，后来20成为德国卓越的法学。

但丁的权威，他父亲，老卡尔&#8226;威特将如何培养儿子成为天才，著作了《卡尔&#8226;威特的教育》。这本书给现代教育的启发和影响极为深远，开启近百年来世界性的儿童早期教育的理论基础和家庭教育的最佳指引方法。

老卡尔&#8226;威特竭尽心力对孩子教育方法的经验和体验，告诉我们，所谓天才并不是少数人才拥有的禀赋，其实人人。

元始的天赋能力。每个孩子的天赋当然千差万别，有的孩子能力多一点，有的少一点。孩子成为天才或庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于生下来以后的教育方式。固然孩子的天赋是有差异的，然而这差异是有限的，先不论天生异禀的孩子，即使那些一般常态的孩子，只要教育得法，都能成为非凡的人。小卡尔&#8226;威特幼年时，在父亲的眼中，原本被视为与一般孩子没有两样，表现平凡。

老卡尔&#8226;威特一开始就受爱尔兰维修一席话所影响，“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人”，在此信念之下，用心耗时教育孩子。“我在儿子没有生。

，就坚信此一说法，并常常向别人宣传。我知道为人类养出一个天才要胜过养出千万个庸才”，“通过教育良方，小威特使我第一次领悟到儿童的发展潜力是多么大，由于儿童巨大发展潜力所致，只要不失时机地为儿童的潜能打开闸门，它就会如泉水奔流而出，当孩子自然懂得运用自己的能力后，后来无论是外语，还是其他科，基本上都是儿子自学的。

儿子到了八九岁时，某些学科的水平已超过了父亲”。

他因此尽其所能到处宣扬每个孩子都有可能成为。

说，并认为，如果对一生下来就具备天生异禀的天赋孩子施以高明的教育，那孩子的发展更不可估量。但遗憾的是，生来禀赋超强的孩子为数甚少。反之，没有经过教育良方熏沐锻炼，儿童的可能发展能力相对地随着递减法则而平庸化。小卡尔&#8226;威特卓然成就后，写了一本《卡尔&#8226;威特的教育》续集，描述儿童期受正确教导的影响：。

各种能够让我接受的方法来训练我的观察力、想象力、感觉能力、记忆力，为我在以后的日子里学习语言、数学、历史、地理等打下了基础，并为我向多方面的发展提供了可能性。”21美国著名心理学家芝加哥大学教授布卢姆（B.S.Bloom）研究分析，“在智力上，8岁前是儿童智力发展最旺盛迅速的时期，因为他初试要学习的东西实在太多。如果把18岁的人所达到的平均智力水准看做是100%的话，那么从出生到4岁得50%智力，5～8岁增加30%，9～18岁再增加余下的20%。

计，事实显示7～12岁儿童的智力神经成熟已达到90%，余下10%是属于比较深层次的抽象和逻辑智力。在词汇、阅读理解及一般学习的能力上，6岁前获得33%，7～13岁获得42%，14～18岁获得25%。”另外，关于大脑的研究指出，7～8岁时脑的重量已发育到成人脑的90%，一直到20岁才全部发育完成，其实到11岁时，大脑的整体机能大抵都已确定，仅剩与情绪相关的小部分区域尚正在继续扩展补构中。而脑神经细胞组织体神经元，则在小学时期已完全发育完整，故人类的智。

脑发育到大人脑形成的重量无关，也不受脑大小或神。

响。8～12岁孩子的脑机能和功能广度与大人脑的全部机能和功能可以说是相等的，我们以为大人的脑智力比较成熟是错解，儿童与成人之所以大不同，在于大人已经经历所储存的知识资料，比天真无邪阶段的孩子所存档的记忆资料量多太多，“经验”乃由来于此。或者是大部分大人已发挥了智能动作效应，而孩子尚处在摸索阶段。

另一项研究发现，15%～20%智力落后的青年，落后的原因是儿童时期没有获得利于大脑发展的经验，及学习能力的开发。在一项弈棋的记忆力实验中，显示在棋盘上数棋子的记忆，儿童比成人差，但在实际的棋赛中对位置的记忆，儿童优于成人。我们要表示的是，儿童阶段脑的能力与成人脑的能力相差几微，若能对儿童给予适当的学习策略，脑力在儿童时期就得到适度的发挥，则往后成长的每一阶段激发的智力潜能将会如涌泉澎拜奔流，他就会成为高智才者，因为大脑的容量是无限大的。“根植得愈深，树长的愈茂盛。”

6～12岁儿童的特征(1)

三、6～12岁儿童的特征

认知学派的教学理论家皮亚杰（J.Piaget）将人的认知发展分为四个时期：感觉动作期（0～2岁）、前运思期（3～7岁）、具体运思期（7～12岁）、形式运思期（12岁以上）。一般依成长发展分为婴儿期（0～2岁）、幼儿期（3～6岁，学龄前期）、儿童期（7～12岁，学龄期）、少年期（13～15岁，前青春期）、青少年期（16～18岁，青春期）、青年期（18～22岁）、成人期（23岁以上）。

为什么6～12岁学龄期的孩子，在他终生学习中格外重要？为什么这个年龄层是他生涯成就的关键期呢？也许你会驳斥此说，举出很多创业有成，在各行各业今天已功成名就或高薪职者，他们过去所接受的小学教育都是背诵式教育，有些人在小学和初中时的学业成绩也不过尔尔。在过去，这类小时了了，大未必佳的事例的确不少。有些人一路顺利，读大学、出国留学，尔后谋得理想就业或创业成功。不过，请略加细想一下，20年以前的小孩和20年后今天的小孩所处的教育和社会环境有多少差异。从20世。

，白手起家创大业成为神话，专家技术的水准和知识广度的提升程度才是指向成功的风向球。

跨进今天21世纪知识经济时代，全球化的激烈竞争，不论是国比国，同行比同行，还是人比人，眼下任何角落的生存环境，你欲争胜所必备的功力，已非昨日能比。以前只要资金和专业技术，或凭持大学以上文凭，几年的工作经验，加上少许机运，有所获的机会就会很高。以前是事找人，不是人找事，现今可大不同了，孩子成长后那个年代是筛沙点金，没有更扎实更高段的功力，不要说他立业圆梦，想要找到稍微称心的工作都很难。换言之，他无法逃避参与一场高手如云，比脑筋，比专业知识和技术，比广博的知识，比创新能力的格斗赛。

孩子成长后进入职场，在任何知识技术领域、任何机构、任何23行业里，企图有所表现，崭露头角，所有成功的要素分析中，都导向早期培养“未来成为高智才者”的学习能力此一课题上，得法的学习教育必需愈早行动，才愈有可能成功地成为社会应求所需的高智才者。许多相关的智能研究都同意提早学习教育的关键期，落在6～12岁儿童身上。为什么？我们先来了解各龄层孩子的特征。

3～7岁的幼童在脑部发展方面，还在右脑。

阶段，左脑的认知能力机制还没有完全成形。例如，他不在意包装上文字，就算他有阅读能力，他可能也不会用“逻辑”、“评估”的眼光去看文字。可能凭表面的感觉就决定那个东西对他的价值。所以视觉的细节，如图像与他所知的故事相联想程度，对他非常重要。

他具有集中注意的特质，而集中注意的对象倾向幻想和拟人化的东西和故事上，这使他产生新鲜感，而形成“知识”的成长。

他看见一个吸引他注意的物品以后，其他的刺激就被抛开了。像变形金刚这类剧情的玩具、漫画、卡通、书和相关的游戏，所产生的想象，正是他成长中新增许多知识的力量，大量科技的惊奇效果，正符合这龄层右脑活动对好奇和新鲜感的需。

此为了保留满足好奇的持续心情（只要与他自我中心有关的），他有了堆积和收集的嗜好。

3～7岁幼儿认知能力方面的特征，皮亚杰用“前运思”时期作形容，简单就是说，在能运用逻辑思考之前那个年龄阶段，意即还没有分析能力，用直觉，无法用理性的那一面，完全凭直觉的刺激反应来处理他的问题，两极化的判断，非黑即白，没有能力理解中间的灰色地带，“要”或“不要”，“喜欢”或“不喜欢”的答复特别明显。这就是皮亚杰所说的“可逆性思考能力”，便是这阶段孩子所缺乏的特征，对某些思路的操作仍然有困难。

这阶段孩。

个特征，就是强烈的自我中心。2～4岁很快地自然学会语言，是脑神经细胞最活泼的时期，一开始非常自我中心，没有社会意识，进入6～7岁以后，在语言、行为、沟通技巧方面开始明显社会化，注意了大人对他的话语，尤其容易接受父24母、老师的意见和教诫。不过，他们的思考过程仍然非常简单，因为左脑逻辑机能尚未充分形成，所以思考途径受到许多限制。他只会单向思考，尚不会运。

6～12岁儿童的特征(2)

性思考”，也就是说，无法回观自己的想法，对于“为什么我不会？”“为什么这个我不懂？”是不会反思的。换句话说，注意力倾向外在事物的好奇和新鲜感，对于这些所产生的“为什么”兴趣十足，而对自我的“为什么”却不会过问，他从来不会问“为什么我不懂？”、“为什么我记不起来？”这阶段孩子的想法受制于周边小环境。

接触的刺激和直觉反应，而驱策孩子的行为模式，这种认知模式基本上都是直觉行事。他受制于自己自我中心的观点，所以认。

范围十分小，他还不会刻意去了解超过他生活圈外的事物。

孩子到六七岁，接近“运思期”，他会经过这一段脱离稚气的变形期。他会突然极欲切断、脱离这年龄前所喜欢的玩具，书和相关游戏，他开始在意什么是“酷”，什么不是。他也开始懂得炫耀他得意的那一方面，他会希望知道更多复杂的相关知识才会觉得真正了不得。

六七岁。

进入学龄儿童前的潜伏期，个人感觉、欲望和焦虑对他们似乎无关痛痒，但对与自我相关的兴趣和知识却能奋力而为，变得特别有浓厚的兴趣来关心学习技巧、知识及能力的取得，取得成功和程度，成为六、七、八岁儿童组织自我知识和智能成长的主要轨迹。心理学家认为，这是开始取得真正能力的年纪，是迈向可以主动增强学习能力关键期的开始。孩子因此同时有了害怕自己力所未逮和技巧不足的感觉。

8～12岁学龄儿童这一阶段的儿童擅长。

的左脑，一步一步发展起来了，皮尔斯教授研究指出，到了11岁，大脑的发展基本上都已经完成，左脑的逻辑思考和理解能力，逐渐填补右脑思维所欠缺的部分，在认知和知觉机制上产生新的能力，皮亚杰称为“运思期”。

进入此层龄的孩子，开始处理一些简单的抽象概念，以比较逻辑性和合理的方式来思考，也开始做顺序、系列这方面的思考，即25思考先有这个，再有那个，然后会有那个等的合理推演能力。有了这样的逻辑概念之后，也会注意细节了，能分辨事情的细节和彼此的差异。总之，基本上已具有成人大部分的思考和理解的认知模式。

但缺乏的是，还未能适应较抽象思考力，需要等到孩子能够观察、反省思考那一阶段（前青春期结束），才会明显显示。

孩子在学习过程中，大脑认知上的进化所产生的新机能，更进一步尝试操练判断与评估能力，及摸索出解决问题所需要的依循模式。但他仍然未达到足够独立处理的经验年龄，尚缺乏自立选择下判断的信心，所以很容易受周遭人物的影响，而成为他决定喜恶和取舍的依循指标。很多十分在意的对错判断取舍评估。

于身旁群体的看法。大部分情况是别人怎样做，他跟着这么做，同辈的压力使他的做法、价值观、偏好跟着同辈认同的花样走。

他对外在世界的视窗反应，趋向团体的倾向。因此，这阶段孩子喜欢在同学中，在团体中互动，随时地想要成为群体的一分子，希望受大家的喜。

习与别人如何相处。相处中他注重规则，也知道他应该扮演的角色，故，非常重视与他人之间的关系而合作互动。

成功的经验在这一层龄时期自信和思维的发挥，“在这种情况下，我该怎么做，我这样做，相信会是对的”、关于怎么做才能够取得成功，在这时期，他们也有了相当的认知能力，并会整理周边的资讯，供自己判断参考。

有强烈竞争时期，随时都在比较（兄弟姐妹，其他孩子），尤其喜欢各种有竞争比赛性的。

育活动，例如电子游戏、纸牌、团体游戏与邻居孩子各种自娱的比争比赛，对科技复杂性游戏非常着迷。对新科技商品展现出高度的兴趣，接受比较复杂的挑战，特别在电子游戏方面，那些复杂、变化、挑战的满足感，内建无压力的自我世界。

7岁前的幼儿期，事事仰赖大人，从大。

得到非黑即白，非对即错的判断，没有中间灰色地带，到了儿童期，左脑功能逐渐发展，对错的观念转化为道德意识，接受和顺应规划，但有些情况与个人的喜恶不同调时，他会不愿意接受大人的判断。例如26漫画书，玩电子游戏。但这段时期还没有足够的逻辑能力做有效的独立思考，来为自己着想，而主生自我的力量，即对自己未来的。

以对荧幕的公众人物、电影中的正义超能力角色或书中的英雄传奇人物，都成为心目中崇拜的对象，也多少间接影响了他。

性向发展。

在自我人格的发展上，逐渐适应而融入社会的规则中。这段层龄期，有的心理学者称为“因袭的年代”，团体导向明显，喜群体活动，在意同伴和父母对他的看法。?愿意按照大人所订的规则言听计从，模仿别人对的方式来做会较安全，大部分儿童逃避了寻找自己应该相信什么，为自己怎样做等问答的答案。他还没有青春期的叛逆性，急欲脱离父母、社会、学校影响的独立人格形成。但是，他的自尊和被批评的心理压力，对自己的能力、。

外观的评估也都在这年龄期形成，自我意识也逐渐强起来，对别人的想法、意见、判断、价值感越来越敏感。

总而言之，8～12岁的孩子，有逐渐更强烈社会敏感性的趋势，对别人施于他的动机十分敏感，也更了解自我的能力是否充分，知道自己的长处和。

童变得喜欢投入群体活动里，融入友谊中，也投注相当时间思考人际关系，取得别人的认同并与之合作互动，也开始能够欣赏文学微妙形式，会更世故的玩笑，甚至欣赏抽象的幽默笑话。

根据上述儿童的特性，在孩子教。

校教育的任务是帮助孩子在知性、心理和身体上正常发展。主要教学功能在发挥如下的课题上：（1）在学校精熟读、写、算——和教师及其他陌生人（同学）产生互动关联。

（2）透过自由阅读和其他教育性活动进行学习——使孩子在家庭获得独立自主学习的能力。

（3）学习科学知识和人文科学的基本事实——融入社会，符合同辈。

，区分事实和幻想。

（4）辅导对挫折的容忍度——因应角色期望的挫折和其他外27在压力的调适。

（5）理解孩子兴趣所在和游戏活动进行学习——激发学习动机。

完成这些知性和心理的正常发展，才能使孩子顺利进入青春期的发展任务。

对进入前青春期和青春期的影响

四、对进入前青春期和青春期的影响

（13～15岁和16～18岁）在此也必要概观性叙说儿童期进入前青春期后性格上的大转变，包括生理、心理和学习事物态度上，皆迥异从前，形成正负面或消极积极的转折，绝对受儿童期是否成功培养教育的影响。

13岁以。

生理机能上各种生物化学的荷尔蒙增长，所造成生理上极大转变，而影响到心理行动情绪行为方面许多特性。越来越多资料显示，今日孩子的青春期开始得愈来愈早。青春期的开始，不只是生理心理的改变，在个人的知识形式和认知行为都随之有了许多转变，转为心理导向是此阶段最大特征。

教育心理学家艾力克森（Erikson）认为，从儿童自我中心（非自我为认知的意识）到前青春期以后，逐渐形成复杂的自我意识，拥有自己的感受和抱负。“这种个人意识的形成随年龄增长而更强烈，并决定了个人在他所选择的社会环境和学习环境下，是否能顺利发挥。

的功能。个人必须习惯接纳自己的感受、动机和欲望，因此在这段生命期对个人的期望，可能面临极大压力，也面临极大的竞争压力。”开始有抽象思考能力（形式运思期）头脑开始发展充分的抽象思维能力和这方面的认知功能，而有了独立的、属于自己的思考方式。有了自由的思考，思考空间扩大了，帮助他进入以前未曾探索过的领域。由于自我意识的强。

价值的选择，开始对社会上既定的概念与观点提出挑战。

在认知发展学习上，他可以站在灰色地带思考和作选择，并从28非常复杂、抽象的角度思考，处理问题、拆解问题（分析能力），从不同角度探索问题，凑成。

方案（综合能力）。有些孩子会发展出极高的学习动机。

他逐渐养成自己看事情的观点。

点多半和他的长辈观念、社会既定规范有些冲突，矛盾的差异会造成他情绪上的起伏和不安，并且。

传统上“老派”的人，如老师或常持训诫口气的长辈拉长了距离。

自我意识使。

感，所以，对外观的美丽、自我尊严、发表意见的权利、社会对他。

都非常在意。朋友、同学具有关键性影响力，其重要性不下于父母。

。

、疯狂性演唱会、DJ音乐会等的兴趣，反映出青少年走出自己的认同，表现独立的个性，时代愈进步发展，愈使他们自觉要求在社会里有他们存在意义和价值的空间，他们不再要别人耳提面命告诉他们怎么做，而要用自己的思考决定事情。

学校中的运动员、同辈中的。

、兴趣同好者、学校的叛逆分子都会以类聚结成团体，寻求彼此的认同。不论他们选择为何，皆反映出正在形成中的兴趣、能力和对自己的期待。多从这些同好族群的活动中寻求并满足他的自尊、社会需求和个人价值。当然，并非所有青少年都会出现叛逆现象，不一定每个孩子都有强烈的独立欲望，有不少人在此时期，。

保守，与父母、老师、社会规范有强烈的认同，这与儿童时期的养成教育和家庭环境有很大的关系。

在处理视觉资讯上速度在此时代骤然增快得令人惊讶，学习和处理资讯的能力和效率出奇地快。MTV、mp3和电脑游戏的发明，还有网路的快速发展，让青少年对资讯概念完全改观，这一代享受并热爱快速的刺激，对瞬时变化和创新的适应和融入，非我们所能比。

13岁以后，孩子开始浅尝没有大人陪伴下逛街、看电影、购物、自行决定他们要买的物品，购物时父母的影响，明显地愈来愈小。

但父母仍然喜欢干预。

29社会文化的活动花样多了起来，孩子出现了“离巢”的征兆，喜欢离家，到外面去探索或冒险，一旦有机会，孩子通常都会兴致勃勃参与各种活动。

从上述孩子前青春。

期的性格特征，显示儿童自我中心期的结束，便一大转折踏入不安定的彷徨期，逐渐强烈的自我意识所产生的自尊或压力，使他产生可能的分叉极端行为选择，例如，入迷于他喜爱的事物，叛逆而排斥一切说教，恐惧或厌恶学习等。。

一切正负面行为方向，都与儿童期所建立的学习信心和家庭处境气氛十分关联。如果在儿童期培养出兴趣和高度的自我学习能力，则他朝向积极方面的发展会非常顺利。反之，儿童期的挫败和丧失学习信心，将导致少。

恼，而走向负面行为上，最常见的现象是假性低智，学什么都学不好。

儿童期的学习教育是最重要的关键期

五、6～12岁儿童期的学习教育是最重要的关键期

过去，教育目标以采用标准课。

，填鸭式输给各年龄孩子的。传统教育的确要做很大变革，不仅在教育方式上，连教育内容和目标都应该调整。今日和未来的教育目标都需要以顺应时代发展趋势和需求为鹄的，即培养更多的高智才者，而不是尽到“义务”而已的教育。许多教育研究指出，。

强如何学习是培养智才最关键期，他们认为“儿童的巨大发展潜力，只要不失时机，不失方法地为儿童打开闸门，它就会像泉水一样奔流而出，他们就可以学到许多令人震惊的知识”。

这一代的儿童较早熟在生理方面，今日孩子青春期，平均身高比20年前同龄孩子增高了，另外，青春期诸种特征显示提早在前青春期发生，许多幼儿和儿童家长都表示他们的孩子比他那个年代的儿童，在学习反应上似乎聪明许多。总而言之，这一代孩子各方面都显得比较早熟。这与现。

食物和复杂多变的社会文化之接触而刺激大脑有关。

30早熟的看法，对儿童智力培养和提升，有了新观念，因而许多教育心理学家提出了幼儿早期学习教育说，要使孩子拥有更聪明的禀赋，甚至转化拥有高智才禀赋是可能的，只要孩子愈早加强学习指导，愈有可能，有。

胎教论。如日本最知名教育家木村久一认为，“许多家庭往往在孩子的热情之火刚刚燃烧起来时，就把它吹灭，世界上少的天才人物，。

于此，如果孩子的兴。

得以顺利发展，就会成为天才”，“孩子越大就愈难以具备强烈的兴趣和强烈的热情，实施早期教育的必要性就在于此。孩子越大，不仅愈少具有乐趣和热情。

而且他们最大可能性的潜力——天赋，得以发挥的比例也愈小。早期教育恰恰可能弥补这一缺欠。”（日本木村久一著《早期教育与天才》）当然，能让幼儿懂得如何学习，再好不过了。但是，皮亚杰所称为学龄前“前运思期”的幼儿，稚气的特性使他尚无法掌握。

确性和学习的方向，而且，还未有运用逻辑的能力，即还没有分析能力和理性思考能力，教育上所能做的，仅是配合他的热情和兴趣。若能维持孩子的热情和兴趣带到学龄的儿童期，才是孩子学习最大效应期，大脑如潜龙在田，等待通过如何学习而蜕变成飞龙在天。

著名教育心理学家艾力克森（E。

on）阶段理论认为，一个人成长“每一个阶段均涉及一项重要的发展危机，而且个人在危机处理上的成功，对下一阶段产生影响（好坏）。当每一阶段获得解决之时，较早的发展和较晚的发展会结合一起，因此人格结构和智能结构会被重新综合”。不论哪一龄层阶段，能力限制均会束缚他学习的成功程度，儿童阶段若能成功处理学习上阻碍，成功将孕育下一龄层阶段（中学）的持续成功，及保持热情兴趣于新学习的动机上，往后每一龄层，都受上一阶段成败的影响。

儿童天生皆怀有高度好奇和学习的动机，去学习有关他们认为对自己适用的角色期望。

而然会努力试着实践这些期望，如果儿童无法达成符合这些成功学习的需求，他可能会产生自卑和自尊，将对过下一阶段龄期导致缺乏自信，甚至感觉事事皆将失败或31事事不如人。

儿童时期最大风险是未成熟的判断。这时期儿童可能会在学识落后别人，学习上遭遇挫折，受父母评讥，而产生无能为力的感觉，甚至相信自己不可能完成父母或老师指定。

标，例如，我们常见许多孩童无法解答数学习题或英文习题等，而造成期望降低和表现变差，因而恶性循环，从此对上学没有兴趣，对未来下一阶段龄期新的学习百般无趣。这类儿童中即使有些孩子（很少），在中学自醒自悟，翻然改善，但大部分儿童却没有如此幸运，都停滞在中、下成绩状态。

也因此，造成儿童时期另外一个风险，他首次感受无法和他人建立关系（包括父母、老师），他隐藏着潜在的失败心理，这方面的困扰可能会主宰孩子的内在观念，影响以后人格发展，千万不可低估。

我们一直一再强调儿童时期如何学习的关键性，因为儿童尚处在最容易接纳学习的阶段，最有机会开启他天分潜能的时机。孩子一旦进入前青春期和青春期，个人的知识形式有了许多重要的转变，转为心理导向，逐渐形成复杂的自我意识，拥有自己的感受和抱负，他已不再完全接受别人提供的见解看法和学习教育方式。儿童期成功与否的学习能力和家庭背景所影响的人格发展，多少影响这种个人意识的形成，以及决定个人是否在他面临的环境下顺利发挥功能。

他愈来愈能感受可能面临的压力。

如果在前青春期以后才开始培养高智才的目标，为时略嫌已晚。

这时期个人主观意识多少排拒非他所喜所选择的项。

，课业的繁重压力和升学的压力，也将使他无心于多余的知识之学习（除非他已达到成功的自我学习能力和兴趣）。

老天赋予每个孩子都具备充足能量的大脑，但我们却在他最初的童年，堵塞了成就天才、高智才者之路。

学习贯穿于人的一生，中小学教育是一生中至关重要的阶段，正确学习方法的成功，将掌握以后年代里进入深入学习所必备的基本技能和良好的敏思习惯。“如何使孩子成为高智才者”目标的实现，32让孩子更聪明更有脑力去应付未来更深奥而复杂的知识，以及高度竞争所需要的创新力，这。

程是一直持续的尝试，不可能从中途冒出他惊人的能力。提早正确有效学习，提早大脑灵光，提早培养出创造力等走向高智才者的能力基础，这些都是一代孩子所迫切需要的，他才能够筑构未来更重要的“智慧”。

成为高智才者最大的奥秘，存在于被隐藏起来的儿童天赋潜能，尤。

的创造力，因为每一个儿童天生就是一个无与伦比的创造实验室，他们具有不受限制的想象力，生活在无穷尽不可遏止的人类未来发展风光里。不幸的是，大多数的孩子都正在接受不适当的教育方式，使一样是天才的大脑提早被冻结了。

绝对要相信你的孩子也是天才

第三章绝对要相信你的孩子也是天才

“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”——中庸&#8226;天才/高智才者相关的术语涵义&#8226;神赐的天才与自成的天才&#8226;对天才的诸种看法&#8226;天才的特征&#8226;天才与平常人的差异在哪里？&#8226;天才儿童、神童、。

&#8226;绝对要相信你的孩子也是天才&#8226;资优生（资优儿童）的特质&#8226;使你的孩子成为天才/高智才者&#8226;“使孩子成为高智才者”最大的阻碍和失败天才儿童的智能并不是我们平常所认为的那样，只有少数人才。

是人人皆有。好好善用这种潜在的能力，犹如一条溪流的水，有的人懂得用来灌溉田亩，或使用于其他用途，有的人却只有取几桶水做煮洗用。教育不得法，这种潜在能力便无从发挥，这就是为何天才极为稀少的原因所在。

你的孩子真的也是天才吗？格兰宁教授在《神经的天赋》书中，疑惑道：“一个平凡的孩子可以成为天才吗？”100多年来，人类对天才之谜的探索从来没有间断过，尤其现代生物科学从大脑的解剖研究中，更好奇地想解开，天才大脑究竟与。

大脑是否有差异，差异在哪里？。

勃勃渴望将来有一天，找出天才生理上的奥秘，在我们地球上。

或造就出成千上万像爱因斯坦、莫扎特一样的天才人物，那么我们所生活的地球就可解决许多人类未34来必需克服解决的问题。这绝非是他们柏拉图式的理想，其实，正是我们。

地球村、知识经济和高科技时代的临至，我们国家需要更多更多的人才来富国，望子成龙更是每个家长的。

。。许多研究天才不遗余力的学者专家，从过去历史的天才，迄至今日的天才人物所作研究结论中，提供了造就天才诸因素可藉以依循的共通理则，使我们孩子学习教育有了较明确的方向，也提示激发每个孩子天分潜能可能成为天才/高智才者的成功之路。那些伟大或杰出贡献者和卓越成就的人物，博得天才美誉的真正原因和他们所以成就的质素，同样也存在每个孩子身上吗？若揭开天才那一层神秘的面纱，他的童年原来的面目本质，实与你现在的孩子所具备的天赋条件无多少差别，那么，他们为什么可以成就为天才？

首先让我们先澄清界分与天才相混淆的几个术语。

天才、高智才者相关的术语涵义

一、天才、高智才者相关的术语涵义

我们暂以哈佛大学心理学教授阿姆斯壮（ThomasAmstrong）的诠释为主来界定。

&#8226;智慧指每个人天生的生理心理潜能。它来自他的遗传基因和心理特质，包括人格特质，后经学习和教育、。

、反应、调适而发展出来的一个人解决问题的基本能力。

&#8226;神童用来称呼智力早熟，学习能力惊人，非比6～15岁一般孩子寻常，是在某一智能领域内资赋优异，具有表现出色的才能，是极端少有的例子，如莫扎特8岁创作成人音乐家水准的乐曲。神童只存在单一领域，数学如高斯（C.Goss）、英国绘画神童米雷斯（T.E.Millais）、俄国西洋棋世界级高手雷谢弗斯基（S.Reshevky）等，每一个神童天赋都不同，偶然会出现全能型神童，但极少见，如达&#8226;芬奇，乃稀世奇才。

35&#8226;创造力一个特具喜于汰旧换新的个性，往往以新颖而神奇的方法，来解决问题，或设计和创作作品。被公开的作品在该领域里，视为前卫或新奇，并受到普遍赞赏接受。创造力与高智能之间有。

有些人才或专家确实缺乏创造力，有些人具有相当强的创造力，但还没有到专家的程度。

&#8226;天才用他独具慧眼的创造力所创造的作品或创新的思想理论，影响当代思潮，或为该领域重新建立新境界、新趋势。亦即有创造力的天才所做出的贡献，具有普遍的影响，成为未来在该领域里的人必须专心致力学习的对象。

&#8226;天才儿童历史上被评价为天才的人物，从他的历史资料、传记和相关书札日记之整理，获得他儿童时期天赋异禀的特质和所展露的智能特征。但他并不一定是所谓的“神童”，神童不一定可以成为天才。

本书所提列之主题名词“高智才者”，指如何透过适当而有效的学习，能激发儿童天分潜能，增长其智能和学习能力，并且依循所以成为资赋优异。

人才或专家、天才的共通线索因素，这些因素并无天才与平凡者初性的差异，也都于每一个健康儿童的潜能内。天才人物从儿童成长历程中怎样学习而获得成为天才的原因，大多数绝非天生异禀这方面所致，善用并教导孩子如何学习，我们绝对相信，用心打造快速学习能力的基础，孩子未来个个都可能会是“高智才者”。了解资赋优异、神童、人才或专家、天才的特质，将带给我们对孩子学习教育一面澄澈的借镜。

神赐的天才与自成的天才

二、神赐的天才与自成的天才

神赐的天才在《天才成功之路》一书中，开宗明义说：“过去5000年人类文明的历史中，真正有资。

生禀赋的天才，还不足400人，36平均每。

才出现一点点‘没有争议的天才’。”历史中的神赐天才例子；德国莫扎特：8岁就能谱写一首交响曲。

拿破仑：26岁建立。

国。

19世纪初，德国的卡尔&#8226;威特早期识字，4岁阅读，8岁懂德、法、英、拉丁文和希腊文，9岁入莱比锡大学，14岁获博士学位，16岁任柏林大学。

。

德国大诗人、思想家、政治家歌德，4岁前就识字读书，8岁精通法、德、意、拉丁文和希腊文等5种文字。

中国古代伟大的科学家张衡，早期识字，10岁博览群书，并学习天文地理知识。

“唐初四杰”之一的王勃，6岁“属文，构思无滞，词情英迈”，9岁写《汉书注，〈指瑕〉》，15岁写《滕王阁序》，名声大震。

骆宾王6岁写《咏鹅》诗。

诗仙李白“五岁诵六甲，十岁观百家”。

诗圣杜甫说话前就开始。

七龄思即壮，开口诵凤凰”。

白居易3岁前就能识字，6岁显露诗才，“9岁通声律”，13岁写出“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的千古名篇。

大诗人黄庭坚5岁熟读诗、书、礼、易、乐等五经，后又读《春秋》，“十日成诵，无一字漏”。7岁写牧童。

牛远远过村前，吹笛风斜隔垄闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。”小小年纪竟对当时社会有如此灼见！历史上曹植、李贺、陆游及唐宋八大家，都因早期读写、早早在诗文上崭露头角，而后成为大文豪。柳宗元4岁时，家中。

书被江南做官的父亲带去了，于是母亲只好默写作品教柳宗元读写，并写诗作文。不久柳宗元就能背出14首深奥难懂的古代辞赋来。

明代“医圣”李时珍也是早期识字的，很小就读完了《释鸟》、《。

难读的书，还认识了大量的父亲行医的汤头药方。

清初大学者顾炎武，6岁读完《大学》，10岁攻读《孙子》、《吴37子》等兵书，以及《左传》、《国语》、《战国策》等史书。

“扬州八怪”之一的郑板桥，也是3岁开始识字读诗文的，6岁后熟读和抄写四书五经，学识渊博。

被誉为“怪才”的梁启超，4岁精读四书，6岁读完五经，11岁考上秀才，闻明遐迩。

现代的神赐天才例子：&#8226;美国坎姆&#8226;韩特：6个月时就能说完整的句子，6岁念小学一年级同时进修部分高中课程，11岁进州立大学。

&#8226;诺伯特&#8226;维纳：4岁读。

岁出论方，14岁大学毕业，18岁念哈佛大学博士学位，后来成为控制论的创始人。

&#8226;法国的伽罗华：17岁证明了一般五项代数方程式没有根式解。

21岁去世，40年后他的理论成了数学的核心。

&#8226;南韩的金安容：4岁在日本电视台表演，用四国语言作诗，并能做微积分运算。。。

上资料部分采自冯德全早教方案）。

陆的宁铂：2岁半能背诵毛泽东诗词三十余首，7岁攻读医书，并懂得脉象，准确诊断病情，9岁学天文。

以上多例天赋的天才人物，也可以列为天才儿童，也可说是。

天独厚，但毕竟是稀有罕见。

自成的天才格兰宁提出的疑惑，“一个人可以成为天才吗？”也是每一个寄望他。

器的家长所要问的。格兰宁在《神经的天赋》书中的结论，认为人类中天才的形成，。

极，一种是一般称为“神赐天才”，另外一种则是通过自我奋斗而成为天才，称为“自成天才”。

在品质方面，二者只存在细微差异，。

献和成就难分轩轾。

。

的发展往往来得缓慢一些，有时是大器。

。。科学家们一直对形成天才的激发机制之理论，表现出高。

，从他们成功的实验成果上，对培育天才信心十足。自成天才不会比神赐天才的成就低，自成的天才例子如下：&#8226;牛顿：不是神童的天才，在19岁伦。

，除了基本算术之外，38成绩平平，到21岁时，天才刚含苞待放。

&#8226;爱迪生：一生取得1063种发明专利，只读三个月的书就休学了。

&#8226;莎士比亚：无学历的天才，他从来没有信服过他学到的知识，23岁敏锐地意识到自己的短处不足，于是通过各种阅读和吸收知识来弥补自己的不足，28岁写出《亨利四世》，29岁才能将天才发挥得淋漓尽致，爆发出空前的创造力。

&#8226;爱因斯坦：从小学到大学，都被老师认为是平庸的学生。

&#8226;周兴祠：梁武帝时期国师，一夜之。

字文。影响中国一千五百年的启蒙教育。

对天才的诸种看法

三、对天才的诸种看法

专门研究智力和特殊才能的英国心理学教授，麦可&#8226;侯。

chaelJ.A.Howe）在《诠释天才》一书中，表示“我们无法否认天才非常特别，但我要挑战把他们的特别归因于神秘的看法”。

他也企图破解天才是一般人遥不可及之梦。侯威认为，“天才”应该被我们赞赏，我们所赞赏的，不是。

资，而是认可他们的成就，承认他们成为天才历程中，自我奋斗所作出非常人所及的努力和精。

。侯威博士也提示我们，明白天才及其成就原因，将会使我们多方受益，尤其想要了解创造天才的要件中，探究天才的创造力或发明能力之所以特。

原因，将使我们懂得如何激励今日年轻人变得拥有更好创新力，也让我们懂得有更长的时间，策略孩子的学习教育，培育训练孩。

掘天分潜能，发展犹如天才般的智能，以及使孩子懂得如何学习和。

，未来成为高智才者。事实上，当今的心理学研究成。

可以帮助我们了解一个人如何及为何变成天才了。

“天才”英文，“geni。

词的现代意义，部分源自拉丁字“Genius”，字源“gens”意思是家庭，代表接受学习的环境。也源39自拉丁字“ingenium”，意指天生资。

能力。引用天才这个字眼，非只是描绘个人的天资，而是意涵我们肯定他的成就。许多人聪明过人。

高，某领域的知识博通知微。换句话说，在某一方面的个人能力特质远胜于一般人，这一类人物非他们创造出卓越成果，否则别人不会称颂他们是天才，顶多捧为“十分聪明”、“有才华”。

如果像麦当劳兄弟从一间小汉堡店创造出速食连锁店的名堂（杰作），而影响食品店领域。

那么麦当劳也可能被视为天才。

又如史蒂芬&#8226;斯皮尔伯格。

赞为电影艺术的天才，因为他创作了科技、动画、艺。

电影视觉艺术新境界，《侏罗纪公园》让全世界几亿人，包括最小的儿童都喜欢，叹为观止之作，那么他也可能是天才人物。

大体而言，创意十足的个人，较易被视为天才，也可以说是天才是作为赞美创造贡献的人的一种形容词。有些人的确才气纵横，然而成就分散或事功不明显，不受人们注意，他。

得列为天才美誉。许多这类人物在该领域或行业里作出贡献，他们仍然得。

”或“专家”的敬佩和赞美，对他而言，多少都是一种引以为傲的成就。

许多研究天才的论述，最终目的都在于陈述天才从早期的特殊才能表现，走到成人的创意成就，主要是依靠自我奋斗的毅力，坚持投向一条漫长充满艰辛，而且成功难料的。

单凭他的天资聪明。俗话说：“三分聪明，七分努力”，。

这样的人，那么你也算是具有天才的特质了。了解天才最大意义在于怎样发挥出创造力。

就和贡献。

天才的特征

四、天才的特征

巴浦洛夫在他的论文集提到天才的一般特征，除了较高智力外，显著的特征如下：&#8226;直觉力一种“潜意识”作用，直觉力是创造过程中基本因素之一，十40分重要。直觉的出现是基于长期思考和过去。

积，随机闪现的创思或判断。有些人往往靠着直觉抓住问题核心，作出决定性的分析和综合而解决了问题。

&#8226;想象力一个人根据丰富的记忆资料，由个人感觉经验引起作用，与新事物联想一起，结成新意象或。

内容之能力。连数学家都需要想象力。巴甫洛夫说：“没有想象，要发现艰深的微积分是不可能的”。牛顿从树上落下的苹果后来引出地心引力论，没有丰富的想象力，不可能把两则不同事物或道理联想在一起。

&#8226;热情和创造力没有情感就没有艺术作品，没有热情就没有创作。巴甫洛夫在给青年们的信中提到：“热情是成为一个科学家所应具备的特技，科学印证人们必需做出最大的努力和最高的热情，要把热情献给你们的生命，你们的智慧。一个缺少热情的人，必定不会有任何。

。”而没有创造力就没有发明，没有创造力，就看不见进步，热情是创造力的推手。

&#8226;创造与灵感灵感是成熟智力突现的一种喜悦的智慧力。天才往往因灵感的鼓舞，获得创造力的最大功能。

&#8226;意志力别林斯说：“天才是一个能够想战胜一切，克服一切，决不屈服，决不后退的强烈意志的人，故意志力是成为天才的最基本特征。”布桑说天才是毅力，歌德说天才是勤奋，叔本华说天才是忘我，木村久一说天才就是入迷，菲尔德说天才就是兴趣和热情。具有兴趣和热情、毅力、勤奋、入迷、忘我，不正是。

身上都可能做到的吗？也许只是你的偷懒，没有订出明确的方向和目标，借以持之有恒，故我们都具有天才的特技吗？无庸置疑，。

成为“高智才者”。

迈可&#8226;侯威从天才人物致力不懈、奋斗过程的角度，提出天才这方面的特质：411.他们通常很笃定自己想要做什么，一旦决定了，便专心致志，全力奉献，而且具有坚定的方向感。

2.。

养出各种知识素质，投身于各种事业。这些能力素质显然是知性或艺术的才华，再加上疯狂的决心，预期的创新成就终究如愿以偿。

3.他们通常都会敏锐知觉出自己的方向，一心一意向前迈进，对其他事务则漠不关心。

4.即使天才所擅长的领域相当特殊，自己专心的目标相当专业，但他也需要宽广的知识素养，方能创造出独。

情境，使自己不断向前迈进。

5.他同时拥有惊人的交际手腕，与人周旋的勇气和谈论的技巧，例如看似隐遁的达尔文，不断与人交往，与一些科学家和采集者积极合作，而受益良多。

6.习惯与他人合作。创造力洋溢的思想家在深入工作时，倾向不与他人社交，看来好像是孤僻的人，他们皆偏向单独工作，这些乃基于他们热切投入工作的特。

某种程度上的合作和互赖，他们皆习以为常。例如爱迪生是管理和综合研究的长才，居里夫妇共同研究工作，华生和克里多夫（发现DNA结构）是科学伙伴关系。

事实上，很多天才都喜欢社交活动。

将各种天才特质综合理出共通的特征，最具体完整而贴切，应属英国的东尼&#8226;布桑，他在《天才之书》提出了天才20项特征。他。

据我们的研究，所有成就之天才，不论他们来自何处、何国家，或是艺术家、科学家、宗教家、企业家、政治家、运动家、剧作家或其他方面的专家，总结他们展现的20种特质，以及能冠盖群伦和领导趋势的天才建构因子”，如下：1远见、2愿望、3信心、4投入、5计划、6毅力、7从错误中学习、8。

9心理阅读书写能力、10想象力、11积极态度、12有主张、13直觉、14大众导师的心灵、15英雄崇拜心灵、16坦率/忠诚、17面对恐惧/勇气、18创造力/变通性、19喜欢尝试、20生理/感性/激情。这20种天才特技，在第五章中分别陈述之。

天才与平常人的差异在哪里？

五、天才与平常人的差异在哪里？

天才在脑智和创造力。

成就贡献上，那么不平凡，使我们寻常人叹为望尘莫及，因此，我们禁不住要问，何以差别那么大？形成天才。

到底是他们天生存在于大脑内或生理上的，与我们的大不相同吗？还是遗传因子结果？能相信我们的孩子真的也可能成为天才吗？“天才”这种种，用常人最简单而普通的概念来形容，天才代表“一定是一个绝顶聪明的人”，这意味他们，非比寻常的精髓全概括在脑的差别上。因为，天才的生理结构和机能、生活上之所需、七情六欲，绝对和常人一模一样。大脑差别的研究，遂成为当今生物科学家热络的课题，无不好奇天才大脑之谜，而深入探窥其堂奥。

第一个焦点，天才人物的大脑比平。

大吗？目前，所有的研究结论皆确认，一般而言，都没有任何的不同。

另一普遍性的看法，是拜遗传之赐，传承了天资聪颖之基因，遂成大器之才。遗传差异，影响未来的人生确实是存在。

色美艳与面貌平庸的女人，在演艺艺术领域或公关性职务上，前者先天上占极大的优势条件，舞台导演都知道，在一群同样适任，同一水准的年轻芭。

中，必然挑选最漂亮舞者担纲。的确，我们遗传的特殊基因，许多方面影响了我们的人生。。

能、才华、表现方面的发展成就，遗传因素不见得可预测他未来的成就。

18世纪哲学家爱尔维修《精神论》一书中，认为天赋资优和天才决不。

遗传来造就，一个人成就天才唯一因素，乃是由他所接受的教育和他生活的社会对他的影响激发而来。当今大脑生物科学家普遍认定，天才或高智才华者实际上。

大脑即使有差别，也微不足道，我们每一个人都是天生具足用不完的脑力容量。

许多的研究昭然揭示天才或才华者与小有成就的一般人，能有所成就的成功物质大抵相同，都懂得仰赖善用个人天分潜能，后天的学43习和努力不懈。才华高低，成就大小，其中关键性差别，出自个人从学习中获得的体悟能成功地运用于生活中。

目。

资优遗传论点颇受质疑。一对父母。

女，同在一个屋檐下生活，在同一学校就读，却产生差别的成绩和不同个性。因兴趣和自我学习方式不同，所以每个儿童智能表现，绝对不尽相同，但成就结果的高低差别可能极大。对于遗传因素的影响，我们也不一概否认，仅视为有利的辅助重要任务而已。至于有些不可思议的天才神童，哈佛大学教授约翰&#8226;杜威说：“天才神童犹如抽签，几千万人当中只能一人抽中，然而天才绝非如此，在好的教育下，天才是可以大量出现，而好的教育关键就在助长孩子的兴趣和热情。孩子愈大，愈难具有兴趣和热情性格，而且他们的天赋能力（天分潜能），可能得以发挥的比例也愈小。早期教育恰恰可以弥补这一点。”（《天才怎样产生》）天才与凡人之才器，所以高下有别，根本总结所在，就在孩子早期教育。人的原初本来，与天才的本质，并不存在异质差别。从东尼&#8226;布桑所提列20种天才特征里，哪。

在于人类特性上。

构成天才与平凡的才情资质差异有别，归因于我们从小到大，从来就没有明师来指点教导我们发展这些特质。

绝对要相信你的孩子也是天才。被德国人赞赏有加，评定为天才，也是天才儿童的卡尔&#8226;威特，在他的教育名著《卡尔&#8226;威特的教育》中，现身说法，自述“即使普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人，并非只有少数人才拥有宝贵的天赋异禀，而是人人内在都潜藏着强大的能力和力量，待你去一展才华”。

天才之存在和天才的研究，触及了智能发展新理论的核心，即是儿童学习新教育观，也正是本书诠释的主题——如何使你的孩子成为高智才者。这主题也将触动每一位家长，每一位教师对儿童教育重新怀抱着。

新希望。

天才儿童、神童、早慧儿童

六、天才儿童、神童、早慧儿童

为什么天才都如此早熟早慧，都在孩子时期显示出天才特质的。

，为什么所谓的神童或早慧儿童，在以后的成长发展，大多数不会成为天才或高才华者卓然有成的彰显表现，甚至平凡终生隐默于社会中？从天才的生平故事或一些对天才的研究中，谈到天才在儿童时期所呈现的各种特质，我们概括性地诠释为“天才儿童”。“天才”指那些有能力转变某一领域的基本知识的人。而天才儿童尚不会进行这种转变，只是在现存某领域里，表现出异常能力的人。

而天才儿童最后都会产生一些天才作品。而神童指比天才儿童在儿。

特殊惊人的表现，也指一个高智商，并在某领域别具慧根的小孩，也指对早期就有特殊成就的儿童，通常在音乐和西洋棋界或心算外很少出现。数学神童虽然罕见，不过，大多数在数学上有卓越成就人物，通常在十岁就展现了他们不平凡的天分。

迈可威尔的界定，“一个孩子必须在特定年龄达到一定标准的成就，才能称他是音乐。

西洋神童，但是在真实世界里，孩子会在不同方面出类拔萃，我们根本不可能适切评比不同技艺或知识里特别厉害的孩子。”小时候被尊为神童，长大后是否能蜕变成天才，中间并没有必然联系的因果关系。小时候的优势，若没有大量时间的投入培养教育。

结束后要持续非凡特质的表现也很难。反之，有些看似非天才儿童，亦无早慧的征兆，到了二十几岁后却大放异彩，例如达尔文、史蒂芬森以及一些童年未受教育的天才。

要决定一个孩子是否神童，还是天才儿童，就像要决定谁是天才一样困难，这类孩子都属早慧儿童。因此，为便于说明早慧儿童的心智发展，将神童、早慧儿童、天才儿童，我们笼统概以天才儿童名之。

人们对早期特殊成就的儿童解释为天才儿童，而将天才儿童和45所谓天生异禀及高智商儿童画上等号，全集中在某一特定范畴内，如音乐、棋艺、心算，这种解释同等于人们把心理测量学家所评量的一般性高智商的孩子，归类于“天才儿童”概念上。从这观点出发，天才儿童之所以不寻常，必来自高智商，这是十分严重的褊狭和误导观念。智力商数超过145的儿童，占全儿童人口不到千分之一，这些少数高智商儿童，迄今，从来就没有出现过一位真实的物理天才儿童，也没有任何神童出现在自然学界，仅有出现十分罕见。

天才儿童（非心算）。

大多数有卓越成就的人物，通常在儿童期展现他们不寻常的天分，高智商也是天。

一种智能的展现，但也必然经过学习训练，毫无例外。一旦天分潜能激发展现出来，犹似湍溪激流，行舟顺势，脑力奔腾，进展神速。因此，构成儿童早慧的才华。

但是，儿童早慧的才华能见度并不那么清晰可辨，大多数深藏不露，而课业成绩优异，仅表示某种资优，并不代表早慧的才华。

尽管大多数天才都。

期展现出早慧才华，但早慧儿童的孩子如果他的兴趣和热情不愿意表现在外，或是不会经常展示表露在某些领域上，例如：科学、文学、自然，老师或其他人，甚至父母也不会察觉到这个孩子拥有特殊才华。

爱因斯坦是最典。

。没有人会质疑他的天才，但他的童年是名迟缓儿，天生就有个古怪的脑袋，使他很晚才会说话，而且学习能力拙劣，中学时成绩低落，通不过考试。爱因斯坦的困惑并不特别，就像许多聪慧的孩子，有时不愿开口说话，在上小学的最初几年，总是缄默，像个孤僻的孩子，他喜爱的闲暇活动是动脑游戏。

其实爱因斯坦十一岁时就在阅读超过大多数儿童可理解的科学与哲学书籍，并开始着迷于数学，他完全按自己的兴趣自我学习，不在乎外在炫耀，这似乎根植于他的个性和气质，以及运用心智的习惯，而不是。

明才智。在学校时，也喜欢调皮恶作剧。他很小的时候就有强烈的好奇心，且着迷于发现事物如何动作。

许多天才生平故事，帮助我们了解天才的学习环境与可能成因，成为如何培养儿童智能最丰富的资讯来源。费德马斯46（O.H.Feldmax）博士在《资优儿童与人类潜能发展》中说，“从天才儿童身上，。

地看出表现人类潜能交互作用的各种力量是些什么？以及它们如何影响该名孩子天分潜能的发展。这些力量和过程，在天才儿童和一般儿童身上的运作方式都是一样的。了解天才儿童发展过程中的动力，有助于我们了解如何培养一般正常儿童的天分潜能，建立孩子成功地成为高智才者的基础能力。”

绝对要相信你的孩子也是天才

七、绝对要相信你的孩子也是天才

费德马斯反驳天才儿童的存在，“天才指有能力将当代基本知识和技能重新组织起来，而予以创新的人。因此，从来就没有一个是天才儿童”。显然，费德马斯的用意在提醒我们，勿受不劳而获的天赋说所误导。

天才儿童是遥不可及的梦想，而错失良好学习教育的培植孩子天分潜能的机会。他认为，儿童无论是什么样的资赋，他们到底还是小孩，无法制定成长的学习计划。

根据生物、生理、精神病理学等的研。

大致相同的结论，人们生下来就具备一种特殊的能力，不过这种能力隐藏着、潜伏着，我们说不出所以然来，表面上看不出样貌，我们称之为天分潜能，这种潜在能力就是天才的本质。例如，我们三岁时已能说颇为复杂的字串，“我要睡觉”，“我喜欢洋娃娃”，四五岁，语法上的小缺失大多已经消失，以相当接近成人语法流利说话，也有超越世俗的表达方式，并能用比喻。如果，提早教导更丰富的语汇，尽量使他的大脑活动刺激，他若有神速的进步，这种能力是自然的，也就是我们所指的天分潜能。

天才儿童的智能并不是我们平常所认为的那样，只有少数人才具有，。

皆有，只不过是给你一条溪流，平常却只用几桶的水。

好好善用这种潜在的能力，做出不平凡的事业，成就一定指日可待，犹如把那一条溪流的水，有的人懂得用来灌溉田亩或使用于其他用途，有的人却只要取几桶水做煮洗用。教育不得法，这种潜在。

便无从发挥，这就是为何天才极为稀少的原因所在。

对天才儿童的智能发展过程和学习，表现在外征和获得研究经验里，。

们了解，人类可以如何更完全地发挥一个人的潜能，有关使自己孩子成为天才已不是一个神话，他们潜伏的天分十分惊人，什么样的状况用什么样的训练方法，可以让孩子的潜能获得顺畅发展，正是今日儿童教育最重要的课题。

资优生（资优儿童）的特质

八、资优生（资优儿童）的特质

我们完全未曾有所闻，哪个小镇出现一个天才儿童或神童，政府当局或评论机构亦未敢大胆评断，推举出我国第一位神童或第一位天才儿童。因此，天才儿童对我们而言，似乎仅是悬空的虚浮概念，在学校里则采用“资优班”和“资优生”来区分课业成绩比较优越的学童。这样的资优生是否能代表“资赋优异”的实质。

怕难脱批评指责。若仅以课业成绩分数和智力测验商数一般水平以上作为评论依据，确实有失意义。

我们的教育的确应该重视资赋优异的孩子，若不能让孩子成为天才儿童，起码启发孩子天分潜能，造就拥有资赋优异的素质，才是真正教育的目标。但不可以轻率地以学生学业成绩分数或某方面技艺能力的表现，贴上“资。

标准，这样反而制造课业压力，危害他们的天分潜能。对于“非资优生”，伤害更深，将由于产生贬低心理，而忽视这些孩子可以有更好机会培育他们潜藏未露的天分。

避免有些偏颇教育，得先澄清资赋优异的定义。学校指认的“资优生”，他并不一定资赋优异。哈特曼教授于1971年，对资赋优异所界定的特质是：（1）聪明过人，（2）强烈求知欲和丰富的常识，（3）在观察力、自信心、意志力、持续力和幽默感上皆超越其他儿童。1982年，Webb和Meckstroth则界定为：（1）较为好奇、积极、充满精力，而可能显现出不驯、顽皮、具叛逆性，不易控制，（2）高于平均数的智商，（3）学习成就，（4）创造力和对工作的投入。

48美国联邦教育局（US，OfficeofEducation）将如下项目订出资优儿童标准：（1）普通智力以上（智商120以上），（2）特殊学习性向，（3）创造性思维，（4）领导才能，（5）视觉的或表演艺术才能，（6）心理运动能力。

比照之。

狭隘地把成绩稍好一点、智商高一点的儿童，荣耀颁为“资优生”标准，实在暗害无数儿童。有人为“资优生”讲解做“只不过是有些家长偶然提早激发孩子一部分潜能而已”。

一些有识之士大加批评资优生分班，“资优生”这三个字的发明，不知道害了多少家长和孩子，被列为资优生，便以为从此可以一帆风顺，飞黄腾达，可以成功。事实上，中外社会出人头地，成就非凡的人物都不是当年风光一时的资优生，到头来几乎全军覆没，成为社会平庸的一群。不要给资优生压力，反而让他快乐，兴趣地学习，他将比资优生更资优。

有一位老师形容得最。

优生又称为“深度近视”，近的课业成绩都顶呱呱，远的课业以外的知识和资讯却都一问三不知。

真正的资优是在大学毕业以。

出人才。我们需要的教育是培养未来成为优秀才华者，是永远的资优，而不是短暂资优、平凡的资优。

的确，“资优生是妈妈心头隐忧的绵羊”，她一则喜，眼见自己孩子比同辈资优，一则忧，害怕孩子退步，不得不再施加压力，好还要更好。孩子的天分潜。

资赋优异的潜力就这样被糟蹋了。

本人亲身见闻，一位初中资优生（女孩），成绩全优，在某百货公司盥洗室大喊救命，原来方便完后，不会打开锁门（大概是新款式）。

我们应该牢记在心的重点，那就是一名孩子被标准为资优生乃是颇为武断的判定，这与他事实所拥有的潜力或超乎寻常的才华，。

关联。家长期待孩子有令他满意的指标，不如告诉孩子，他也是个天才。

“相信自己也是天才”常驻于念头上，会带来激励的力量，让他充满自信，鼓舞他的兴趣和热情，尽量去思考和创造，孩子可能真正资赋优异。千万不要为了分数代表智力的成就，硬贴上资优生49标签，他将因心理负担，学习上反而走向负面比正面多的歧路后果上。

有人针对25位30岁就大放异彩的美国钢琴家，研究他们的童年生活，结果显示，没有几人在幼年时表现出明显。

，可预示他们未来的成就。要孩子在特定技能上出类拔萃，一不小心就会剥夺帮助孩子独立和自动自发的经验，而一个人要能够独立和自动自发，才能发挥所长。

哈佛大学教授阿姆斯壮说：“一旦贴上（资优生）标签，老师便对上百万具有丰富内涵的其他孩子关上教育这扇门。所有孩子都有才华，每个孩子都是独特的，不只是家长应该努力了解并鼓励孩子个人学习风格，也要让孩子知道，他就是天才。

开始用自己的方法学习。”我们期待孩子有所表现，如果考量的是他将来是否有能力完成创新成就，则从学习得到转化为资赋优异的机会就非常重要，这?示他已摸通学习的窍门，跨步不寻常的快速进展。突出的童年进展不一定保证非凡的成年成就。不过，许多例子中，这对于实现卓越成就之路，确实助益不小，优秀表现的起步和得法的学习基础，持之以恒，必有佳果。达尔文是最值得我们深思的例子，他被界定为伟大的天才，但小时候看来一点也不突出，若非他童年活跃的活动，自我学习中提供了他宝贵的知识和。

，使他往后的人生逐步精进，否则，他改变历史的生涯就不可能实现。

使你的孩子成为天才高智才者

九、使你的孩子成为天才高智才者

“如何使你的孩子成为高智才者”此一主题的意义，在于透过之所以成天才或天才儿童的研究中，了解孩子也一样具足同样大脑容量，同样无差别的人类天分潜。

能学习天才成功的原理，懂得善用天分潜能，高度发挥智能，望子成龙，终有可能。真正的天才虽然稀有难得，产生真正的天才儿童现实度更难，但它象征培养资赋优异的可行性之路。而资赋优异。

人成就功业的基础，50使一个人成为人才不可或缺之条件。故“如何使你孩子成为高智才者”最大意义，同等于如何使你孩子成为天才或资赋优异。

在实现成为高智才者的要素里，关心和深入了解儿童本身的天分智能性向和个性，对培养过程十分重要，方能得门而入。家庭也扮演攸关成败的角色，儿童时期的孩子尚无法制定自己的学习计划，这必要的决策。

落在家长、老师、指导人的用心上，另外相关儿童教育组织机构的协助和合作，需要尤其殷切。许多天才儿童研究里，提示给我。

的是，没有完全的投入，没有“使孩子成为高智才者”的绝对信念，就不知道孩子潜能可能发挥到什么程度。

绝对要相信你孩子也是天。

信念非常重要，等于说每个孩子都会可能培育出资赋优异的素质。天才儿童不是怪里怪气的人物，也不是天生脑袋就非同小可。美国斯坦福大学特尔门教授对于高智儿童或早慧儿童的智力与创造力的关。

长达50年追踪研究，作了以下结论。

&#8226;天才儿童不是天生异禀，也没有出奇的特征，恰恰相反，他比一般儿童更寻常、健康、。

、活泼顽皮、乐于合群。

&#8226;在身心发展上，对教育、文化、家庭等方面，都表现出主动积极的互动状况。

&#8226;观察力、记忆力、类比推理和创造能力等方面，都比同辈高人一等的表现。

&#8226;思考有独。

活性、流畅性、辨别力。

&#8226;能够抓住问题的关键，独立思考出各种解决办法，看法上富有新颖性，较少受一般经验所束缚。

从这些高智才儿童表现的特征，以及人们传颂的古今中外不胜枚举的早慧创造之儿童事例看来，儿童智力发展教育的重心，应该朝向提早教导。

和培养创造性能力。

教育的结果是教育动机的产物，如果家长、老师、学校先订下使孩子成为高智才者的教育动机和目标，则运用得法的教育效果，大部分孩子成功地拥有高智才者的基础初阶功力也就不难了。

一个人的素质如何，取决于幼年儿童期的教育如何。赛德兹博士的天。

论，比喻最为贴切，道出孩童可深造转化为未来高智才的最大可能性。他说，“人如同塑造陶瓷一样，小时候就形塑一生的雏形，幼年时间就好比制造陶瓷器的黏土，给予什么样的教育，就会成为什么样的雏形。儿童头脑宛如一张白纸，在这张洁白纸上绘出的一点一线，都是构成整个图案的基础。因此说，应该教给孩子经过精心选择和认真斟酌的知识，用怎样的材料和方法，使孩子大脑储存和活化，成为他潜能智力的宝藏和发展的武器。”造就孩子成为高智才者，运用得法的学习教育是主剂，而孩子的兴趣和热情，家长的助力，以及改善和创造好的学习环境，也是成败关键至要条件。或许人们还不知道天才的秘密武力，就是他强烈的兴趣和顽强的热情。大多数家长往往忽视此方面潜在的影响，所以“非常努力”助长孩子的兴趣和热情的父母，迄今，少之又少。

兴趣和热情是主动、积极和投入的原动力。儿童只要不是傻子或白痴，极易对事物产生兴趣的热情，。

极对喜欢和感兴趣的事物积极求知和学习。遗憾的是父母仅关心孩子课业成绩表现，有意或无意地压抑孩子课业外的个人兴趣。例如，首屈一指的古文明学家什利曼，十岁时就对古文物感到好奇而兴致勃勃，并发誓要发掘出古特洛伊的残迹。因此，把自己的一生全部倾注于此事业上，而成就为研究古文明的权威。几乎所有的天才人物在儿童期无不显露出他所选择的兴趣对象，强烈的热情求知。莱特兄弟更是最典型之一。

“使孩子成为高智才者”最大的阻碍和失败

十、“使孩子成为高智才者”最大的阻碍和失败

无以计数的孩子觉得失败、失去兴趣、无聊，问题都出在学校，现今的教育体系在每一个孩子身上都造。

阿姆斯壮教授在《经营多元智慧》中说：“上百万学生看似学习正常，但是内心正逐渐失望，枯萎死亡，他们真正的才华和能力并没有被学校引导出来，你的孩子也许正是其中之一。我们希望教育能从另一角度来欣赏所52有学生的优点和才华。”爱因斯坦曾经说，“现代教育尚未完全扼杀了孩子求知的好奇心，真是一大奇迹。”尊重并鼓励孩子用个人学习风格，个人喜欢的方式来学习，他比较不会带来心理压力，压力是学习和发挥能力的致命伤。应该随孩子用自己的方式。

，培养其自我学习的能力，不要强迫实现大人的梦想。米勒博士（A.Miller）在《资优儿童的创造经验》中，以研究经验之谈来奉劝家长，勿使孩子笼罩在他们意识阴影下，“父母试图透过孩子活出自己的时候，完全听命于父母的主意，往往造成意想不到的伤害，此称之为对儿童的。

。他的希望、梦想、野心、爱和能力，绝对与你的不同，正因为如此，你很难看出他的才能。让孩子本人来告诉你，他也能。

如何学习最适合他？”我们的文化中，学校的教室里，有许多孩子具有独特的能。

我们无意去发现，我们所需要的未来人才都默默地、乖乖地坐在那里，只要有。

关心，看出他的能力，培养他的才华，他一。

智才者。如果学校把重心放在会考试、会填空、会回答问题的学生身上，未来的许多可能人才就这。

掉，再没有比这个更大的悲剧了。

人类历史各世纪中，从来没有像今天这样迫切需要人才。当我们国家和社会需要更多的高智才国家资源时，全国能重视教育改革的方。

孩子将会得到更高的成就，也带给国家之福。

推动“百年树人”的“如何使孩子成为高智才者”，乃是教育的新希望。

儿童拥有的神奇大脑

第四章儿童拥有的神奇大脑

“天得一以清明，地得一。

人得一以孔明。”——正元&#8226;对儿童脑力的误导认知&#8226;大脑的真面目&#8226;儿童神奇的大脑最明显的特征&#8226;脑的构成&#8226;与脑神经运作相关的构成和词汇&#8226;大脑分四个区：枕叶、额叶、顶叶和颞叶&#8226;让孩子善用左右脑，也拥有天才的素质&#8226;大脑如何运作记忆、注意力、创造力和思考，如何增加这些能力&#8226;四种脑波&#8226;感官刺激&#8226;丰富而适宜的环境对大脑的影响&#8226;情绪和压力下对大脑的抑制&#8226;肢体学习与小脑&#8226;脑与意义动机我们所拥有的不可思议的大脑，生物学家形容为“生物学上的超级电脑”，即使是孩子的头脑，都比世界上最顶级的超级电脑要复杂巧妙，天才与你、我、任何一个健康孩子的大脑都是一样的功能、容量与结构。但值得我们费心思索的核心问题是，有些孩子能展现早慧的卓越特征，为什么你的孩子不能？

对儿童脑力的误导认知

一、对儿童脑力的误导认知

很早以前，许多思想家、哲学家就一直在寻找人类心灵和灵魂的坐落处，公元前3世纪，一个最伟大的思想家亚里士多德认为。

的许多功能都集中在人的“心”里。实在不可思议，这种观念普遍地一直持续到16世纪，仅在500年前大众才开始接受一个事实，“大脑”存放在我们的头部而主宰人类一切的思维。但是，我们对大脑奥秘的探索仍然半知半解。

20世纪90年代拜新科技新资讯产品之赐，在人类历史上，我们首次可以在人类活生生状态下，去分析，实际探测活人的大脑，专门探讨大脑奥秘这一门科学——神经科学于是诞生。热闹的神经科学结合了其他领域科学，对于人脑和人的学习潜能提出令人震惊的见解，自此之后，相关大脑的研究以。

的速度急速增加，研究成果丰硕可观。

诺贝尔奖得主爱克雷斯（Eccles）预言，“在未来三十年内，世界最伟大的科学家将都是研究脑的”，世界各国科学界对脑科学的重视达到空前盛况，脑的奥秘还有一大部分有待发掘发现。1995年在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上，提到把新世纪称为“脑的世纪”，新的世纪，将是脑的世纪，也是改变人类能力的世纪。

不只在探索如何将脑科学深入更深微的层次，更重大意义的目的，是如何将脑科学最新研究成果适用于心理学研究中，以及怎样开发人的潜能规律，改造人类的智能素质，特别就用在学生教育上，在每个孩子身上注入更多的能量，促进孩子学习效率快速提高，造就新世纪新一代的高智才者。

大脑，你知道得愈多，你愈清楚还有那么广大的区域没有用到，没有去填满。同样，你尚了解你的大脑或孩子的大脑真正的潜能和容量，否则，你会发现大脑十分轻易可以释放，你也将是个高智才者。你对大脑知道得愈多，你才知道你孩子的天分潜能是无与伦比的，原来他本来也拥有与天才完全相同的脑袋。真正遗憾的，莫怪55没有给你一个神赐的天才孩子，而是不得法的学习教育，犹如套在孙悟空头上的紧箍，将孩子大脑内蕴藏的神奇威力，锁在宝盒里伴随一生无施展之日。

对于大脑性质和作用，我们比过去对“许多天才之所以成为天才”的原因知晓得更多，但许多误解的人，仍然固执不化，认为天赋异禀或天资聪明，天生就注定你该是个有优质大脑的人，不是个平庸无奇的一般人。犹似有人天生貌美，有人天生丽质，但大部分人其貌不扬。“天才”是神赐给少数幸运的人，聪慧。

遗传因素较多，这种说法从表面现象看来，似乎也是事实，但这种误导将对人们有所危害。

例如，人类平均在21岁之后，每天丧失1000～10000个脑细胞。

。

由学习来供给、活化及再生培养，以弥补损失的细胞，实际上，大脑生长。

难解的交互连结细胞体。大多数人普遍相信，大脑的一般性心理智力随年龄增长，按等比级数比例在加速退化没落。大多数人们发现，他们的智力真的随年龄而退步，尤其记忆方面。这不是一种自然现象，也不是生理才华的痕迹，这种退化会发生，是因为人们使用错误的法则来训练他们自己，以至于年龄愈大时，变得情况愈差。大脑可运作容量大得你永远使用不尽，换句话说，它不可能老化，若你遵循本书所有的忠言建议，你就能激发你的脑力，做水到渠成之工作——随着年龄愈大，愈能增进脑力。

另外一种普遍误导的概念就是儿童脑力尚未成熟，心智行为尚属幼稚，不宜学习太多的知识，此乃远离大脑功能事实之非议。人类大脑中所有智力最重要的“初阶”，迟迟不为大多数人所知，就在关键期的儿童龄层上。若你已经读过了第三章有关天才的特性，你应该惊讶为何成为天才的人物，都会在儿童时期明显展现学习能力，及为何学习的心理特质。大脑科学给我们澄清，天才的大脑和寻常人大脑的结构组织和容量绝对是相同的，唯一的差别，在于天才在儿童时期，父母知道怎样指导孩子，以及孩子自己比较懂得如何提供大脑分行的方法。而你灌注给你孩子的可能是压力——这个大脑最大的敌人，或者是孩子无所适从的教育方式。孩子茫然不知56如何去控制他那个大脑巨人。

前苏联伟大的新神经心理学家，彼德&#8226;阿诺辛（P。

Anokhin）教授，在他卓越成就研究事业最终几年，全花在寻找“什么可能供你大脑创造？”此问题的答案上。他用的辅助仪器是最先进的电子显微镜、大脑扫描器以及超级电脑，他的结论是：“我能够展示出人类大脑中百亿中的每个细胞及一个与二十八个连结的可能性。若一条单一神经元具有这种潜力质性，那么我们难以想象整个大脑能做的是什么，。

义就在大脑内全部?量的可能性，将它的连结/排列若能写的出来，那么一条神经元有一千五百万米长”，“迄今尚无一个人类能使用他大脑内所有的潜能，这就是为什么我们无法接受任何人对人类大脑做悲观的评价。它是无限的！”大脑的整体结构组织在孩子11岁左右基本上已全部成形，相当等于一个成人的大脑了。儿童时期，需要丰富资讯。

细胞的连结活动。事实上，也正是必需激发他的天分潜能最佳时机，因为，在这一段年龄情绪和个性都投向积极的那一面，他潜在地渴求新知，探索新奇事物，以回应大脑自然的需求原理，珍视孩子神奇大脑如何运用，我们绝对相信，你孩子不可能仅是平庸之辈。

大脑的真面目20世

二、大脑的真面目20世

年代之后，电脑多用途始得发挥，运用功能开始广泛应用于各科学领域上，对生物科学和医学的实验检测仪器帮助尤大，借此之力，大脑奥秘的研究突破了许多限制和阻碍。但是，对活人活脑的细胞连结活动，仍然多属理论的分析推演。90年代以后，仪器精微和高透视放大影像的技术能力，配上电脑科技深微解析能力，使脑科学技术研究突飞猛进，脑神经科学应运新兴而起，更尖端的检测实验设备大展其洞窥奥秘之技巧，包括脑波记录法、核磁共振技术（MRT）、正电子放射断层摄影术（。

、电脑断层扫描技术（CT）等新的研究技术和方法，揭露了许多以往未知的新资料新事实，而改变了人们对脑功能的重新认识，并且使各界人士57转移焦点，开始热心关心和重视人的潜能之可能性与教育和心理上的关系。

几千年来人类智慧之源——大脑奥秘，在20世纪末才逐步揭开真面目，惊奇之余，也启示给我们一个影响深远的指标，即“你也可以成为高智才者”。这个旷世纪新希望理想的科学论证，。

纪的我们，生不逢时，欲翻身再造，或略嫌迟，但寄望于下一代孩子，用心培养，。

确的希望之路。神经科学学者格林菲德（S.A.Greenfield）在《人脑》一书中力倡：“今日脑科学技术迅速发展，并与各学科不断融合和合作，开拓出很多新的领域，出现很多新的突破，我们已经可以公然对人的素质能力提出新的要求；为培养和造就更多的人才，对21世纪这一代新人，我们将提出更高的要求。”莫迟疑，大家从三方面，“认识脑”、“保护脑”、“创造脑”共同来推动，为孩子——未来的国家人才资源，开创一条成就为高智才者之路。

布桑博士在《天才手册》书中，提到，如果你读过天才人物的生平故事或传讯，而多少明白一些天才特性，你就会发现归类天才。

素，在于他们早期的学习环境和善用脑的创造。

过去，许多家长花费无数时间和金钱在传统的语文读写能力和数学能力上，但是，人类大脑中所有智力最重要的“初阶”知识和运用方法，迟迟不为大多数人所知。如果，你能了解大脑“初阶”知识，而会掌握此基本读写能力，你孩子就能更轻松应付所有需要的一切其他的读学形式。我们皆非脑科学这方面善用者，不可能充分明白大脑的相关知识，这也无妨，布桑博士认为“认识脑”的初阶知识是很重要的，家长们就不会妄自菲薄自己孩子的平凡，事实上，要发挥智能任何能力，先得了解与你有关的两个“初阶”，这在新教育观上是很有用的：第一，大脑生物学的初阶知识。此包括大脑组织所需要的信息和其功能作用、脑细胞的性质和它们的潜能、。

学的延伸性（感官），以及大脑不同地带的一般性功能。

第二，初阶是有关大脑的行为。包含一般性学习、记忆、创造力、58智力的不同领域，以及智性技巧全部范围（比你想到的还多）。

本章中，尽量使用非专业的解说，帮助你“认识大脑”。因为，脑的研究成果，影响今日教育甚巨，尤其对儿童教育方式建立新的看法、新的革新方向。格林菲德说：“在教育方面，大脑天分潜能的开发成为教育最重要指标，换句话说，科学发现人的大脑无限潜能的可能性，故开发大脑潜能逐渐成为科学研究的重要目标。”大脑大约二个握紧的拳头大，平均重量实在难以置信，仅约有五磅（1.4公斤）轻。你的大脑内有一个足够的自动能量，足以构思出比纽约还大好几倍的全观设计能力。因为，你大脑的神经元或神经细胞，总数约有140亿，经常处于活动状态中的只有十几亿个，仅占脑细胞8%左右，90%以上处在暂时静止或沉睡状态。所以，科学家经常说我们运用的大脑的比率就像冰山浮出海面一样，仅占十分之一。

而你的大脑细胞会有1000兆的蛋白质分子，每个大脑细胞具有可能与100，000个附加脑细胞连结触动而产生生理作用的。

因此，人脑蕴藏的潜力何等巨大，如果，有办法使大脑细胞活络起来，只需要现在的8%增加一倍，不过是全体脑细胞的16%，人类（即使是儿童）将比现在聪明数倍。故不论儿童或成人，都可能是高智才者，人类乃无止境的前进发展。有人举例，如果一个人勤奋好学，能善用大脑细胞活动，人的大脑记忆容量可容纳相当五亿本书籍的知识容量，相当于美国国会图书馆藏书的50倍。如果，一个人能够发挥大脑一半的功能，那么将轻而易举地学会12种语言，背诵整套百科全书，拿下12个以上的博士学位，他将比天才更像天才。

你的身体提供给大脑相当于通过50万个接触侦测器的网站，20万个温度监控器，400万个痛感的结构。大脑接收用你耳朵去听的，包括24000纤维组织系统，能够侦测无以数计的区域，甚至空气中分子振动的细微区别。透过。

神经系统（鼻子）大脑能侦测出空气每兆气的一个部分的可嗅分子，大脑细胞之间功能的沟通交会称为突触。在突触处，一个电子刺激，分路传送化学信息于59两个脑细胞之间，转换为思想，没有人知道如何做到的。

现代脑科学研究发现，人的大脑细胞有这样一种特性，人越使用大脑，愈激活各种感官的肢体，脑细胞的新陈代谢速度愈快，大脑细胞衰亡速度也越慢。人的大脑细胞每天一方面在衰亡，一方面刺激脑的活动而产生新的延伸细胞，20岁以后每天衰亡约1000～1200万个左右，不用大脑思维活动，衰微更快，但算起来，也仅是整个数量的小小部分而已，无伤大雅。虽如此，若大脑不激化活动，也相当于在困倦中逐渐枯萎。

以上举荦荦大者，先让你对人的大脑奥妙有个初步的概念，下面将尽可能让“外行人”也能了解“认清自己神奇的脑”。

造和功能。戈登&#8226;德莱顿在《学习革命》中提到，要知道如何才能将庞大力量的潜能发挥得淋漓尽致呢？首先必须了解脑的构造，找出脑是怎样构成的，它如何运作，记忆、集中注意力、。

思考的过程又是如何运作。

儿童神奇的大脑最明显的特征

三、儿童神奇的大脑最明显的特征

七八岁时，大脑重量已发育到成人大脑的90%，一直到20岁才全部充分发育完成，而神经细胞组织体的神经元，则在小学时已完全发育完成。故人类智能与脑容量大小或神经细胞数无关。

孩子８岁之前，大脑的发展皆以右脑的锻练为主，不断扩张想象力，内化他周围环境所学得的常识。六七岁开始逐渐转移重心至左脑的神经逻辑系统上，六七岁时是从右脑为主的学习移转到左脑的过渡期，所以六七岁孩子会放弃一些幼稚玩具。7～12岁仍然会保留运用想象力，幻想思考，自我中心，这些需求仍在，但大脑最渴求的，已变成知识、逻辑和说理。

人的脑部皮质层垂直分化为左右两半部，左半球和右半球，各司其职，右半球脑主管视觉空间处理，。

乐、感情等活动；左半球脑主管逻辑、语文、说理等有关分析性活动。左右脑的功能和活动过程，其实非常复杂，非专业内行者，必然会。

得七60荤八素，也不知所以然。在此，为说明之便，先简化成一个大家常用的概念：“右脑是想象脑，左脑则是逻辑脑。”著名的脑神经研究者约瑟夫&#8226;皮尔斯（J.C.Pearce）指出，人出生之后，到五六岁，是建构自己周围社会和语言的“初级知识架构”的阶段。“6岁时的脑力潜能（脑神经能量）比6岁以下，甚至6岁以上都还要大”。到7岁左右，脑部思维重心开始异动，上苍重新安排，逐渐转移至逻辑推理的左脑上。此一时期，孩子天马行空的幻想逐渐被较现实的想象或幻想所取代，开始建筑在部分事实上，转向例如《星际大战》、《哈利波特》、《侏罗纪公园》的影片，与校园有关的漫画等这类现实世界与想象世界结合的画面和剧情上。

8～12岁孩子脑部发展重心的转移，使孩子不再整天幻想，开始注意周遭的资。

和说理能力很快落在脑神经系统中，而且快速有这方面的学习能力去应付许多新的活动及挑战。这并不表示8～12岁儿童已放弃幻想，只是偏向愈来愈实际，连我们大人的脑袋都不免浮现的幻想。皮尔斯认为，到11岁后，大脑会出现一次“大清除”将神经元上还没有形成髓鞘保护膜（使资讯传递速度加快）的细胞，全部一次清除，数以万计的脑细胞消失无踪，必透过更多资讯激触，而汰旧生新，所以8～12岁是非常关键的时期。

从左右脑发展方向来看8～12岁儿童；根据皮尔斯的看法，中脑或旁缘神经系统到11岁时全部完成。右脑皮质4～15岁这一段已完备，左脑皮质持续发展。

8～12岁发展上受人注目的重点就在左脑，孩子开始发端。

展左脑的逻辑和理性能力，在这段时期，中脑基本上备足完成，并将过去所有“备而不用”的能力都可以引取出来锻炼，包括右脑功能特质（7岁以后右脑也持续发展，但不明显）。孩子7～8岁左右，开始处理一些简单的抽象观念，以后，概以较逻辑和合理方式来思考，他开始作顺序、系列思考，分辨事情的细节和彼此的差异。这项左脑发展的明显趋势，使孩子在认知能力上有了新机能，并影响他与周遭人物及环境的互动。

到9～12岁，左脑的逻辑能力发。

练，对新科技和新61奇事物展现出高度的兴趣，甚至对科技的复杂性异常着迷。进入10～12岁，基本上，大脑已具有成人大部分的思考和理解工具，唯一缺乏的便是他们还没有高深的抽象思考能力。孩子需等到能够观察，反省自己的思维以后，才会出现抽象思考。故有些孩子早慧的原因在此，这与自我深层的认知和反省思维有关。

脑的构成

四、脑的构成

要了解孩子的天分潜能，就得先认识大脑的构造和基本功能，因为智力潜能是潜伏在脑。

架构里，而不存在于任何器官上。

一个人能记忆、思考、创造都在大脑内的运作关系。如果，要知道孩子潜能力量如何作最大发挥，就得先了解左右脑的功能运作，因为一个人神妙之思维力，皆由左边的智慧之神和右边的艺术之神支持你的创造力。没有这二者雷电交错的威力，你就不会闪耀出个人智慧的光芒。

为了使你容易理解脑构成，分两段。

，第一段论述左右大脑主要相关部位之组织，第二段再以神经元（脑细胞）运作的相关组织加以论述，为避免被许多专有名词所混淆迷顿，概按图先行解释各专门词汇。

大脑——成人大脑重约1.3～1.4千克。基本。

成分物质（78%），脂肪（10%）和蛋白质8%构成。大脑由左右两半球组成，两个大脑半球之间由胼胝体相连，胼胝体是联系左右大脑半球的神经纤维。

脑属于身体神经系统的一部分，人的神经系统由布于全身四周的周围神经和中枢神经系统所组成，大脑是中枢神经系统最高级的部分，具有重要的生理功能，主控肢体和各器官的活动外，人的心理和思维功能主要。

实现。在大脑深处有大量的神经纤维，脑就是通过这些神经纤维的联系完成其主要的功能。

周围神经系统——包括脑神经、脊髓神经和植物神经。主要是运行传导功能，把62全身各处的感觉信息传导到中枢神经系统。

中枢神经系统——包括脊髓和脑，脊髓具有传导功能。身体躯干四肢各部位受到感觉信息，经脊髓向上传导至脑，而脑对躯干四肢的活动控制和调节，反下传输给脊髓，经脊髓传达到各处。

中脑——脑干之上，顶叶之下的区域，即大脑中间区域。这个区域也称为“边缘系统”，代表“情绪区域”，其内组织包含视丘、下视丘、海马回、杏仁核。约占全脑总重量的20%，负责情绪、睡眠、注意力、身体控制、荷尔蒙、性欲、味觉，并负责产生许多大脑化学物质。

插图一63下脑——指脑的下半区域，包括上脊髓、延髓、桥脑。上与间脑相连，下与脊髓连续连结中脑和大脑两半球。脑干内部含有大量传导纤维，与各种神经核团纵横交错。功能上，不仅参与躯体传动、感觉及内脏调节功能，整理知觉讯息，并。

生存有关的功能，例如呼吸和心跳，营养代谢，维持大脑警觉状态。

小脑——形状似花椰状，位于脑背面，大脑下方，靠近脑干的地方。由两个小脑半球组成，与人体平衡、姿势、肌肉、运动的协调有关，新近的研究发现，认为它与认知、新奇感和情绪有关。

间脑——位于中脑上方，左右大脑半球之间，大部分被大脑所覆盖。主要有视丘、下视丘、脑下垂体、松果体等器官，各自肩负非常重要功能，促使脑神经细胞和全身细胞做结合，也叫做“生命的控制台”。

&#8226;视丘：是视觉、听觉传导通路，投射到大脑皮层的听觉视觉中枢神经。

丘：是调节内脏活动较高级中枢神经，与人的情绪活动有密切关系。

&#8226;脑下垂体、松果体：能分泌激素，促进记忆和学习力。

与脑神经运作相关的构成和词汇

五、与脑神经运作相关的构成和词汇

脑细神经元（10%）和神经胶质（90%），大部分的脑细胞研究以神经元为主，对神经胶质较不了解。

神经元每个人脑内约有1000亿个神经元，一立方厘米的大脑细胞组织中，大约有100万个神经元。虽然数量较少，但对大脑的执行工作扮演极重要的角色。

神经元由小型细胞体、树状突和轴突三部分所构成，负责处理64讯息，并带回不断转换为化学与电能的讯号，神经元也可以说是大脑的讯号单位，构成讯号系统。其讯息能力是我们所有心智活动的根本，从感官知觉到运作的控制，从思想激。

的表达。

大脑有一些区域能够长出新的神经元。正常运作的神经元会持续不断启动、整理与产生讯息。因此，神经元正是各种活动源源不绝的源头。

插图二65轴突——每一个神经元只有一个轴突。轴突是一根细长的分支，和其神经元的树状相连结。一个轴突为了和其他数以千计的细胞连结，轴突会在尾端形成分支，各分支再不断地分支。轴突以电能刺激的形式传送信息，及传送化学物质。。

突约一公分长，最长可达一公尺。轴突愈粗厚，传导电能和化学物质的速度愈快。

髓鞘——是一种脂肪性物质，覆盖在轴突外层，成结节状。

电流的传送（12倍），也可以降低来自周围反应的干扰。

树状突——是由细胞体向外延伸，如树枝状的分支。讯息是以电流方式由神经元传送，借由称为“神经传导物质”的化学物质，经过两个神经元之间的突触点，送至另一个神经元。

突触——是神经元互动的交接。

个神经元的轴突释放出神经传导物质去刺激另一个细胞的树状突时，这个历程发生的地方就是突触。

每个人大脑内都有好几兆个突触。

神经元负责资讯的传送工作，一个神经元可以接收千个细胞传来的讯。

突又可以不断向外衍伸生长，将讯息送至亿以上的细胞。在一段时间之内，所有树状突所收到的突触反应总量，传送到细胞体之后，将决定细胞是否要启动。如果有足够输入讯息刺激神经元，它就会启动。

人的大脑有100。

的突触连接，做中介传送。近代生物科学在记忆上最大发现，两个细胞之间做连接即是记忆储存的基本单位，那么，大脑中有100兆个连结，也就代表大脑有这么多的资讯储藏能力。

神经皮质——脑细胞其中一种。又称为中介神经元，传送营养物质，加速细胞修复，并形成自己的沟通网路。

66神经。

——是大脑中生化讯息的传送者。大概有五十种以上的神经传导物质，通常它们会是一种刺激，激发邻近的神经元，或者抑制细胞体。

动传送到轴突。下面以其主要数种为例。

&#8226;乙酰胆碱——常见的一种神经传导物质，和长期记忆的形成有密切关系。在休息和睡觉时，释放量最高，释放处位于运动神经轴突和骨骼肌肉纤。

。。。&#8226;促肾上腺皮质素——由脑下垂体所产生的一种与压力有关的物质。

&#8226;肾上腺素——在压力、恐惧、激动的情况下，分泌这种荷尔蒙，从肾上腺释放到血管中而到肝脏。过激的话，会使心脏压力增加。

&#8226;促皮质素——这是一种类固醇荷尔蒙，面临压力时，从肾上腺。

出来。它和一些特殊的神经元感受体关系密切，而对杏仁核、海马回有重要影响。

&#8226;多巴胺（dopamine）——一种影响大而相当常见的神经传导物质，通常与正面情绪、积极性的感觉有关。对于动作功能也扮演重要角色，由中脑和视丘的神经分泌出来。

&#8226;胜肽——这些物质是心境、情绪和思考的传讯者，它们在整个动。

大脑分四个区：枕叶、额叶、顶叶和颞叶

六、大脑分四个区：枕叶、额叶、顶叶和颞叶

大脑皮质——大脑最外层组织，展开形状像报纸般大小，约四分之一厚。Cortex原意为“外皮”。大脑皮质一层层皱褶，覆盖整个。

有六层，包藏着脑细胞。它在神经系统中扮演关键角色。

它的神经细胞以神经纤维相互联络，把它接连成一条线，长度可长达百万英里。

&#8226;枕叶区——位于大脑后面中间位置，主要负责视觉。

。

——位于前额头周围区域，和判断力、创造力、解决

让孩子善用左右脑，可拥有天才的素质

七、让孩子善用左右脑，可拥有天才的素质

1981年，美国加州工科大学史贝利教授（R.Sp。

）研究左右脑而获得诺贝尔奖之后，他花了许多年研究。

明确认为大脑两侧的左半球脑和右半球脑应分割出不同的功能，各有所司主要的智力功能。

自从史贝利的研究发表后，后来的研究者发现，他所证明左右。

上列心智、智能之责，事实上，是全面分布于脑皮层上。

问题和规划能力等息息相关。

&#8226;顶叶区——位于头顶后部，负责处理高层次的知觉作用和语言运作。。

颞叶区——分别位于两耳上方及周围部位，主要负责听觉/记忆的意义和语言。这四区脑叶的功能，在相互运作间也多有重叠情况。

&#8226;胼胝体——由二三亿的神经纤维集结成束，连结左右两半球体，位于中脑区，约有四寸长。

插图三68他们修正史贝利。

并加以补充阐述，指出史贝利尚无充分论证，足以说明人有各自支配左边或右边大脑的运智能力。两个左右大脑是互补互助而互动的，而且我。

全充分发展脑皮质，分别动作左半球或右半球本来所附属的技巧。

插图四69中医上说右脑支配我们左半身肌肉神经，左脑支配我们右半身肌肉神经，这种构造上自然的对称平衡实在绝妙，每个人必然善用右手或左手（俗谓左撇子或左利手）。左利手者通常右脑活跃，富想象力和创造力，此已是不争之事实，帮左右脑分属的智力功能自有其道。

从脑结构来看，左右脑半球串连在一起叫脑梁，由粗的神经纤维束所构成，使左右脑结合在一起互相在机能上做辅助的工作。事实。

脑的功能各司其职，各自分工，二者功能关系并不那么单纯。二者应该亲密似胶的关系，任何一种认知活动或心理活动都是双脑协作的结果。

我们随便举一个例子，例如你设计一。

需要用左脑计算尺寸数字，又需要用右脑参与造形和图像的定夺。所以将讯息同时并进双脑是最佳的刺激条件。我们在日常生活学习中，各种。

杂得多，没有左右脑协同工作是。

。

儿童从7岁开始，逐渐转进左脑活跃的阶段，逻辑和理性思维扮演智能活动的主要角色。另一方面，孩子承受的学校教育和社会观念，也一味偏向教导逻辑和理性的思维方式，从此之后，不仅孩子，连我们都变成极端左脑的人。对儿童教育有精湛研究的日本著名学者七田真教授。

他的真知灼见，我们都忽略右脑所隐藏的本能那神秘力量。

他在其名著《全脑时代》认为，若右脑能力100%，则我们只动用3%能力而已。“右脑本来也和左脑一样，具有驱使语言活动的功能，也具备有记忆。

算力和发挥创造的能力。可是我们没有善用，所以右脑便进入休息状态，若加以训练，学得右脑开发术，那么我。

心所欲地运用语言，可以讲六七国语言，甚至成为语言天才。我们也可以变成一个拥有超强记忆力，拥有突发的创造能力的人。达芬奇等许多天才就是属于这样的人。如果，我们能重视开发我们的右脑，便能。

的素质。”他将右脑称为是艺术的脑，是直接摄住感觉的脑，它特有的造型能力和敏锐感知，是一种非常强盛的潜伏性能量，这与神秘的潜意识有关。故天才。

运作右脑的人，而科学家可以在短期之内完70成重大发现，发明家。

的思维，突破旧况，都仰赖右脑的想象力。

从天才儿童、早慧儿童的许多超能的记载或研究里，这些儿童展现出高超记忆力，以。

计算能力，都属于右脑的智能特质，七田真教授认为右脑也是“想象力”的脑，用想象来记忆、思考、传达情报、学习。训练好右脑，强化那些智能特性，孩。

力、计算力、语言能力，一定优于现在。“如果你期望把孩子的天分潜能引发出来，在他转进逻辑和理性思维发展之同时，把注意力拉回放在右脑学习上，取回右脑不可思议的能力，。

在扩充的左脑能力结合，就真正可启开孩子的天分潜能，经此创造出更高一层。

我称之为‘全脑时代’，我们让每个人自在地、平衡地频繁使用右脑和左脑。全脑学习意义不只让孩子未来在知识智能上赢得了高智才，也在创造力上荣挂天才榜。”爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识有限，?想象力概括着世界上的一切，推。

，并且是知识进化的泉源，严格说，想象力是科学研究中的重要因素，是智能十。

一环。”通过从历史上天才事例，以及脑神经科学和。

对思维的研究，应用于学习教育上，已明显获得高智慧和创造力的学习理论和实证成果。儿童教育领域上，近年来随着“脑”科学的硬实，如何培养孩子的新思维能力备受瞩目，也带来相当大的影响，逐渐朝向新学习教育观之主题上；第一，提高左右脑半球的协调能力，第二，学习利用右脑的创造力，第三，通过革新的学习方法提高创新能。

如何增加这些能力(1)

八、大脑如何运作记忆、集中注意力、创造力和思考——如何增加这些能力

我们的大脑处理讯息运作和传递的连结中，平常我。

1%，孩子用得更少，你拥。

亿个神经元，每个神经元可连接数千个其他的神经元，需要的话，轴。

还可以衍伸更多的分枝，71像树枝的衍生，可以连续到更多的神经元上。保罗&#8226;邱吉兰（PaulChurchland）认为从整。

来看，大脑对讯息接收，传递的突触点（神经元与神经元的接触）应有10～100兆。

“这个数字远超过目前宇宙上所知的分子数量。因此，我们大脑是一项奇迹，故上天赋予的大脑容量应该是一样的多”。现实世界中，甚至我们周围的各色各样的人，突显那么大的心智能力差距，原因系出于每个人对心智运作（大脑）的如何应用。“心智是大脑。

换句话说，我们的心智是一种学习的历程”，大脑给予孩子的，给予你的，和它所需要的，就是“如何学习”。

我们所拥有的不可思议的人脑，艾里真&#8226;坎德（E.Kandel）形容为“生物学上的超级电脑”，“即使是孩子的头脑，都比世界上最顶级的超级电脑还要复杂巧妙”。天才与你、我、任何一个健康孩子的大脑大致都是一样容量，一样功能。上面所说的情况，代表的意义，才是重点——就是每个孩子都天生备有惊人的天分潜能，都有一个伴眠在侧的沉睡巨人。

有些小孩子已发展出大脑天分潜能的卓越特征，因为人数寥少，所以我们惊讶这些人的早慧。。

些神童能做极大而复杂的数字计算，有时和电脑一样快速，有些早慧儿童可以讲12种以上语言，有些奇才儿童表现出速读或表演超强的记忆力，有些人童年时期便有音乐方面杰出的天赋，也有些人从小就具有特异功能，表演远距透视，折弯。

如种种，值得我们费尽思索的核心问题是，“既然大脑的结构，容量和功能都是差不多，这些孩子能，你的孩子为什么不能？”列名“世界名人榜”的国际神经科学学者艾力克&#8226;简森（Eric.Jensen）博士说：“人类最杰出的作为，便是学习。学习改变了大脑，学习激活了大脑”，只有适当和得法的学习，才会唤醒困卧于沉睡中的巨人。上面所。

大脑内无限潜力和成为高智才的要素，是否能在教室的学习过程中揭开而得到展现？我们是否能培养出另一个爱因斯坦、莫扎特、玛莎葛兰姆（舞蹈家）、莎士比亚、比尔&#8226;盖茨等？我们是否能孕育出更多更多高智才者？72艾力克&#8226;简森说：“如果这个主题是我们重视的事，是我们拭目以待的期望，那么孩子的幼年童年就得开始重视学习的历程，可能的几率就大得多，起码可造就出许多的高智才者，殆无疑义。以往学校教育窄化了智能的高度发展，只要我们提出得法的教育方式，鼓励另类思考、多元的答案和创意思维。”神经科学、生物科学等各种研究成果，提供了非常清楚的有关人类大脑的无限潜能，也具体地提供怎样的学习有利大脑的发挥；这种知识是前人所未曾有的明确，这些学问给了我们十足信心阐扬儿童学习教育的新观念、新技术。下面我们将谈到怎样的学习裨益大脑发挥，七田真说：“。

来的教育已不在传授知识，而是教导脑的运用。”记忆——脑如何储存资讯学习的最终历程——记忆。记忆是构成天才的最根本要件，哲学家西塞罗说：“记忆是所有事物的宝库和守卫。”天津师范大学沈德立教授说：“记忆能力和学习能力是人类赖以生存的重要脑功能，记忆和学习能力的开发是人类自身潜能开发的重要组成部分。”（《脑功能开发的理论与实践》）为什么许多学生在学习某些东西之后，特别是读完一篇文章，一本故事书，几分钟或几小时之后就忘得一干二净？即使是大人也是如此。今日的学校已有改进教学方式，比十年以前较少以背诵作为学业成就测验的试题内容。但是，现今孩子需要学到的知识，远超过他们能表现出的。他们已经处在与以往大不相同的知识经济时代，未来他们所要学的，所要懂的，以及汰旧换新的知识，何其庞大。

所以提取记忆的方式就非常重要了。哲学家罗素说：“记住、记住、记住乃一切学问众妙之门。”神经科学家已提出在脑记忆上一些重大发现，有助于学习教育。

如果能明了提取记忆的历程，就容易为孩子整理出他在学习中强化记忆能力的窍门。脑神经科学家E.简森将记忆历程界定为“透过一种短暂的刺激，在大脑上产生持久性的转变”。意即，如何将有意义的刺激资料储存起来，转化为备用的知识库。

73大脑中并没有单一区域负责我们所有的记忆，各种记忆有各储存部位。不同的区域负责特定的记忆，例如，声音的记忆储存在听觉皮质中。

如何增加这些能力(2)

间记忆和其他外显记忆，如讲话、阅读之记忆在颞叶中。内隐记忆，如情绪有关事件，则杏仁核扮演重要角色。特别是有关动作技能学习的记忆则在小脑。大多数的阅读内容知识分散储存于大脑皮质的颞叶中。不同而复杂的记忆系统，可能用来解释为什么每个人善于记忆的对象类别都不同。例如，有人对数字号码念几次就记住，却对人名记不得，有人对乐曲歌词随音乐旋律流动而记得一清二楚，对诗文却背不起来。

嘉纳（H.Gardner）影响深远的“多元智能”说——语言、音乐、逻辑数学、空间、身体特性，有些人（少数）可同时拥有二三种智能。学习上如果能顺应他擅长的那个智能形态去运作大脑思维，则学习不但快速，而且记忆能力必然奇佳，否则遗忘的毛病经常会发生。

天生过目不忘的人少之又少，除了传奇中的天才。我们都有经验，没有经常的复习或重复，或者是新奇而刺激的事件，通常我们都是容易健忘的人，所以，日常生活中、工作中都需要记事簿的协助，这。

暂记忆”。短期记忆指在脑中能够“留住”讯息的时间长度，通常只有5～20秒钟，如果，你集中注意力盯住7分钟，你尚可以在2个小时内记住，过后即忘。究竟是什么原因，使我们那么容易忘得如此之快。

依据艾力克&#8226;简森的说法，认为语意和文字记忆的储存地散在整个大脑中，大脑基本上不擅长提取这样的讯息。大脑神经系统需要透过激发而能连结。

关资料，才能留得住或回想起来。

“难以提取的原因，是因为原先所学习的材料相当繁琐，或过度复杂，或为零散片段，或缺乏充分的感觉激发，或是和其他的学习相混淆在一起。”大脑对接收到的第一个讯息都能够分析和储存，以神经元的树状分支模式，储存这许多相关联的资讯。相关联的连结是很重要，要发挥大脑的储存和提取能力，要改善记忆力，第一步关键，就74应该学习如何以共同模式储存资讯，其间需要有非常强的关联性。

Oakhill说：“记忆容量大小不是由讯息数量决定，讯息之间关联性、相似性、同类性的影响更重要。”所以，艾力克&#8226;简森认为讯息成“块状”时，记忆效果最好，这也是指一组相关的概念；3岁孩子记忆容量以一个“块状”单元的讯息来接收最好，5岁用3个块状单元，7岁用5个块状单元，到15岁增加到7个块状单元。

第二步关键，就是学习将讯息与非常强烈的印象连结，同时运用左右脑的功能去记忆。增强记忆力或把短期记忆转换成长期记忆，关键在于当初讯息登录在脑中的“强度”而定，然后大脑将讯息加以消化，整理分析，建档并赋予意义后，而归档储存。当你在学习和思维当中，需要提取相关连资料来应用，这一段过程就是记忆的储存和提取。

一个人大脑的储存和提取能力愈高，他的思维智力愈强，思考品质愈高，也会影响他的创新能力。所以简森说：“一个人的思考品质和他的记忆品质之间很难分割。”艾力克&#8226;简森把如何增强记忆力（长期记忆）从两方面着手，即外显记忆和内隐记忆。外显记忆分为以文字为主的语意和以事件、形态为主的事件记忆。

语意记忆：包括人名、事实、数字和令我们伤脑筋的课文内容，“事实上，只有在外显记忆通路中，才有容易健忘的短期记忆和工作记忆”，“当书籍、学校教育、文字和社会互动变成复杂而又为日常所需时，语意记忆的提取因而十分频繁，也变成记忆系统中最弱的一环”。因为大脑基本上不善于储存这种复杂散乱类型的讯息，它需要透过语言的激化（强烈印象的连结）和关联性的连续来储存讯息资料。或者是语意要很强的内在动机（对学习者有意义的动机）才能留住资料，所以“学习时机”、“学习动机”与“学习内容”取得同调，对学习记忆影响很大。

事件记忆：指场所、空间事件或情境的提取历程。事件记忆受到好奇心、75新奇和期待所左右，也会受到感官讯息的丰富程度而增强，包括视觉、听觉、触觉。例如：有些人亲自动手组装学习机器模型，或触摸某学习对象的实物，经过感觉的传达，他在那一方面的记忆和学习领会显得快速而深刻。如果是平淡无奇，让学习感觉无。

快会忘记这些做过的事。

内隐记忆：指许多讯息仍然存在我们大脑中，依照我们回忆能力的搜寻方式记得起来。简森把内隐记忆分为两种情况：程序性记忆。

如何增加这些能力(3)

程序性记忆：也称为动作记忆、身体记忆或学习记忆。学生从学习过程中的反应、动作或行为上会表现出这种记忆形态，可借由他较偏爱的习惯方式，迅速回应出他潜藏的资料，例如，由身体动作，运动、舞蹈、游戏、角色扮演等方式，启动他。

验记忆，如几年没有骑脚踏车，试骑一回，以前的技巧马上一一再现。十几年前喜爱的歌曲，忘了歌词，随着播放对照歌词试唱几遍，所有遗忘的都流畅再现。这类记忆只要少许复习和一点内在动机，就全然回忆回来。学生最难忘的教室学习经验，就是亲自动手做成功的那些经验。善用这类形式的活动运作方法，比起只有认知活动，死背硬记，更能使大脑获得更广、更复杂、更完整的鲜明印象和知觉之输入。

反射性记忆：有些反射性记忆是我们很快自然而然提取了许多记忆，不必刻意去回想、推敲，这类都依靠大脑皮质自动化通路，称为“热炉效应”，充满立即性的连结。。

个始终无法背诵课文的学生，却能记得饶舌歌一大串的歌词。这是因为饶舌歌的音律可以启动储存歌词的内隐记忆，使大脑各部位一起反应。带有积极强烈情感的事件很容易记住回想起来。有强烈视觉效果的图像，如卡通画面、显示卡、醒目的对比颜色或符号。

巴利克（Bah。

）教授认为增强记忆能力与状态、时间、情76境有关，只要学习者仔细地注意到学习的情境和状态，便能产生卓越的记忆提取结果。神经科学家奈马克说：“记忆一旦与带有强烈情感的讯息相结合，就可以印烙在人脑上。”因为人的情绪一经波动，马上兴起“迎战或逃避”的态度反应，脑细胞中产生荷尔蒙——肾上腺素和正肾上腺素，来调节储存记忆的强度。故情感可以创造牢固的记忆，让孩子感到浓厚的兴致去学习就显得很重要了。。。

和提取脑中讯息资料，主要目标在于如何使资料演变成长期记忆，而加强学生的快速学习能力。学校教育是一种复杂的经验过程，如果我们能熟知储存和提取资料许多各种不同有利方式，那么我。

了解怎样使学生学习方法更有效果，借由使用合适的记忆系统，适合不同智能性向的激发方式，学生就可将潜能激发出，获得成功精进的经验。

如何掌握记忆学习的六大关键法则（MASTERLEARNING）：1．M——掌握学习的心智（MasterOurMlnd）正确的学习态度与动机永远是成功的关键。我们必须真的想学习，也要培养对自己学习的信心，而且，相信人生是终生学习的历程。。

．A——达成学习目标（AchieveYourGoal）预先设定学习目标，并且有计划地将它逐步实践。

3．S——发现新义（SearchingNewMeaning）将所学的知识，再用自己的观点来诠释，并且探索其中的深义产生独到的见解。

4．T——团队学习（TeamLearning）运用小团体或三五个好友。

将可强化并加速学习与记忆。团队的学习将可以刺激个人赶上团队目标，并激发挑战心。

5．E——学以致用（ExperimentAllYouKnow）“学习”就是学到就要练习，不论我们学到什么，我们一定要将之付诸实践。如果可以的话，试着教导别人，或许会有新发现。

6．R——重复再重复（Repeat＆。

eat）学习贵在重复。它是加强记忆的不二法则。重复可以激发潜意77识，并使之成为行为习惯。

四种脑波

九、四种脑波

脑波与电视的电波相类似，将电视调定在第几个频道，就能够接收到该频道波长传送出来的节目讯息。大脑处在不同的情境时，将会以不同的频率传送资讯。人的大脑约有140亿个神经细胞，它们在第。

不断在释出，微电流、电流活动情况可用脑波图机测量出来脑波波动的形态，从最低到最高的波动频率在1～30次/秒之间。脑科学把它分为四种波段：β波：12～25cps（次/秒），在思考时最明显，同时也表示一个人处在紧张、焦虑状态，又称“压力波”，专注力高的活动，如辩论、运动、竞赛，复杂的问题。

α波：7～12cps，与视觉有关，在闭眼静息时最常见。又称为“放松波”，表示轻松而又有警觉力的状态，心情趋于安定，记忆力变好，最有利于阅读、写作、观察，问题解决。许多研究者相信，若我们脑子处在“放松。

态下，能够更快速且有效吸收资讯，通常当你进行某种沉思，或是倾听轻松音乐时，达到此波状态。

θ波：3～7cps，又称为“假寝波”，处在熟睡与觉醒之间释放出来的脑波。人在昏睡、冥想、幻想将睡着时出现。常在θ波状态的沉思训练，内隐的敏感力特别强，表现出直觉、灵感、洞察力和白日梦的创造力。所以是加速学习方法和自我控制方法最佳效果。

。。。δ波：0.5～3cps，又称为“睡眠波”。沉睡，对外界无知觉或进入无意识的世界。习禅定、练瑜伽的人在此脑波状态下能似入睡。

持清醒。但对于一般人，若出现δ波，就会神志不清。

胎儿和婴儿脑波和宇宙波同频率，0.75cps。所以道家老子有谓“复归于婴儿乎”，即此一境界，与宇宙形成共鸣，我们的大脑有时就会接收到神奇的讯息。

平常脑波随环境不断在变化，何种脑波状态下最适合思维和学78习呢？许多研究者共同结论，若能让孩子脑波产生α波状态，最适合学习情境，此时大脑动作效率较高，对学习产生愉悦而轻松心理，并会在学习中产生较佳领悟力，能够快速有效率地吸收资讯。

日本学者春山茂雄指出，大脑在α波时，可分泌β——内腓肽这种使人产生愉快感的化学物质。在α波状态下，人的意识和潜意识互通，使人的各种能力活泼化，感觉敏锐，直觉。

高，创造力充分发挥。大脑左右半球的功能会处于协调状态，使得人的功能得到最大发挥。

感官刺激

十、感官刺激

学习挑动了大脑，大脑经由学习中的新刺激、新经验而重组贮存，形成可供记忆的资料，“新经验赞成的影响，并不是改变神经元本身的数量，而是改变神经元之间的联系，大致说来，经验愈多，拥有的联系也愈多，针对特定的学习一个小时当中，某些重要的蛋图5脑波图79白质就派上用场”（格林菲尔德《大脑小宇宙》）。如果，这。

和新经验与先前学习过的事情有关连，就会提升传导物质的效率，增加受体数量，甚至增加开启神经元离子通道的有效途径，大脑会快速自我调整和重组，更为彻底善用脑中的能量。

是什么可以构成有效的刺激？若老是采用旧知旧识做已经知道如何做的事情，则刺激力较小，若有内在动机寻求新事物的认知，或新奇事物带来对自己的意义和价值，则引起的刺激力较强。例如，解决新问题，听新音乐带给新喜悦的体验，读一本书的新知获得与较早经验的比较。无动机和无意。

的刺激，仅会形成短暂记忆而已，新刺激使现有化学物质大量释出，而增加突触的效率，使“产生一种激发因子，随即活化其他基因，让神经元产生更多，有用的电能。

新的刺激皆来自感官的受动而激化大脑的运作活动。善用五种感官的视觉、听觉、触觉、运动、口诵等，形成各感官强烈的讯息以及更多的新讯息，这便是发展脑智能有效学习教育的方。

丰富而适宜的环境对大脑的影响

十一、丰富而适宜的环境对大脑的影响

大脑的作用犹似我们所形容一个人常要“眼看四面，耳听八方”，事实上，我们随时都处在这种状况的环境里，周遭的环境绝对影响一个人接收讯息的能力和学习的心境。资源匮乏环境与丰富多样的环境，有压力、限制与舒畅、自由发挥。

喧哗纷扰与宁静或活泼生趣的环境；身处二者环境空间里，造就出来的资质，必然差距甚大。

美国国家心理研究。

克温说：“现在我们愈来愈了解环境可以影响人了，虽然你无法使智商70的人变成150，但你可以用不同的方法去改变他们的IQ，好坏的环境下使。

增降±10%，最大的差距就有40左右。”提供丰富而适宜的环境，大脑皮质各知觉区会显得更扎实，神经元衍生更多树状突分支和产生更大细胞体。

80一般聪明的人。

较大量而互相紧密连结的神经网路，环境对大脑的影响是激活神经系统的运作，带给神经系统有效的刺激，而增加学习能力。脑科学的研究，使我们现在才知道大脑如何自行修改自己的结构，“它修改调整的。

着传输的资讯类型和数量而有所不同，突触的增生也随着活动类型而变化”。例如，新奇而有意义的视觉刺激，或学习全新的肢体活动，新的突触会大量在大脑。

神经细胞做更多的连续。像中脑上视丘在丰富的环境接收讯息下，神经细胞会成长5～6%。换句话说，当你改变环境形态时，大脑随之改变运作发展方式。

神经生物学家朱甘尼指出，“儿童时期的大脑，大量消耗体内的葡萄糖，俾利不断持续生长，所需热量是成人的2.25倍，所以童龄期的大脑学得最快，也最能学习。”在这个大脑最需要资讯滋养旺盛渴求时期，给予儿童新奇、趣味、刺激、练习、想象，它愈会触动大脑的潜能，而发端惊人的成长，这些都是成就快速学习的能力基础，奠定未来成为高智才者基础的关键要素。

想找出杰出大脑的决定因素，研。

年的科学家格林诺夫说，要发展出优异的大脑有两个非常重要的因素。第一、周遭环境应具有新奇而创意的布置设计，丰富的资讯（如图书杂志、电脑）让学习充满挑战性。第二、良好的学习方式和技巧，让学生从学习中获得相互回馈。辅助性的环境也需重视，例如，如何使学生大脑进入α波状的音乐播放，新奇而刺激的竞赛或游戏等。学习。

趣味、活泼生动是很重要的，会使孩子乐于学习。

情绪和压力下对大脑的抑制

十二、情绪和压力下对大脑的抑制

孩子大脑的智能和心智发展最大的阻力，就是消极情绪和受到压力二大杀手。当我们感受到压力时，肾上腺会分泌一种胜肽物质（荷尔蒙），称为可体松，这些物质是心境和情绪的传讯者。“一个人。

、环境、学业和情绪上，过度负担时（畏缩、恐惧、不安）就会分泌出可体松，因而产生一系列的生理和心理反应，包括免疫81系统功能降低，肌肉紧张，血液凝结和血压提高。如果可体松长期处于高量状态，。

马回部分的脑细胞死亡，而海马回是对外显记忆的形成非常关键的部位。”（艾力克&#8226;简森）换句话说，承受较大心理压力时，注意力将无法集中，并且所学的较无法。

。。长期的心理压力，情况将更严重地扰乱大脑的程序运作和调节，导致压抑成心理病症。同时影响情绪，无兴趣于学习，成绩低落。

压力的环境包括过多的考试压力，课业过多或过重，学生人际关系不佳，成绩表现、家庭因素、父母期待过高、监督控制过严等，。

自主的空间都可能招致学习的挫败。挫败感一旦产生，抑制在心理，再怎样学也会学不好。特别在儿童阶段，他尚不具备处理压力的能力。

约克伯（Jacobs）认为资优生标签，也是一种压力来源，在被期待的压力情境下，除分泌可体松之类荷尔蒙之外，血清张素（一种神经传。

也受影响，无法活跃。只要感受形成压力，而常出现紧张状态时，都会改变脑中的传导化学物质。

失望和挫败感是许多学生最常见的压力源。学生的教室世界中也一样经常会碰到不尽如人意的事情，例如：成绩偶尔退步，同辈欺负嘲笑，畏缩表演，做不出作业答案或专题报告。这类教室发生的情况解决方法，在于教师如何提供给学生一种稳定感。教育研究者提供了这方面一些良方，最佳方法是采行分小组互相学习讨论、互相庆祝学习成果，鼓励每一位学生，在无自卑的环境下，大脑就会得到放松的情境。

正面而积极的情绪大大影响思考和学习的能。

依（LeDauy）教授认为情绪、思考、学习是相互连结一起，不可分的。

积极的情绪引导注意力，创造意义，并且有自己的记忆通路，没有比情绪与学习关系更密切的。他说：“情绪是大脑的高速公路。”积极而强烈的情绪产生时，大脑神经细胞会高度活动化，同时制造更多正面的化学传导物质，资讯传输更快速，帮助我们大脑提取资料的能力，使回忆和记忆效果特佳。获得诺贝尔奖的神经科学家珀德教授说：“当情绪表达出来时，所有的神经系统都会结合在82一起。

个整体。当情绪受压抑、拒绝、不容许它们存在时，我们内在的网路便因此受到阻碍，使我们生理和行为有正面感受的化学物质，便不会再出现。”故要善用音乐、游戏、戏剧或故事等，来引。

与学习的积极情绪。

肢体学习与小脑

十三、肢体学习与小脑

小脑占整个脑大约十分之一，但脑神经数量一半以上却汇集在那颗小脑上。小脑有4000万株神经组织，比最复杂的视觉神经系统多40倍。从小脑连到有一条联系通路在处理记忆、注意力和空间知觉的部位，而速通大脑内处理动作和学习的区域。

小脑原被认为仅在自动执行控制肢体技能动作，并不需要意识思考，仅有赖感。

之间的协调，故而被称为“自动驾驶员”。

1995年神经科学学会，泰奇（W.Thatch）研究小组报告中，提出新证据，指出小脑与记忆、非语文讯息、究竟知觉、语言、注意力、情绪、做决定的能力之间也有很大关系。也明确指证，体育活动、肢体活动和游戏，对提高认知能力具有相当大的功能。美国西雅图市对三年级学生所作的一。

示，学生可以在舞蹈活动中配合学习语文的概念，结果该批学生阅读测验分数比以前大幅提高了13%。

运动可以锻炼身体，事实上，是强化基底核、小脑、胼胝体以及大脑中所有的重要部位。运动燃烧大脑中的氧，也提供神经滋养物质，因而增强神经元的成长和更多的连结。大脑生命活化滋养就是血液和氧，由于运动所补充氧气的关系，对记忆有莫大帮助。

另外，有氧活动能够产生增强心智的持久性效果，也使脑更快速反应，这些都是以肢体学习为项目。在加拿大进行一项研究中，受试验学生500人以上，每天花半小时在体育课程上。结果，他们在考试上表现，还。

参加体育课程的学生。主要原因，是因为运动可刺激大脑而舒缓平常每日所面对的学习压力。

脑与意义动机

十四、脑与意义动机

今日的年代，到处充斥琳琅满目的讯息，各电视频道合计千百种节目，花样百出，无以计数的书籍和杂志，上千个网路，无数的网际通讯游戏机，即使儿童领域里，资讯之繁多也会让你瞠目结舌。

孩子当今生活必需面对的讯息量，比以往多出百千倍，孩子怎吃。

学校中，课程范围的开放，愈来愈多的内容和资讯要学，电脑要学，第二语文要学，除非他是天才儿童，过量的资讯必然带给孩童压力，也给了孩子学习的迷津。

因此，解决之道得重视激发脑力潜能的得法教育，而非填鸭式分数成绩的教育。并且要重视学习资料的品质，更迫切需要教导孩子学习“如何学习”，培养出高智能和快速学习能力，才足以应付今日的知识经济时代。这些都需要经由孩子对自己产生“意义”的动机，才可提升高度的学习能力。

有意义的想法和知觉会跨越脑细胞和轴突的偏侧范围，而激发整个神经元区域，有意义的学习知觉和对脑功能特别能发挥作用，首先会引发联想的功能，任何话题、任何的内容主题，都可以勾起他联想到其他事情或贮藏于脑中的资料，相当于每一件事情都可以触类旁通。谈到某种鸟，他自然将知识延伸到稀有鸟类，再延伸到环保、产源地理、神话等。联想也是培养创造力的基本重要能力。

训练方法的基本要领就是帮助学生思考发生关联性。运用时事、家庭生活、故事、博物馆展示资料，户外旅游观察、周遭环境事物等，协助学生如何做相关性的连结。或者给学生时间寻找相关图书，或从讨论、做概念图、写作业报告中连结过去所学习的，让。

忆。

有意义的感觉就会牵动积极的情绪，如兴趣、热衷、爱好。积极情绪也会注入意义，使他感觉获得新知成果的喜悦。有。

机和积极情绪，二者的融合将引导他自动设定目标，产生信念，努力达到期望。所以，如何引导和促发孩子有意义的学习动机，是使孩子成为高智才者此一主题最关键的前导。

怎样了解孩子的天赋潜能和智能

第五章怎样了解孩子的天赋潜能和智能

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

，不能十步；驽马十驾，功在不舍。

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

——取自《荀子》&#8226;每个孩子都拥有的天赋潜能&#8226;天赋潜能的外显痕迹——智能&#8226;IQ——智力测量&#8226;从批判IQ测验更清晰地了解智能&#8226;天分潜能——多元。

评量方法若将天赋潜能比喻为一座金矿，智能则代表所挖掘筛选出来的有用矿石，但智能需要去芜存菁，炉化提炼的技巧和过程，方能达到金矿的最高价值，这些适切得法的教育技巧和过程的先决条件，就是老师和父母必需先清楚每个孩子的各别智能性向和学习风格。

每个孩子都拥有的天赋潜能(1)

一、每个孩子都拥有的天赋潜能

我们毫不夸张地来形容每一个孩子的大脑如同一个小宇宙，各个脑神经细胞生生不息，运行不已，懂得运用它，好好。

将取之不竭，用之不尽。

人脑由140亿个细胞构成，几十亿细胞元中的每一个关联细胞，都比今天最大的电脑程式强大。

多倍，神经元细胞不同连接点的可能数目，也许比宇宙的原子数还多。人类大脑的自然功能，特别在激发和发展人类本身的智能和心灵力量上，具有无比的能量，此原始丰富的资源，我们赞叹而谓之“超级生物化的电脑”。它广85渺奥妙，上可通自然神迹、天方星象，下可探知微之又微的细胞基因，物质底蕴。人类大脑随时间进化和发挥，此种无以计量的潜能，不是特意恩赐给少数幸运的天才人物，而是每一个天生就带来的，天赋寄寓于每个不同孩子脑中。就如《中庸》所说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”用在智力方面的脑细胞，经常活动和运用的，不过十多亿个，还有90%～92%的神经细胞在睡大觉，尚未很好。

用。美国一位科学家夸张地认为，健康人大脑，如果始终坚持不懈学习，那么它所容纳的知识讯息量，可达到52亿册书的内容。

宇宙许多无尽的神奇奥秘尚待人类逐一的探索，是谁的杰作赐给人类拥有如此神奇的大脑，更无须自不量力去猜测，我们唯有用“天赋”一词来解。

事实，相信科学家兴叹“人是万能的动物”，所以“天赋”的意义就是这种无所从知的“天分潜能”，也就是比最顶级的超级电脑。

妙的每一个人的“头脑”。过去十年中，生物科技、心理科学、脑神经科学等惊人的研究成就，得以窥知，人脑的奥秘和人的天分潜能最大可能性。从探究人脑动作丰硕的理论中，展示了人类认知过程的百态，并提出如何去做，更能发挥脑动作功能的方法。

生物科技、心理科学和脑神经科学等合作精进发展，不但剖析证实每个孩子都是天生禀赋，历史上的天才们与我们孩子的大脑容量和机制并无多少差异，皆深如海底，。

，只不过因为环境影响的差别，更关键的原因是甚少的父母和教师懂得如何去激发每个沉睡中的巨人。赖尔帕默（LyellePalmer）教授说，“人类大脑能力超乎你的想象，遗憾的是，即使无止尽的学习潜能待我们开发，但是我们都忽略了孩子早期。

导和培养，而都没有好好打下基础。”天生我才必有用，怎样“用”“天生我才必有用”，怎样“用”是最关键处。神经生物学家艾得曼《脑细胞群的淘汰理论》中认为，每个人天生拥有庞大而自动化的基本神经系统，如果没有去刺激，人的天赋潜能就得不到促86发剂，用生物学的术语说，我们缺乏“激素”的化学生成反。

自己再聪明，也无可奈何，无用武之地。其实，只要“技巧地”让儿童刺激大脑愈多，连接点就愈多，把大脑内部许多不同部分的功能一起使用，来储存记忆和重获信息，就可以使孩子打下成为高智才者的基础。这里提到的所谓。

”，也就是教育，更具体的涵义就是有效的学习方法。

德国著名的天才之一，卡尔&#8226;威特成为“如何教育孩子”的典范，他父亲如是说：“通过教育，威特使我第一次领悟到儿童的发展潜力是多么大，由于儿童的巨大发展潜力所致，。

时机地为儿童能力打开闸门，它就像泉水一样奔流而出，……后来无论是外语，或是其他学科，基本上都是儿子自学的，儿子到了八九岁时，某些学科已超过了父亲（教授）。”天赋是每个孩子都具备天才大脑的潜能，尤其在儿童期天真的想象和创造力，几乎是每一个儿童的天性。成为高智才最大的。

在于被隐藏起来的儿童创造力和那不受限制的想象力，跟随着他学习的热情和兴趣而炽旺。许多天才的传记中特别显露出这些天赋潜能的特征。很多天才人物在学校的成绩分数并不好，有些天才甚至在儿童时期被讥笑为呆瓜，但他们显出另一方面都一样出色的特质，即热衷于他喜爱的某种领域的知识，甚至达到入迷的程度。显然，他们掌握了自己的天赋潜能的感受而善用之，尽情使用之。换言之完全自由驾驭自己。

每个孩子都拥有的天赋潜能(2)

而我们的孩子，不幸的是，我们都在他最初的童年，堵塞了他的天赋潜能，遮断了他成为高智才者成功之路，不适当的教育方式，使许多可以成为“天才”的孩子，将他脑中那个“天才法宝”沉睡终身，甚至导致他黯淡的前途永无翻身之日。是与生俱来的，研究造诣极深的专家很难具体说明清楚潜能的内容和范围，及潜力的程度，如同宗教家在解释“神”，哲学家在诠释“道”一样的模糊暧昧。每一个人从出生开始所接受的环境和刺激，影响了天赋潜能的展露形态，我们也只能笼统称之为“潜能”，表示存在于人类中每个人都具有的处理问题、。

问题和创造事物的可能力量，我们大可不必刻意去解释清楚存在于大脑内所构成的“原力”是什么。

难弄明白其中奥妙，最要紧而实际有帮助的。

得善用天赋潜能，转化为个人的卓越能力。。

住儿童期的宝贵机会，让孩子真正拥有可以使用的天赋潜能过去二十几年来，此领域的研究愈来愈明晰而信心十足，提供如何开阔和善用大脑无限张力的门径，并提出更令人诧异惊讶的理论，认为从0～12岁龄期的学习教育，培育成功与否，是激发脑力活动使之转化蜕变成为“天才”脑力的关键。因为，此段年龄期孩子无限容量的大脑内，尚无过多“垃圾”，过了13岁，进入前青春期，孩子性格逐渐定型，自主意识增强，情绪因素渐浓，。

的束缚，以及对外接触的适应性，比诸种种干扰和心理纷扰，都将导致天分潜能遭受莫大压抑，智力紧缩，发挥有限。6～12岁阶段未能揭开天分潜能，引导大脑潜力用于学习中。

学习发展将受到局限。

费德马克斯（P.H&#8226;Feldmax）教授在《资优儿童与人类潜能发展》著作中，认为“所有用来产生天才儿童的巧合因素之中，最明显，最必要的因素，就是‘天赋’”。他所说的“天赋”除了意指孩子的天生资质外，更重要的是，必需有些力量让资质儿童的潜能力显现出来的条件，即使是天生异禀，如果没有其他机缘巧合的因素，也就无法实现他们的潜力。例如，一个孩子天资再如何聪明，不进入图书馆或博物馆，任凭他的禀异做空想，与一个成绩看起来表现平平的孩子，他却主动去翻遍图书馆他喜爱阅读的书，然后再观遍自然博物馆，二者比起来，到底哪一个会是天才儿童，不用多说，我们都了然于胸。

费德马克斯进一步指出，“巧合”的一个主要特色，就是环境对孩子天赋潜能的反应和影响，一个拥有超凡天赋的孩子，如果没有人、机构（学习中心）和科技工具，在恰当的时间里，同他恰当地配合，就不可能成为天才儿童。同样，资质比较平凡的孩子，如果没有人。

地为他们提供支援，让他们可以表现自己的能力，88他们的潜力（无论那一方面的潜力）将被冻结，直到有一天，幸运地在巧合的机缘之下，包括他自己的觉醒和领会，才可能解冻，重新再来。但这种机会似乎很少。

在激发孩子天分潜能方面，目前并没有什么特定而明确的行为规则，也没有捷径、公式或专门的课程可能适用每一个孩子。但从天才人物的传记所谈到儿童时期的环境和如何学习上，以及现代天才儿童的家庭，让我们觅知拥有天赋资质的孩子如何出现，以及如何要求人们对他的天分潜能做出回应。

根据费德马克斯的研究，道德要求不。

付出心力的人，都不是家长或老师，而是孩子自己，他开始领悟懂得自我学习的能力。教师或父母亲，在培养孩子才华时的努力绝对是必要的，与孩子之间的关系，最重要的是为孩子提供充实而能激发孩子潜能的经验，同时敏锐地观察孩子的爱好和兴趣，回应孩子在兴趣和能力上的指导，鼓励孩子为自己而迈进。但是不能做填鸭式教育，为成绩表现逼孩子用功于课业，或是强迫孩子进行一些活动。孩子天分潜能主要的动力在于他自己，协助他明白他必须拥有追求卓越的动机和驱动能力，而不是靠老师和父母的教诲。

天赋潜能的外显痕迹：智能

二、天赋潜能的外显痕迹——智能

了解智能前面所谈到的天赋，可能说是隐藏在每个人头脑和心灵内蓄意待发的能力，我们很难透析它，除非它随机表现出他在想什么。只要他说出来，做出来，我们就能够评量他的内容、浓度、偏好等。

一个人的天赋潜能通常从他外在的认知、行为和思维的表现，来做出分析评量，推测他潜在能力的一些蛛丝马迹。一个人由内诉诸于外，对周遭表现出的反应和对事物处理所展现的能力，概括性地称为“智能”或“智力”。

帮助个人发展，尤其帮助孩子一生的成长发展，需对人类发展最重要的部分——智力的本质有所充分认识，这。

一生受用89不尽。每一个家长和教育学者专家迄今无不在寻觅，提升孩子的智力最有效的指导方法。因为，它影响了父母后继的生命意义，以及人类的进步，所以，我们都必需对人的智能有所了解，有人认为未来的三十年内新兴的脑神经科学将荣登最受注目的“金榜”科学，其意义在此。

要了解孩子的天赋潜能，必需先谈到天赋潜能的外显痕迹——智能或智力。历来心理学家对智力的界定，各派理论学者各有定义，例如，著名智力测量学者，魏氏（DavidWechsler）认为，智力是“一个人组合或综观的能力，有目的地行为，理智地思考，并且有效地深入探讨他所处的环境”，柯洛福曼（W.Groffman）认为“乃是个人的观察力或是对语言、数字和空间、时间等抽象关系的直觉思考，它可以成功地解决许多复杂的问题，亦能克服非常特殊的状况和任务”。嘉纳（H.Gardner）认为“智能是解决问题或制造产品的能力”。诸家各有界说，总括来说，所谓智力，其定义包含下列四类：（1）智力是抽象思。

的能力，（2）智力是学习的能力，（3）智力是环境适应的能力，（4）智力是问题解决能力。

智能是天赋潜能的外在表现如果把智能当作是内在天赋潜能（潜力）的外在表现，智能与潜能之间存在某种相应的机制，这种机制就是干预的。

刺激的力量）。嘉纳认为，个人或群体可依不同的干预力量，改变智能或潜力，“如果常处在相当闭锁环境和一成不变的进程里，大概已设定发展的限度，只有在特别情况才可能改变。人的能力发展的更大的适应性或可塑性，只要在适当时机给予适切的激发（或干预），就能使人产生完全不同领域和深度的能力（或限制）”。

根据日本七田真教授的调查研究，他认为近年来儿童体智能指数有逐年上升的迹象，这一代的儿童看起来比他们父母小学年代的儿童，似乎聪明许多，这的确是事实，此与现今学校已诸多改变息息相关，也因受更进。

社会文化，更刺激的科技商品的激化有关。

从脑神经科学观点而论，外感和内思刺激愈多或愈强烈，神经90元轴突接触点就愈多，脑力运作的活跃性和功能也就愈高，就变得更聪明。嘉纳认为最有效的干预力量（刺激）和干预时间运用在儿童期，是可以发生重要转变的关键期，如果能了解哪一种教育干预（培养训练）是最好的，或是最有效的，那么内在的天赋潜能就会快速酝酿发酵，转化为外显的智能力量，这个力量看个人如何精熟利用，它具有无限的可能。

若天赋能比喻一座金矿，智能则代表所挖掘筛选出来的有用矿石，但智能需要去芜存菁，炉化提炼的技巧和进程，方能达到金矿的最高价值。这些技巧和过程可以说是智能的先决条件。也就是说，一个人必需“自我意识”去寻。

矿山——他的潜力，人的智能就是包括寻找或创造问题的潜能，才能取得知识奠下基础，人的智能必须要有一套解决问题的技巧，以解决所遭遇的困难和问题，同时在适当时机创造有效的成果。

如何把握跃跃欲动的潜能泉涌而出，依靠智能的“执行能力”这个潜能的闸阀开关，我们必须把智能当作一种潜能。从智能下手，就能通达天赋潜能流通四面八方的渠道，先不要介意你孩子是否天资聪明，只要孩子正常健康，依据孩子自己持有的智能特性，还有他的兴趣喜好，使他懂得如何学习，这就是提升智能最好的技巧。

克劳斯尼撒（J.E.KlausNitzer）在《善用你的智能》中说：“每个人都是唯一的，自有。

改的个别性，不仅显示于身体，亦显示于心理的特征、情绪和天分潜能”，“大脑功效，牵涉到资讯的储存和处理，其实就是一个人的认知能力，也就是智能所偏重的领域”。天赋寓于每个人都不仅相同，可以有成千上万种类型，每个人都有他自己的思维方式，自己的处理序列模式。有的对音乐有特别敏感的听觉功能，有的具有非凡的视觉功能、绘图功能、超群的综合能力、极快反应速度、快速数学运算素质、牢固的记忆力、深刻感性的文学才能等，每个人天分所表现出来的能力偏向和表现方式，都截然不。

。教育的任务就在尽早发掘这些天赋，及天赋的偏向和智能发展的类型，而用适切的方法来培养这些天赋。为了用对适切的教育方91法，我们必需先清楚智能的特质，和孩子智能类型的偏向。

IQ：智力测量

三、IQ——智力测量

为了教育方法上的需要，或针对一些资优的学童能予策略性教导，或为了辨识学习。

的诊断，一些心理学家开始设计出可测量比较智力的评量方法，这就是迄今仍然受广泛使用的“智力测验”。皮亚杰说：“儿童不仅仅是成人缩影的概念，已经广被接受”，所以智力测验的设计试题，都适用6～16岁年龄为主。

标准化智力测量的发展始于比奈（AlfredBinet），他分析了一些似乎是学业成功所需要的能力，再发展测量这些能力的测验，他希望每个年龄层内，都能找出可以充分区辨学生能力可以比较的测验，并将该测验预测日后学业成功的程度。比奈的方法深具吸引力，不久即席卷整个美国的教育和评量界，而且很快为英国和其他。

用。在短短的十几年内，衍生了许多种评量工具，包括：魏氏儿童智力测验、比奈西蒙智力量表、欧迪斯智力测验等广受认同的测量典范，还有其他无以计数各式样测验。

智力测验发展出来所评量的各种不同能力，其实全是单一的“一般。

在许多不同的智商测验中，以史比量表和魏氏儿童智力量表被认为最可靠有效。以魏氏儿童智力量表为例，测验的内容项目如下：魏氏儿童智力量表（6～16岁用）语文量表作业量表&#8226;常识&#8226;类同&#8226;图画完成&#8226;。

&#8226;算术&#8226;词汇&#8226;积木圆形&#8226;物形并合&#8226;理解&#8226;符号替代（符号查找）（数字记忆广度）（迷津）心理学家把这些测验结果并成一个单一的指数，称之为“智力商数”或智商（IntelligenceQuotient，IQ）它代表在一个特定智92力测验上的一个分数，智商被定义成“个人心理年龄与实足年龄的比值”。迄今，亦有许多种极为不同的方式来测量智商，还是一样都采用一种标准分数（平。

0，标准差为16）来表示，116以上者，分数愈高表示资优智力程度，84以下者愈低分数，表示心智学习障碍程度，100以下至中间表示广泛一般正常智力。

智力是一种一般性能力，每个人都具有，虽然程度可能不同，可用智力测验所产生的一种标准分数，依照此分数的参数（如平均数、标准差等）及测验的目的去了解其意义。测试题的设计，大部分都是在评量处理各种问题的解决答案，从答案的统计分数预测儿童的那些题项的潜能，也等于能够预测将来在学校的表现，从许多做过智商测验的资料统计结论，作出智商评比分布如下，大抵已普遍作为智力评量的依准：智商所占同龄的人数比评量程度140以上1%极优异125～1395%优异，所谓的“资优生”110～12420%良好，高于平均，智力佳94～。

48%正常，算是满意80～9423%足够，低于平均数79以下3%欠缺智商显示的，是一种适度上的相对关系，而非一绝对性的智力商数。虽然测试程度上可能不同，但是程度的差异是否是成功解决问题的关键？像Renzulli（1977）就认为高于平均数的智商外，另外必需扩大IQ以外的关联因素，如学习能力、创造力、对工作的投入等。更多的心理学家开始质疑，智商测验的智力评量并不能全面涵盖存在于脑中数种不同内容的潜能。直到哈佛大学。

嘉纳名著《心灵的架构》中提出七种多元智能论，批判IQ的局限性，智能多元论影响了以后的儿童教育观念。

从批判IQ测验更清晰地了解智

四、从批判IQ测验更清晰地了解智

能一试定终生孩子花了一个多小时应试，主考官出了许多问题或以笔纸应答，测验他的知识、字汇、数学能。

一组数字的能力，比较多种图像事物相类似的能力，或走出迷宫，看图说反应能力。经过一段时间之后，主试官批阅出成绩，得出一个分数，这就是孩子的智商（IQ）。这个分数可能对他未来有很大影响，例如：有的因此被编入资优班，也会决定老师和父母对他的看法，智商分数平平的孩子开始任其自然而为，不能获取如资优智商孩子享受的积极鼓励或某些特殊待遇。许多家长和老师都过度重视这个数字，其实IQ测验成绩只能。

处理学校功课的能力，但几乎不能预测他未来的生活和事业是否成功？是否足够能力担当大任？智力测验大体架构的应试时间约一小时左右，就如此决定了他的智力评量，给了分数，贴上等级标签，而放诸四海皆准。许多学者对这种一试定终生，一试定资质的情况并不以为然，认为智能的范围不止于此，孩子尚未能捉摸的天分潜能，它不可能在一小时的试题答案中披露无遗。

IQ测验仅针对语言和逻辑能力而设计一般以智力测。

异程度来决定儿童的聪明才智，智商125～139定为资优生，140以上就钦定为天才儿童，当然我们不否认行之有年的试题信度和效度，但几乎目前所有的测验都是针对语言和逻辑能力而设计，如果语言逻辑表现不佳，但在别的才能有特异表现的孩子，就会受制捆绑于这样的标准评量。多元智能学派者认为每个孩子都。

同的智能，应分别以适当的方式测试。

哈佛大学教育学院多元智能学派学者有感于单一形式的智能测验评量，反而会扼杀具有其他天分才能的孩子，嘉纳教授大力竭呼说：“我明白设计评估测验的发展有伟大的成就和贡献！也承认这种制约式测验能够适切评估学识这方面的潜能（比起学校成绩评量94也相去不远），但我坚持对认知的分析，必须包含所有人类解决问题，以及制作产品的技巧，而非仅止于经由标准形式的测验结果。为避免赞成由测验主导评量这种本末倒置的结果，我呼吁大家研究开发更适合评量人类各方面才能的方法。”IQ测验无法显示创造力、想象力、直觉力、内省能力、人际能力、扩散性思维智商测验偏向在语。

/逻辑方面，亦即偏向建立知识的能力而已，是基于能够预测学习学业上课程是否能成功的测验，不足之处，尤其没有触及学习的核心问题——完全不涉及解决问题的过程和潜能的可能发展。“。

测者的答案是否正确，而且内容多属互不相关的微观作业，对人类智力似乎是‘散弹打鸟’，它们通常与日常无关。”试题内容大部分受限于教育环境下的知识，很少评估受测者吸收新资讯或解决新问题的能力，例如我们使用的测验版本，仍然是十几年前的旧题，修订部分少之又少，而今日电脑时代下的儿童，在资讯的学习上至关紧要，IQ测验无法显示。

人潜能发展的指标。

受第三次工业革命和知识经济时代的冲击，科学创造力和创新思维在所有领域和行业，备受前所未有的重视，大家开始信服想象力与创造力的重要性。创造力和想象力中的主要功能系针对一个问题想出各种解答的能力（也指扩散性思考能力），或是对一项事物衍生各种联想，或是创新比原产品更好的产品之能力。许多伟大的创作和发明，都与幻想、直觉力、灵感、丰富的想象有关，这一部分的潜能能力都不在IQ测量内。换句话说，高智商的人，不一定有高的创造力，而有创新力的人不一定是智商。

。每一个人天生各有其多元智能性向和学习风格，绝非单一形式的智能每个人的天分资质，智能性向都千差万别，有音感天赋的孩子，不可能由数学、语文或人际之间的技巧能力来推断。每个人心灵都拥有处理数种不同内容的潜能，但会有属他个人性向偏重部分，故95个人处理一种事务的能力，不一定能预示他处理另一种事务会一样好。能言善道的人不一定文章写得好，棋弈神童不一定机械原理会学得比同辈高超，心算神童不一定语文能力强。

传统智力测验实不足以评量出，孩子学习发展出学习外语、绘画创作、设计电脑程式的能力，以及对物理、生物自然科学、艺术各自不同的兴趣所牵动的潜力。

天分潜能：多元智能的新评量方法(1)

五、天分潜能——多元智能的新评量方法

我们需要以个人学习风格和天分智能性向为主的新评量方式在多元智能论者尚未能提出充分完备的效度标准测验之前，传统的智力测验仍然是检验评量儿童智能较适切的工具。尽管智力测验不能测量任何单一的、固定的心理（或心灵）能力，但确实可以测量出理解力、推理与作结论，以及。

之类的能力，也可以测量字汇、阅读理解、算术计算，及在学校所教导的技能。若智力测验用来测量潜能的参考，而非作为标示能力的高低，则对于教学上的确有莫大助益，可以让教师改善或调整对孩子个人的学习策略。

智商主题仍然有其必要性。

事实上，问题不是出在智力测验的技巧，而是在于我们对天赋潜能的看法。如果，我们承认天分潜能强大智能的存在性，如同相信人类有无限能力的大脑容量一样，那么，重塑智能的新观念，扩大对智力的看法，找出更合适的评量方法来评估一个孩子的智力程度，则是一件至关重要的义举，如此也才能实现使每个孩子成为高智才者的培育方法。对症下药，因材施教是精致教育，培育人才的不二法门。否则给孩子轻率地贴上“资优生”的标签，或忽略了占最大部分孩童，占了约有75%的平常儿童，我们的国家人才资源素质将永远无法提升。

智能评量对儿童教育的功能有其不可忽略的贡献，依据嘉纳的看法，“我把评量定义为获得个体技能与潜力资讯的工具，它可以达到双重目标，一方面提供有用的回馈给个人，另一方面，有用的96资讯给周围社区（父母、教师、学校、课辅业者）”（《开启多元智能新世纪》）。今日我们在儿童关键期的教育，急待迫切需要的，正是孩子脑袋里被外界隔离的那个潜能巨人的样貌资料，否则，我们将无从了解孩子真正的需求，父母也无法弄清楚自己孩子真。

。儿童教育最大任务就是尽早发掘孩子具有的天赋智能类型，从而快速培养这些天赋。

若能获知孩子天分潜能所显示的智能性向和学习风格，而对症下药，孩子的学习效益和学习能力的精进，必可期待。

评量智能是在找出孩子长处和特性智能绝非是单一向度的，凭一个一小时的测验，偏重语文和数学/逻辑所得的一个综合分数，来定夺同辈中个人智力高下等级。

此跟学校依照选用的课本，作为考试试题向度，所得的成绩来断定一个孩子的资质，是一样偏差。“学生在学校内可能要参加好几百次的考试，一旦离开学校，却几乎不必接受任何考试，这实在是很矛盾的事。在社会，都是别人要求的专题，或是你自己推荐擅长的专题，最常见的是代表个人期望（自己所擅长的部分）与社群需求综合性的专题”（霍华&#8226;嘉纳《多元智能实践论》）。天赋每个人身上，都有他擅长的部分，这个部分也就是智能类型的一种，也可以说代表他的天分潜能，由他擅长的长处去发挥，去学习各种知识和技术，则学习效率和成果将会更好。

每个人在心智上都有各自智能类型的长处和弱点，差异也很。

在认知的风格上，学习的兴趣偏向上，也有显著不同。例如最常见的，喜欢文学，大多数不喜欢数学，数学能力佳，大多数就不善于背诵历史、地理。若他擅长的部分游刃有余时，因为他的长处已经转化为学习的技巧，基于其他领域相关性知识的需求和必要性，学习别方面的知识也会接受，并且很快学会。很多天才，博通各门学问，原因在此，而不是他学什么，马上什么都会。所以，首先，在儿童时期，早行辨识出长处和弱处，以便在教学规划时加以考。

天分”，这是相当重要的。

评量最重要的是，测量设计应以引出学生的智能类型差异，应97包含他擅长运用哪一种智能，最笨拙的是哪一种智能，及他的兴趣所在，而让学生发挥所长，取巧补拙，取长补短，产生最佳表现。

许多学者批评，到目前所见的智力测验都被用来指出弱点，而非在发觉长处。

天分潜能：多元智能的新评量方法(2)

从许多天才生活轨迹中可以发现，他们发展出来的杰出能力和技能，都源自于他们天生具有的天分或早期儿童被培育出来的各种智能。历史上许多最有创作力的人，早期在学校都有明显的学习问题，像爱迪生、邱吉尔、毕加索，甚至爱因斯坦。在儿童年龄的时期，孩子的心智程度尚无从了解自己的天分特质，父母非专家，也仅能从孩子的学业反应，略知一二。所以，针对孩子的天分潜能、智能类型，兴趣所在，能做客观评量而编制测验是最好不过了。教育的大任，需要特别注意学生的天分、长处和特性，也让学生学会找出他们的长处，重视他喜欢，而乐于学习，追求他有把握成功的领域。

情境化学习评量由哈佛教育研究学院的一小组研究员，H.嘉纳领衔，提出情境化学习评量的测试方法。包含两种评量方式模式，一为情境里的“正式测验”模式，另一为“师徒制”模式。

“情境化”的意思，指在配合学生适当的激化条件下进行评量测验。情境里的“正式测验”模式，系根据客观化的题材或器材器具。

在班上全部学生上的无情境评量方式。例如，备妥八种智能测量的题材，反应的器材或游戏器具，可分组同时进行，但先经过孩子平常生活或在学行为的观察，整理孩子平常倾向、兴趣、操作等的资料，提出关联的问题，学生作答，在自然、合适、游玩的情境下，评量他们，而分析出他们的智能状态。

例如，评量创造力潜能的题项上，针对一个问题，学生想出多种解答的能力程度，或针对一项刺激事物，鼓励学生尽可能产生各种“不寻常”的联想，从联想的性质和心理可解判出孩子的想象力和创新力的潜能。“。

力测量方式，可信度高，又确实能评量出心理智力以外的能力，可是却无法预测哪些人会在某领域产生具有创造力。”98情境化正式测量模式的学习评量优点是，只需要稍微改变题材、测验环境、解说方式，就可以相当程度的改善测量成绩，也可以随机随境改变为学生熟悉的题材，就不会陷入不管受测学生是否适应那一个固定题目，一个独断的答案，不是好，就是坏的结果。有人揶揄形容，不论多好的篮球高手，也不可能十发十中，差劲的篮球手偶然也会十。

专注于一个问题一个答案所测量一个人心智所具备的知识，可能会扭曲、夸大或低估一个人的潜力。

师徒制评量模式“师徒制”评量模式，指孩子成长中自。

，他已明显显示某方面的天分，针对于其个人，融入技术性的情境下，实施评量。

若一个儿童，在平常已显现出绘画能力的禀赋，则规划出绘图创造力方面的测验评量，主要在获得他敏锐反应的发展阶段与轨迹。师徒制评量模式旨在辨识出各个孩子特具的不同智能与各种认知风格的存在，了解各个孩子的差异性和差别程度，融入评量中，进一步了解在不同领域所具有的创造力及个人的特征。

情境化评量的优点是简单、自然和定期举办评量；平常学习的自然环境就是评量的一部分，不需要把测验从教室分离出来，天赋潜能的概念平常就融入课程教学内，也不。

量而教学。

美国心。

尔佛（J.P.Guilford）建议，智力测验中的试题往往仅有一个答案，若用来理解一个人的创造力，或其他智能类型的性向，或孩子天分特质，那是不够的。阿姆斯壮（ThomasArmstrong）也认为，大部分测验似乎都无法测出学习问题所在，对于了解学习过程无法提供任何有用的资讯，许多的智力测验对儿童学习发展并无助益。

但我们也不可忽略智商测验依然广泛普遍沿用于世界各国学校，甚至“对智商测验的喜好已走火入魔”，智商测验虽令许多学者对其效度和功能结果相当失望，但它确实能够达到某种目的。若能将智商。

前述创新的多元智能测验中，舍弃传统式对问题的作答方式，而去探讨天赋潜能的重要先决条件，亦即以多元智能的思想观为前题，建立这种新的测验评量，对孩子的学习指引将使99孩子受益匪浅。许多具有创造性的人（科学家、艺术家等任何杰出人物），对于问题大多不会局限在一个解答上，而是试着尽量发现许多不同的方法。创新的评量方式是可行的，而且绝对需要，我称之为“IQ+MIQ+GQ”的评量模式。

新的评量模式所测验的内容又是什么？再测些什么才是智能衡量的标准？首先，我们必须先了解“多元智能”是什么。

多元智能

第六章多元智能

“学习的目的，最主要在找到自己的天命本性，也就是我们所谓的潜能，使命，或任务。”——正元&#8226;传统智力测验。

能评量的历史&#8226;霍华&#8226;嘉纳的八种多元智能论&#8226;“多元智能”的时代已经到来&#8226;心智的架构——八种多元智能&#8226;布桑的多元智力论多元智能的时代已经到来，辨识几种。

已经成熟，如何使孩子成为高智才者的指引通路，其门径也因此而打开。每个孩子都还有很大的空间和时间来使他的智能发挥到极致，扩展无远弗届的创造力，这就是多元智能新教育观。

传统智力测验到多元智能评量的历史

一、传统智力测验到多元智能评量的历史

有关了解智力知识方面的发展历史，令人眼花缭乱。在脑神经科学尚未勃兴之前，这方面知识的探讨，常遇瓶颈而几度无疾而终，虽然如此，研究者仍然努力不懈，愈踩愈深。及至神经科学发展厥功甚伟的辅佐，逐渐揭开这类智力运作的奥秘，使许多研究者进而导向实用的洞察。

用“科学”所作智力测验的实验，始于20世纪初期，哲学。

学家始终对大脑的智力十分感兴趣。最早期的心理学家最初以生理学的根据来探讨智力，他们的论述主要落在，包括遍及神经系统对刺激反应的相关速度，在智力上做出反应的可能性，这就是101我们所知道的“骨节反应”，结果发现，反应速度与智力并无关联。

于是，下一波转向较明显的方向，就是测量资优和智力障碍者脑的容量，有何差别?他们从中发现有些人差别十分微少，但这些差别有多少，或无差别，皆于事无补，也无意义。后来，有些研究者转向天才人物的大脑容量与一般人究竟有何差别，也发现几无差异，而启开了“每个孩子都具有与天才一样的。

，我们却让他睡大觉而已”的天赋潜能说。

智力测验（IQ）的诞生，起先由比奈（A.Binet，1857～1911）所创发，他是法国人，在二十岁出头放弃了已成功的律师事业，因。

理学、心理学、催眠术的新发现而沉迷其中。比奈特别受到J.S.米勒观。

，在那时期，米勒推介一个新的心理学理论，认为人更复杂的心理活动，是从简单的活动和另一个活动连结而发展出来的。比奈也受心理能力和非能力的研究所吸引，并且与他观察在著名大学和高级教育学校所有学生，都独享资优的规定条件也有关联。于是，他竭力于设计测验量表，作为孩子个人智能评断的基础，特别是在判断、理解和推理能力方面。

他设计一系列的问题，加以构造排列，使家长和老师能够了解和解决一些不遵守教室教规，或学校预先评定而给予特定学习课程的孩子。他问这几千个孩子几百个问题，并注解这些问题获得正确答案时，便可预知他在学校学习的成功。之后，比奈设计。

6岁、6～16岁孩子测量成绩平均数，给他们一个100分的值，此就是一般正常水平的智商。任何一个孩子，测验成绩低于平均值，则智商定在低于100，测量成绩高于平均值，。

在100以上。任何孩子实际所获得的分数，视为他的心理年龄。因此，例如一个6岁的孩子得到测验分数是8岁孩子测验的平均值，则6岁是8岁的一个心理年龄。IQ的评分计算，依据心理年龄，与实际年龄的比值——比例中为8除以61.33。以100为基准，依照此值而得分133。

虽然，这些测量本意上是假定给予智力的评价完全的分数，但这些分数对全面的生活或学习的发展并不能改变分毫，无数的疑问1。

落在智商测验的功能上，一度被认定是了解人类智力最客观观察的智商测验，开始被质疑它的效果和用处。从IQ测验发现，所有相近类型的心理能力，确实是相连的，也就是说，当一个人对某一件事物有好感时，他对相近的其他事物，似乎也会产生好感，在一项知识领域的训练，能够影响另一项领域的行为。例如，若一个人训练出很好的语文能力，就有非常高的可能性在记忆力上也比较佳，并且数学也会比以前较好。因此“绝对”的智商是会改变的。

这也说明应注意确定孩子的天分性向，给予较佳的培育训练，也会改变他较输弱的其他能力部分。而不是一个分数就标识了他的能力程度界限。

也要注意，当孩子逐渐成长时，一般都随着学习效果而逐渐增加他的智力，有些孩子倾向保持照旧不变，有些孩子有时会有戏剧性的变化，快速增加他的智力。一些训练方式对儿童智力发展具有很重要的影响。

外，智力的变化发生尚无从解释。从三分之一经智商测验评量为天才或高智商的人，作更多的追踪观察，显示以后他们在其个人学术界或专业领域的。

并无出色的表现，有些经常是失败，此说明了智力测验的一个综合平均分数，并无法代表多种智力形式的平衡能力。

诸种异认之兴起，带来1970年之后，在观念上引起一场有关“智力真正是什么?”的革命，意味着由霍华&#8226;嘉纳（H.Gardner）、东尼&#8226;布桑（TonyBuzan）、奥林斯坦。

rinstoin）教授带领的新智力观，将改变传统智力测验的方式，也把“智力”始终暧昧不清的“智力形式”之界定，导向“多元智能”此观念上。

综合概述新智能论的主张，他。

有许多不同类型的智力（或称智能），在人的大脑内永远没有“仅此一个”完全充分的智力。

真正的智力，不论你头脑内装的是什么，必然涉及与你周遭环境的情境产生互动关联，因而产生各种不同最能适应情境处理能力。这些处理能力的方式，每个人都不太相同。

这些多元智能被探究得愈多，不同智力类型论愈站得住脚，影响所及，既深且远，打破传统教育的规范。

，尤其在儿童教103育上，戈登&#8226;德莱顿和珍妮特&#8226;沃斯名之为“学习革命”，他们所揭举与倡导的革新教育，已欣见在世界各国学校实施变革。下文将选择两位代表性人物，霍华&#8226;嘉纳和东尼&#8226;布桑的元智能论，来给每位家长诠释，存在于孩子、你、我大脑内的多元智能。让家长能够更进一步知道你孩子的特长。

霍华•嘉纳的八种多元智能论

二、霍华&#8226;嘉纳的八种多元智能论

嘉纳与哈佛教育研究学院一组研究员，于1979年开始进行一项“人类潜能的本质和实现”主题的研究，1983年将研究成果，结集成一本名著《心智架构》开始阐扬“多元智能”（multipleintelligence）的观念。以后发表许多这方面的巨著。1990年，以。

论荣获路易斯维里大学苏罗维麦耶奖，并获麦克阿瑟基金会的天才奖。其多元智能理论影响现代革新教育厥功甚伟，许。

教育的规划，所依循的理论基础，大部分也都承认嘉纳学派的多元智能论。

在嘉纳之前，已有不少心理学家提出多种智能说，高尔（F.J.Gall）提出27种智能，基尔福特（J.PGuilford）也提出120种智能之说，这些学者所提出的理论都是学术性的，旨在解释人类智力的多样性和复杂的关系，实践于现实的教育却窒确难行。

但是他们提示了我们，相信可借环境和训练改善智能。同样一个目的，嘉纳却更重视实践的可行性，他说：“我希望能够研究多元智能理论的教育意义，然后利用此。

加强个人对教育机构的选择和要求，让有特殊才能的人得以接受特殊的栽培，可是让智力平常的孩子，得以借适当的学习而发展其天分潜能性向。”人都拥有综合的智能，从幼儿的学习开始，我们就一直持续发展这样的智能，不公平的是我们不注意，也不明白各人特具的较出色、较优异的智能是倾向哪一种。到了成人，有些人才。

工作表现中，自觉自己某方面的长处，在那一方面的事情做起来，眼到脑到，也较得心应手。在这之间，大部分的人对自己104的特长能力，并不会刻意去了解，因此也就无法发挥所长，展露其才。

年龄愈小，更不可能觉知自己的天分潜能偏向哪一方面，因为尚缺乏内省思考能力，连自己的优点特长也不知如何分辨。多元智能认为就是。

的综合智能抽离出来，被认知、被体会，进而教他怎样善用它，透过学习要领，逐步提升智慧力，塑造未来成为高智才者的形成基素。

多元智能论先教你“知道自己”的智能性向，再教你懂得如何激化、强化、倍化，把麻雀变凤凰。例如，爱因斯坦小的时候因为获得罗盘，而刺激他联想到物理力量。

科技社会的出现，强调的是逻辑和理性的运智能力，。

高智商。21世纪知识经济时代则强调知识和创造力，重视创新能力的人，也就是嘉纳对“智能”所下的定义；“在不同文化或社群里可以解决问题的能力，也可以是创作作品的能力，文化产品的创造，则需要有取得知识，传输知识，表达个人感觉的能力。生活中需要解决的问题是各式各样的，也需要各式各样的多元智能。”我们希望每一位家长和老师都明了在教育孩子身上，迫切需要的是可以被侦测出来的最基本的一种能力或一组能力，就能对症下药，因材施教，才可能做到实质的培养训练，达到提高智能的目标。

只用一个测验部分，盲目地贴上“资优生”标签，将会迷失于“得其表，而不得其才”。

“多元智能”的时代已经到来

三、“多元智能”的时代已经到来

训练和提高智能早已经是全世界追求的目标，迈入21世纪，如何使更多的孩子成为高智才者，更是培育国家人才资源，充实知识经济和技术，提高国家竞争力的重要必备条件。嘉纳认为“多元智能”的时代已经到来，辨识几种人类智能的时机已经成熟，如何使孩子成为高智才者的指引通路，其门径也因此而打开。

脑神经科学的剖析引证，说明了脑部确有回应某些认知形式的105特定区域存在，也接受不同资讯处理模式的神经组织同时存在，这就是为什么有些能力，如语言，在所有正常人身上有相当好的表现，如音乐或绘画或数学，则视个人而有相当大的差异。

神经生物科学归纳出脑部区域化的结论与共识，最明显而基本的划分是左右半球脑各自特显的功能，再仔细分为特定区域，每一区域对某些作业较为重要，对其他作业较为。

这是逐步渐进所产生的区域反应。但很少有智力作业完全依赖脑的一部分区域，认知和思考都需经过复杂的神经连结作业，处理资料都来自许多皮质区，每一个区域都会参与，都有特定的贡献。例如，用手绘图，大脑右半球主司象形、颜色的想象和感觉，而提供必要的细节思路，但大脑左半球也提供物体整体轮廓、尺寸比例思考资料。这表示每个人都有他较敏感和习惯使用的特定区域，经由此区域的效能发挥，更能联络其他区域的运作。

每个人天生下来的脸孔就不一样，也没有一个有与别人相同的指纹，同理，任何一个人处理一种事务的认知运作方式也不会相同，但是，人的大脑内处理资料机构，称为“。

”被研究出来，多少都有共同的理则可资以依循，可用来改变尚未充分运用的智能或潜力，因为大脑的机制是可塑性的，适应性也相当强，“只要。

时机，有适切的干预（刺激学习），能使人产生更深微的能力和扩展不同领域的能力”。

问题的重点在于从何处下手，所以，多元智能论者企图将深藏不明各人所擅长的天分潜能性向，能予明确类型化，这就是嘉纳等人的贡献——“人的心灵拥有处理种种不同内容的潜能”——七种智能天赋（后来再增加一种自然智能，共八种）。每种智能和他种智能各不相关，例如，个人音乐性向的智能天赋，不可能由其他数学、语言或人际之间的技巧能力来推断，但几乎成年后每一种认知状态，都包。

智能的混合，唯有特殊才华者保有他那一方面特别强势单一形式的智能。

究竟应该凭什么依据或标准？判断哪种智力应该列入智能的范围？嘉纳提出先决重要条件如下：106（1）必须要有一套解决问题的技巧；解决所遭遇的困难或问题，同时在这适当时机创造有效成果。

（2）必须包括寻找或创造问题的潜能，能为取得新知识奠下基础。

（。

在某些文化背景下，智能必须真正有用和重要。

（4）每一种智能都能依据自己的程序作业，有自己的生物基础，每一种智能。

为独特规则的系统。

嘉纳把每一种智能当作一种潜能，每个孩子都还有很大的空间和时间来使它发挥到极致，并与其他智能协作，扩展无远弗届的创造力。这就是多元智。

观。它的时代已来临。

心智的架构：八种多元智能(1)

1.语言智能语言智能是与生俱来的天赋，3岁孩子已经能说颇为复杂的字串，“什么时候我起床”，“我要睡觉”，到4岁、5岁，语法上小缺失大多已经消失，以相当接近成人的语法流利地说话。有些学得较快的孩子，也会有比喻的表达方式。5岁以后，语言自然发展，较接近语言智力的核心，而语意和用语会扩张至其他智能的语词上，如逻辑/数学，个人所。

视荧幕用语。

语文是表达个人思想和人际沟通最基本，也是最重要的工具，任何一种智能都与语文有关，学习任何知识和技能，都需信赖语文说明或讲解。能说善道、理则分明，不死板僵硬的表达，更容易让脑筋吸收和记忆。嘉纳提出语言四要素——语言、语法、语义、语用。

语文智能的发展有下述的功能:语言的修辞功能：用语言的说理和煽动的魅力，说服他人接受某一行动方针，政坛风云人物、领袖、法律专家、传道士、销售高手，最能发挥到极致。

用语文加强记忆能力：以语文为工具，图书为辅，可有效地协助记忆资讯，例。

则，或操作新机器，凡未有使用经验的事物，都需要用语文作指示路径的程序说明。

107用于学习上解释说明的功能：教与学都需要语文的形容、比喻和解释。时代愈进步，东西的功能愈多，内容细节也愈丰富而复杂，形诸文字的趋势愈显著必要，即使在科学方面大多以逻辑/数。

和符号，或数字和公式来解释，其实数字和符号也是语言的一种。人类早期文化概以图形符号代表文字，中国文字也如此演变而来。科学教科书和论文仍然以语文传达其基本概念。语言也提供譬喻、符号、象征，例如，星宿的名称，所以在推动和说明新科学发展时皆有其必要。

解释语言活动的功能：即用语言来思考语言的能力，比如诠释诗词、宗教经文、专业用语或名词等。语言也是代表思想的主要工具。

许多伟大的作家、思想家都经过语文长期的精练，大量写作和练习是他们成功的必要条件。奥登说：“年轻作家有没有潜力，不是看思想的原创性有多高，也不是在情感的力量有多强，而在于掌握语言的技巧。”能掌握语文要素的技巧，他必然在逻辑组织能力、联想力、创造力上，也有不同凡响的能力。

。

语言智能就是阅读、写作以及文字沟通的能力。作家、记者、诗人、演说家，都是明显具有语言智能的人。

2.音乐智能我们从许多音乐家的早期生活，直接了解到音乐智能的天赋潜能，许多有成就的音乐家几乎都是天赋使然。

有些与遗传有关，不如说，与音乐世家更有关。

、莫扎特、海顿、贝多芬，因为家族的音乐素质，使孩子常期薰染音乐的空气，父母也瞧出来幼小孩子的音乐天分，而早期施教，所以相关的价值体系环境中受薰染，而训。

是发挥音乐智能的重要因素。像日本著名的铃木幼儿音乐学校，所发展出来的天才教育计划成功地教出许多音乐演奏神童。铃木所以成功，因为他了解音乐智能如何发展孩子灵敏的感觉，了解幼儿音乐发展的自然历程，以及如何有效并顺利达到目标，换言之，他熟练地运用孩子生命初期学习的关键和敏感度，也运用了母亲与孩子之间的特殊关系，启发孩子的学习动机和兴趣，以父母亲对孩子的支持为起点，而提供适当的学习108资源和训练。

环境和文化的关联也有举足轻重的影响，许多地方的文化族群都有杰出的歌唱技巧，像俄罗斯的犹太人个个善于演奏小提琴。安奈族，一周大的孩子。

的怀抱里教歌舞，华尔兹为孩子制作小鼓。二岁，加入群体，学习许多基本技巧，包括歌、舞、。

，五岁时可以吟唱几百首歌，演奏好几种敲击乐器，表演复杂的舞步。

有的人有严重失语症，但音乐能力毫不受影响，从脑神经的研究，发现音乐的反应和作业，集中于脑右前端的部分，此与语言在左颞叶语言区位置的重要性一样，都有其特定区域，另外，有些智力平庸的人，很早就显现出音乐方面的才能，而其他许多自闭症儿童展现相当惊人的音乐和。

的例子也不少。这些是证明音乐智能自主性的力证。

音乐，主要是指音调与音律，以使某种乐器或一组乐器发出频率，根据事先排列组合系统所创造出来的声音，而构成节奏和旋律。

心智的架构：八种多元智能(2)

音乐的核心是听力和听觉，由耳听接收，经脑神经的传导处理，转。

动，而与情感联系。从美学观点对艺术所下定义:“艺术就是情感的表现。”音乐也是表达自己或表现情感的一种形式。作曲家努力将他的感觉或内在心灵体验予以具体化，所以音乐是一种表达或象征的感觉。

为什么音乐有那么强烈的吸引力和情感反应效果?科学家已经解开了音乐的神经系统作业之基础，也清楚情感和动机的因素如何和纯知觉的因素交织在一起。从音乐感知机制模型的测验中知道，其实一般人都能理解音乐结构的部分，例如，孩子学唱歌或简单乐器，都会注意到旋律的特色（例如，日本卡通片主曲《风之尘》，每个孩子都自然朗朗上口吟唱）和分组特色（同一组不同乐器演奏同一曲子，各乐器一套音调。

分开的音调），这种接触是直觉的，只基于所听的声音，而与单独理论知识无关。有些孩子天赋音感的感受能力，早期发现而给予支持和指导训练后，有些会成为音乐神童。音乐神童经常在音乐的抽象表征理解方面有相当的进展，但达到某一程序点后，需要更有系统地教育音乐法则和知识，补充109他们只对音乐的直觉了解。

从许多名音乐家来观察他们天赋的音乐心灵。美国近代作曲家柯普兰（Copland）说，“乐。

有如天赐，灵感一来，发展和呈现的过程就会自然延续。部分是由于已经存在的多种技巧，部分则是多年来发展出来的创作架构形式。”作曲家脑海中常盘绕着曲调，总能在意识或潜意识里，听到音调、韵律和更大的音乐架构模型，而自然创作出好作品。

音乐以各种方式来表达人类各种族、各族群文化的特色。它与人类的象征系统和智能有关，人类生活文化的演进中，音乐占了很重要的位置，令人类思维领域扩大到另一广渺无际的境地，人类学者李维&#8226;史陀说，“如果我们能够解释音乐，就。

类思想的关键。”音乐和其他智能的关系，也具有相辅相成之效，音乐起源于原始舞蹈，我们也都会很自然地随着节奏手舞足蹈之，所以教导音乐最有效的方法乃是声音、手和身体动作的结合。在右脑半球的研。

充分说明了音乐和社会空间智能相关的关联，可以说乐曲音符组合。

完全属于空间组合的架构。为何作曲家中女性十分稀少，。

在空间能力表现上不如男性。

音乐与感情的关系更密不可分，音乐是捕捉情感，疏导情绪，表达对情。

和心灵体验最好的方法。和谐优雅的旋律如同心灵修练者，使脑波达到最佳状态。

音乐智能明显的人，会具有编曲、写歌、歌唱、了解并欣赏音乐的能力。演奏家、作曲家。录。

，皆具有此智能特质。其实大多数的人，都具有尚待开发的基本音乐智能，这就是为什么大部分的人学跳舞和唱歌都很快进入状态，很快学会。

3.逻辑/数学智能逻辑/数学是人类最重要的思考方式，人类今日的科学成就，首推逻辑/数学之功。皮亚杰的认知论，认为思考的形式等于是逻辑/数学的表现形式，使人类能认知物体世界的原理及物质世界的种种关系。

1106岁之前，孩子在感知活动阶段，以语言发展为。

背诵只是语言智能的表现，6岁以后，面对物体，开始排列，估算其数量的动机和概念，使儿童获得逻辑/数学领域最初步、最基本的知识。7岁开始进入小数学的水平，已理解数字的意义，顺利使用估算数量的方法。

8～10岁，渐次进入更多的。

加减到乘除，而“内化”在脑中推敲得到答案，同时在日常生活中懂得应用运算。此阶段，称为“具体运思期”，所有的逻辑/数学智能形式的基础，全都源自对实物的思索处理。

12岁至前青春期，具备了形式心理运算能力，即运作代表物体的文字和符号图形，或数列象征，也能陈述一套假设，推断每一假设的结果。然后进一步可以演练处理物体。

函数、运算之能力。到青春期才能把相对的推论应用在语言领域中的逻辑思考上，提升到纯抽象的层面，这一段时期称为形式运思期。

皮亚杰的感知运思阶段到具体运思阶段，到形式运思阶段，最后到成人的思维复杂交错运作，这几个阶段代表人认知行为的发展过程，即是“由实例发展到定理，由行动发展至行动之间的关系，由感觉运思的领域，进行到纯抽象的范围，最后达到逻辑和科学的顶点。”嘉纳认为数学处理的是抽象的，非语言的本质，但到最高层面时，逻辑自然进入数学领域，“逻。

的少年期，数学则是逻辑的成年期”。

心智的架构：八种多元智能(3)

有几种很有意思的现象，让我们更理解数学天赋的特色。具有语文、音乐天赋的人，他。

取悦于人，博得大众青睐着迷，而数学家的想法和作品恐怕只有受少数专家的赞赏，他们很难出名。

记忆力或注意力强的人，罕有数学才能，因为数学不需要记忆。数学家的特色是热爱抽象事物，凡事求精确，永远是个怀疑论者，数学天赋异禀的人极少会显出他是特别突出的人（速算表演者不算），他们。

的特色，是在处理长串推理的能力上都有独到而巧妙的办法。

111嘉纳指出，能速算的能力，对逻辑/数。

人，是额外的益处，并非他的主要才智。在计算方面有特殊能力者，自幼即显现此种能力。大多数人至少都拥有一种智能的核。

而对其中某种智能表现特别弱，所以有些其他方面表现正常的人，在数学领域面临困难，有许多儿童在语文方面表现其资才，而会在数学上表现差劲。还有一点值得我们注意的，脑科学研究提示逻辑/数学的神经组织比其他智能的神经组织分布区域广泛很多。

科学需要逻辑/数学的高超能力，才能从事物的复杂性中得到抽象关系的秩序或理则体系，简单说，逻辑/数学、推理或运算功力，乃是从混沌中理出头绪的主要工具。“科学是要阐明物理的事实，数学是探索抽象体系的本事”，科学家虽然善用他的逻辑/数学天赋，但大多数伟大科学家都具有求知的理念，如牛顿，他想要发现大自然奥秘。

阿德勒表示，大部分数学家发展极致，到25～30岁到达顶峰，每过1。

生产力随之急速降低。而人文学者主要成就往往都在生命的50～60岁才出现。

工程师、科学家、经济学家、会计师、律师、法官等，都是具有较强的逻辑/数学智能。著名人物有爱因斯坦、罗素等。

4．视觉/空间智能具有艺术、工程、科学才能的人，都需要用空间思考模式来创作。

偏重空间智能的人。

能力的特点，就是在缺乏视觉物体刺激的情况下，依然可以创作视觉经验世界内相同的组合和重新架构，虚拟出与现实一样的结构和实相。有些人视觉感觉虽然敏锐，但目标形体不在眼前看得到时，他就无法绘画、想象，或将其变形，重新组构新形式。空间智能最基本的运作，就是能抓住视觉经验的形体或物象，在他思维操作内重新组构或创造。例如艺。

作品，建筑师设计堂皇华丽建筑手构图，科学家对星象运作的想象推论。

从儿童的研究里，更容易清楚空间智能视为一个完。

的能力。儿童对外在世界的认知，有表象（物体形态）知识和操作（改变形象）知识之别，所以孩子一方面接受实际的眼前世界，但感官112经验外的感觉和认知就有困难，却又能跨越现实的逻辑/数学世界，而感受迪斯尼卡通人物的世界（空间能力的想象），并能够任意塑造那个世界。

。。。嘉纳提示了儿童这方面天生的特长：“儿童进入小学之后的具体运作能力，在儿童心理发展上是相当重要的转折点，能主动处理究竟领域的表象与物体，到青少年才能处理抽象空间及管理空间正式规则的观念，才能理解几何图形。”也就是说，儿童在小学阶段已有明显的空间智能能力，但限于感觉性空间的限制，无法做纯抽象性的空间之操作。

嘉纳认为空间智能是“在心灵做记号”。在科学方面，以发挥空间智能作最大贡献的伟大科学家和数学家的思考。历史上许多科学家、发明家、艺术家，一再提及创作前、创作中的“意象”灵机，而豁然解决了困难问题所在，从此处可知空间的意象能力所扮演的角色功能，化学家F.Kekule发现苯环结构，J.Watson发现DNA分子结构，都靠空间结构的假设推论。

“空间知识达成许多科学目的，它。

用工具，也是辅助思想，捕捉资料，设计问题，或解决问题的手段。当人获得某种程度的语言能力之后，空间能力才是决定人在科学中进展的关键。”各领域知识能力，不只是靠记忆力，有时更需要“空间”的推理、布局、计划，例如：棋弈神童，除了有杰出的视觉记忆外，还需有推测对方布局走势准度的能力。

艺术家最特出的部分，是对视觉与空间世界极度敏。

心智的架构：八种多元智能(4)

有捕捉意象品质的能力，以及加组构和再创造的能力，借助其他智能的协同作用（如记忆力），进而精炼出可控制操弄细节动作的通微能力。故发展知觉和记忆两种能力，是天赋空间智能者必要训练成习惯的技术。达芬奇建议他学生，面对墙上一个小裂缝，沉思可能酝酿的形体。特别是表现主义和抽象派，都强调形体的再创造，清楚了解空间智能的概念，如著名画家所描述的创作历程：“我努力使自己习惯技术记忆的练习，在心里重复物体的组成，逐渐把它们组合，并用铅笔画下来，不论我想画什么，它都留在我的心版上，113不用当场仔细地临摹描绘。”空间智能也是一种可以回溯至久远过去的能力，传统艺术和工艺者，都具有这种回溯能力。现。

盛的电子游戏，还有其他许多游戏设计，不只可以开发逻辑/数学技巧，也开发了空间智能。

简言之，视觉/空间智能就是利用画面思考，以及想象未来。

力。他可以用“心眼”来想事物。建筑师、艺术家、雕刻家、航海家、摄影家、战略家都属这类人。

5．身体——运动知觉智能肢体的各种姿势、举止动作、手舞足蹈，都可以代表某种活动的涵义的传述。它有语言的功能，如聋哑者的手语，也。

情绪和情感。又如爱抚甜蜜或威胁压迫的动作，也能巧妙臻至艺术情境；如舞蹈、各种运动、格斗赛等，表现人体力能的极限和技能。

人在情绪高亢状态就会自然手足蹈之，如音乐演唱会。诸如各例，手足身体活动不只是感官意识的副产。

一种独立的智能，也是人的核心能力。

身体/运动智能，嘉纳定义为控制个人身体动作和技巧，来处理物体和思维表现的能力。希腊人将人体美化到一种美学原理，将艺术、肌肉、形体与体育活动融合，发展成完美的比例之美，又赋予生命之意义——身体的优雅举止，造型之美，从里边寻找。

的和谐。希腊人并从身体动能和形体力能的锻炼表述身体与智慧的力量。

人类文化从早期种族间的战争，发展成部落体能与技巧的运动竞赛（原始部落的成年礼仪式、庆典仪式），到奥林匹克运动会，都展现出任何地域、任何。

化都对身体本质的赞美和力量的象征。后来，由于知识和经济需求的发展，身体/运动不再被美化了以后，身体/运动的身价观念逐渐被贬低而忽略了。直到近代，娱乐文化高度发展，身体/运动才又被重新评价。

在表述认知和思考的行为方面，身体所能做的，当然不如由语言、逻辑/数学来得有效和重要，所以。

活和教育上较不被重视，被注意。现在，大翻转了，美国NBA篮球选手签约年薪甚114至可达3000万美元，身体/运转智能的身价和影响，让我们刮目相看，叹为观止。一个诺贝尔奖得主的杰出人物，终身所得还比不上一个职业运动员一年所得。这就是所谓“行动出状元”、“行动出金主”。

身体/运动知觉智能主要对舞蹈、演戏、运动、发明有潜力的人发挥最大功能。“所有的身体动力中，没有。

动比舞蹈达到更高的境界，或是在各文化中那般广布的程度。”非语言的身体动作系列与韵律节奏融合，呈述一种美学形式，为人类创造另一种艺术，并创造与人之间情感意识的交融。舞蹈者讲求速。

、距离、密度、空间关系和力量的呈述。成为演员明星，需要观察入微、惟妙惟肖的模仿力、高记忆力，绝对专心，情感移转投入，进入自主自由创造状态和技巧。运动员需要速度、体力、优雅、控制力、准确、团体合作等的杰出能力。发明家除了使用擅长的逻辑/数学能力外，。

体上灵巧的手技与控制物体的关系，也就是制造和改变物体的能力。

简单说，身体动觉智能就是利用肢体动作解决问题，创造“产品”，或表达意见和情感的能力。运动员、舞蹈家、演员、建筑师、外科手术医师等，都属于一类。

6．个人内省智能和外在人际智能个人内省智能指个人自我意识和内省自己的能力，外在人际智能指个人与别人建立良好关系或沟通交流的能力。

精神分析家弗洛伊德和荣格（C.Jung）揭露人内在心灵的深层层。

意识、自我和潜意识，这些内省的思索，建构每一个生命的实质感觉。笛卡尔说：“我思故我在。”从认知行为转入内心的意识到自己，才可能感觉自己的生命和价值。所以个人内省智能可以解释为意识自我的能力，是“接触个人自己的感情生活”的处理能力。荣格说：“人乃是从他内心中，凭借其特异秉赋才创造出科学、艺术等，这些科学成就便是其心灵。

”《寻求灵魂的现代人》，“自我”构成意识中的一种物体生命。我们的成长发展从孩子天真无邪，自然而为，到后来，有了主观感或“有我”感才产生115自我个人状态，也是。

连续性的开始。荣格说：“小孩子那复杂的心灵生活，对于父母亲、教育家及医生们来讲，确是个最头痛的问题，然而在常。

心智的架构：八种多元智能(5)

童并不会为自己带来真正的问题。只有当一个人长大，到青少年或成人，才会对自己开始。

，和自己发生矛盾现象。”从孩子单纯的感官到自我沉醉的意识产生，这种个人内省智能的作用等于是在他疑虑和矛盾之前，先有区分快乐和痛苦的感受，而变得更投入或退缩。人一踏入生活的圈子，每一个人都需要考虑调整如何适应他所处的环境，处理他过高的期望或低估的困难，而开始有了“自我意识”的复杂情绪，在企图了解和控制自我意识下的踌躇，有的持有积极的人生态度，努力工作，投入创作，有的失去解决疑虑和心理矛盾之能力，产生自卑感而一蹶不振。。

内省能力的人通常会做一番内省修正功夫，寻求解脱之道，将察觉复杂情绪带来的坏处，用内省的方式把它消弭，例如：静思、忏悔、听音乐、游乐。有的人将复杂情绪有意义地提出情感的象征，用内省方式表述于外，例如，有语文秉赋的人，将深度了解的内在情感描述在小说、诗歌作品上，反而成为创作能力源，伟大的宗教家亦复如是。

另外一种个人智慧向外。

他人延伸，从他人或周围的人得善意或利益的回馈，而肯定自我的价值，这就是外在的人际能力，他的技巧核心是“注意和区别他人的能力”，特别是辨别他人的情绪、性情、动机和意向，而投好于他们，或说服他们。

这两种智能相辅相成，缺一不可，过度的自以为是，将孤立无援，更严重的是挫败感所产生的精神症状。个人内在智能使自己反省。

觉和成熟的心理经验，构成知识和智慧。人际智能乃朝向探索，了解他人行为、感觉、动机，进一步建立所需要的关系。如不反省反思自己如何与他人和谐相处或合作配合的条件，人际外交结果反而制造反效果。二者智能混合作用，个人借由观察别人得来的知识，反求诸自己，人际智能会得到充分的发挥。

对善用人际智能技巧天赋的人，大都能觉知他人的意图和欲望，116即使刻意隐。

对捉摸别人心理这方面的知识，都能善于利用。

从宗教和政治领袖身上，看到高度发展的人际智慧，一些从事为他人服务为业的人，都熟稔人际智能技巧的运用，如精神治疗医师、公共关系部门主管、行销高手。

7．综观七种智能论嘉纳七种智能论可以说是天分潜能心理学的复兴，肯定了天生我才必有用，每个孩子都拥有一种或几种智能的天赋潜力，。

长的过程中发掘孩子的天分性向，因材施教，应用得法的教育方式，高度发展孩子的潜在天分，这才是教育的真谛。

从神经学的观察研究，发现正常人生来都具有各自不同对某种讯息的敏感度，当最符合他个性作业的特定形式资料出现时，脑内神经系统中各种机制就更容易被诱发，以发挥特殊的作用，也就是发挥他的特长。若是用属于他所擅长动作范围，这些动作机制的重复使用，并连接其他神经系统，则彼此增益、互动，而逐渐形成我们所谓的“智能”形式，也形成一种知识。

我们把各种智能想成是化学系统中的成分，是构成知识的基本组成分子。它们本身互相作用，也可以融入不同种类的化合物（各种类别的认知资料），也可以融入方程式（各种不同运算、机制和处理的理则），而产生多种过程和产品。因为相互为用，使各人所扮演的社会角色和各人的能力功能得以发挥作用。但是，每种智能都有的运作能力或讯息处理。

复杂的知识和心智体现，也以此为基础。

孩子的这些智能萌芽之初是粗糙的，是笨拙的机制，但却有潜力滋养旺盛，从学习中吸纳技巧，将各种智能一起顺利运作，便。

行复杂的活动。“智能”一词，其中意涵也可用“知识能力”、“思考过程”、“认知能力”、“认知技术”、“知识形式”当作同义语。“重要的是观念，每个人应该具有许多潜在的智能能力领域，只要他们发育正常，有适当的刺激因素，就可以发展。”了解七种智能之后，我们应该把重心。

实现智能在各个领域的“生产知识”和“创作主品”的能力上。

1171996年，嘉纳增加第八种智能——博物学（自然）智能，也就是辨识。

物，以及区别各种自然现象的能力。例如植物学家、保育专家、生物学家、环保专家。有人预期他还会再提出第九种智能——灵性智能。果如此，中国人将会是这项智能最多人的倾向。

运用孩子的八种职能有意识地开发和利用我们的各种智能，获得均衡的学习，这不但能配合孩子目前的能力，而且有助于他在为人处事方面的发展和成长。。

分利用各种智能，也可以促使学童以新的方式思考问题，让孩子变得更有创造力。

学校老师和公司的职训负责人，传统上都是透过语言和逻辑/数学的智能来传授知识。因此，如果孩子的头脑天生刚好偏爱文字和数字的处理，在现行的教育制度中，他将会有很好的表现。

心智的架构：八种多元智能(6)

如果孩子喜欢讲究逻辑条理、一步步地传授课业的教学方式，他会喜欢使用教课书或宣讲的教学形式。

上述的教学方法，不适合孩子的头脑智能组合，那么他在现行的传统教育制度中，将不会有很好的收获。嘉纳称这种传统教学方法为“唯一机会的教育理论”。而透过人脑八种智能（或其中数种智能）的教学方法，则让学生有“多种机会”去了解教学的内容。

即使老师的教学方法不适合孩子的需要，你还是必须以孩子偏爱的智能组合来摸索学习过程。如此，他才能有“深入”而不是“浅”的学习。

嘉纳说：“唯一机会。

法造成许多学生失去自信，认为自己不是读书的料。”最有效的学习方法是尽量利用你各种不同的智能，让孩子更完整地领受所学的东西。

我们不奢望老师知道每一个同学所偏好的学习方式，可是老师应该尝试各种教学方式，让学习者的各种智能尽量发挥。

这样，老师的教学就能照顾到每位学生，而不只是照顾到偏向语言和逻辑/数学智能的学生。老师的教学除了更有“广度”外，118也将更有“深度”，因为学生可以利用多种智能来接受老师所教的内容。

学习智能的测验:孩子偏爱哪一种学习智能呢？孩子的长处为何呢？下面问题可以测验出哪些是你孩子最强的和最弱的学习智能。认识孩子的学习智能，就可以集中发挥自己的长处，而如果孩子愿意的话，不妨也可试试。

方面的学习智能。

让我们再强调一次，大多数的人都拥有多种学习智能。我们无意将学习者简单地划归某一种学习智能的类型。下面的测验是为了让每人更充。

己的学习智能。（选自柯林的学习地图）请于符合本身情况的每一叙述上打勾，最后再计算总分。

语言智能：1.你喜欢文字游戏、双关语。

、打油诗、诗词、故事。

2.你喜欢各式阅读，包括书籍、杂志、报纸甚至商品的说明表示。

3.你擅于口语或文字的表达，而且充满自信，也就是说你擅于说服别人、说故事或写作。

4.聊天时，你常常提及读过或听过的东西。

5.你喜欢玩填字、排字或猜字游戏。

6.你的用字遣词相当艰深，别人有时候需要问你到底是什么意思。喜欢在文章中运用精华的字眼。

7.你喜欢英文课（语言和文学）、历史及社会学。

8.你在说明或辩论时，口才无碍、从容不迫。说明解释非常清楚。

9.你喜欢（思考）、谈论问题、说明解决方法、解决问题。

10.你透过听收音机、录音机和演讲来吸收讯息的能力很强。

每句话都深印在脑中。

总分：_______逻辑/数学智能:1.你喜欢数字游戏，心算能力强。

2.你对科学新知很有兴趣，喜欢实验各样事物，观看其功能运用。

1193.你对家庭预算和理财很有一套。以数字规划工作和私人生活。

4.你喜欢规划假期和商务旅游的行程细节，准备、计算并制作备忘事项。

5.你喜欢脑力激荡、拼图或其他需要逻辑统计思考的游戏，例如下棋。

6.你喜欢分析别人说、写的内容是否合乎逻辑。

7.数学和自然科学是你最喜欢的科目。

8.你擅长举例说明一个总体的概念，对分析情况和争论得心应手。

9.你解决问题时，很有系统、步骤。喜欢在各种事。

之间寻找模式和关系。

10.你必须将事物归类分组或数据化才能明白其关系。

总分：________视觉、空间智能:1.你喜欢欣赏艺术品、绘画和雕刻。对色彩很敏感。

2.你喜欢以照相机或录影机，将事物记录下来。

3.你在做笔记或思考时，喜欢随意乱写、乱涂。你描绘东西蛮精准的。

4.你。

地图和航行图，很有方向感。

心智的架构：八种多元智能(7)

5.你喜欢拼图和走迷宫的游戏。

6.善于将物品分解、重组，对看图组件也很在行。

7.你喜欢学校的美术课，喜欢几何甚于代数。

8.你喜欢以图片、绘画来说明事物，可以很容易地解。

。。。9.你可以从不同的角度来想象各种事物，以及想象建筑物的施工图。

10.你喜欢有许多图片的书籍。

总分：_______身体动觉智能:1.你参加运动会，或经常做健身活动，喜欢走路、游泳、肢体劳动。

1202.你喜欢（DIY），自己动手。

3.你喜欢一面做肢体运动（例如散步、慢跑），一面思考。

4.在舞会中大展身手，你一点也不觉得害羞。

5.你喜欢游乐场中最刺激。

。。。6.你必须亲手去掌握、触摸、操控某一事物，才能了解它。你喜欢拼图和模型制作。

7.你喜欢体育和工艺课、雕塑。。。

你喜欢借手势或其他肢体语言来表达自我。

9.你喜欢和孩子玩吵闹混战的游戏。

10.你学习新东西不能光靠阅读手册或观看录影带，而必须亲。

摸操控。

总分：_______音乐智能:1.你会玩某种乐器。

2.你唱歌不会走音。

3.通常你在听了几遍后，就可记得某一歌曲。

4.你常在家中、车里听音乐，偶尔也去聆听演唱会，工作时喜欢（甚至需要）有背景音乐。

。

会跟着音乐打拍子，很有节奏感。

6.你很容易就辨别是何种乐器的声音。

7.广播节目的主题曲或广告歌曲常会浮现在你脑中。

8.没有音乐你就很难生活，而且音乐很容易引发你的情绪和想象。

9.你常常哼歌曲，或吹口哨。

10.你喜欢用节奏或押韵来记事情，譬如有节奏地背诵电话号码。

总分：________内。

1.你喜欢写日记，记录个人的心思意念。

2.常独自沉思你一生的重要经历。

3.你有人生规划，知道自己努力的方向。

1214.你有独立的思想，了解自己的心思，自己可以下决心。

5.你有个人的嗜好兴趣，不想和人共享。

6.你喜欢垂钓或独自散步，喜欢独处。

7.你向往到山上独立的小屋度假，更甚于往名胜地区的五星级饭店。

8.。

己的长处和短处。

9.你会参加自我进修的课程，或接受教导如何更认识自己。

10.你喜欢自己当老板，或曾认真考虑过“做自己的事”。

总分：_______人际智能：1.你喜欢加入小组或委员会，与他人一起工作。

2.你好为人师。

3.别人喜欢向你讨教，你觉得自己富有同情心。

4.你喜欢团队运动项目（例如篮球、垒球、足球或美式足球），甚于个人运动项目（例如游泳、赛跑）。

5.你喜欢有别人参与的游戏，例如桥牌、大富翁。

脚。

6.你喜欢社交生活，宁愿参加宴会更甚于单独在家中看电视。

7.你有不少要好的朋友。

8.你常和别人来往，善于调解争端。

9.你喜欢带头示范。

10.你喜欢和别人讨论问题，而不愿单独想办法解决问题。

总分：__。

博物学者智能:1.你自己养宠物或喜欢宠物。

2.你可以说出许多花草树木的名称。

3.你有兴趣并知道身体各器官的功能及位置，并经。

健的知识。

4.你对野生动物的行踪巢穴很内行，而且很会观察气象。

你很羡慕当农夫和渔人。

6.你是个勤劳的园丁，熟悉季节的更替。

1227.你对环保很热心，很有见识。

8.你对天文学、宇宙的起源和生物的进化很感兴趣。。

.你对社会问题、心理学和人的行为动机，很感兴趣。

10.你认为资源保育和永续发展是。

最迫切的课题。

总分：________看看哪几项分数较高，你大致就偏向那些智能。

布桑的多元智力论(1)

四、布桑的多元智力论

布桑承继嘉纳多元智能理论之后，研究数百位天才人物天资异禀的智能特性，而以脑神经学的论证为佐助，提出他的多元智能说，并设计了多元智商。

表，实践了嘉纳的呼吁，希望有朝一日，这方面研究者能设计出一套可测出多项智力的测验。布桑将其测验称为MIQ，也将传统IQ测试项。

IQ项目内。

布桑将不同类型智力，统论为十种智力，也包括语文和逻辑/数学智力的传统IQ测验基本模型。十种多元智力如下：（1）天才特性（二十种）。

身体/运动（2）语文（7）创造力（3）数学/逻辑（8）外向个性（4）工程/空间（9）内觉个性。

性（10）心灵1.天才特性根据布桑的研究，所有成就之天才，不论他们在哪个时代、来自何处、何国家，或是艺术家、科学家、宗教家、企业家、政治家、运动家、创作家、其他方面的专家，总结他们所展现。

以及能冠盖群伦和领导的天才建构因子，有二十种天才特质。这些特质也存在于每一个人身上，即使是孩子，抑或是成人，不论是天生具足或后天学习培养，检视你具有愈多的这些特质，你愈接近成为天才了。

（1）远见123一个人生活野心上。

功目标的程度，应该包含：坚定不移的决心，可想象到的可行性，有掌握的规划，可以明晰论述说明出来，以及透彻的理解。它是个人或团队的“指引之光”。在此一部分，素来皆标榜“所有时代里最顶尖人物”的最佳范例，莫过于阿里——世界拳击。

得者。他对于胜利的远见是多么彻底坚持到底，他详实描述一场接一场排程的。

赛，每一场精彩处，以及如何战胜的模式，只要在赛前8个月，他。

测描述出来，几乎可以刻画出对手的心理状态。

（2）愿望激情程度而盼望达到或成就。

见、目标和使命。许多伟大的天才经常把他们。

望描绘成“燃烧的火焰”，或像一个迫。

者。法拉第（Faraday）的愿望是研究电的世界，纵然他仅是一个卑微不起眼的装订业者，强烈。

他宁愿改行，担当做这一行雇主实验室的洗管工，可。

集他们的知识和学习他们的专业技术。相类似的例子，米开朗基罗的。

了学得大理石切割凿刻的高明技艺，而去当雇工，他采用操控。

，而凌驾所有的切石技术，多年之后，他随心所欲地准确雕塑他。

大理石作品。

。

心所有的天才，他们对自己都建立一种信念，而且都有掌握精神力量的凝聚力。他们。

股难以言喻的精神，因而在心理上、智慧上，产生一种推力，企图成就。

。要坚持自己的信念和信心。许多天才经历的例子中，常会碰到不了解他的。

的人给予各种取笑和批评他的“妄想”。讽刺诗人丁&#8226;史维特在一首诗中表达。

真正的天才出现在世界上时，你也许可以从他的特征来认识他，但愚蠢的人。

击他”。

（4）投入投入就是结合先前提出。

赢得实现，而且使信念本身也要获取明确。

远见、愿望和信念付诸行动，“投入”乃其特效的不二法门。大多数天。

上冠军荣衔者，通常都公开表述124他们的投入，并予报导，当作个人的激励，且聚。

大或小，臭味相投的人，标榜共同的投入。

世界西。

布桑的多元智力论(2)

卡斯巴洛夫（G.Kaspsrov），是经常被引用的范例，他是属于最能完全投入型的人，成为家。

界冠军个人化的典范。他与电脑奇才安纳托里&#8226;卡。

计苏联最厉害的西洋棋电脑程式比赛，几番争战之后，不负众望击败对手，。

军荣衔。卡斯巴洛夫不仅认为此非正式比赛，。

此项头衔荣耀，他要求重新再战第。

，仍然赢得胜利。最重要的是，他必须挑战不承认他。

军者的国际西洋棋联盟（FIDE）。由于他的。

，使他同时战胜FIDE联赛和他的反对者。此后，他建立一。

际西洋棋赛组织——联业西洋联盟。因他全心全力投入，他胜赢所有的挑。

今依然保留着最伟大的棋手之誉。。

5）计划计划包含界定的明晰性，中心问题焦点，以及短期、中期、长期计划的预设，以顾全所有的远见者（包括结。

进行畅通无阻的个人或团体）。计划最切题的。

秦始皇，中国的第一个帝国。

他不仅周详，把中国重建。

大的文明，而且完成了万里长城这个宇宙中最精。

。秦始皇甚至计划，将他的丰功伟业。

死后，创造了糜细的构图，用6000个威壮军队保护他复制的第二个王国。每座陶俑。

军人形象的力量。

（6）毅。

天才和冠军者都能够面对逆境，其他人放弃时，。

续全力以赴追求他的目标。“毅力”，。

赞的验证典范，就是美式格子棋世界冠军（一个纵横此界五十年）M.Tinsle。

，活到65岁高龄，棋艺照样锐不可挡。一天玩8个小时。

玩5天。他与向无敌。

inook所设计程序的电脑竞赛。最后，他。

利，兴奋跳跃宣称“人类胜利者”。

另外，爱迪生一贯坚持到底的毅力，皆为人所众知。。

试5000种方式，企图使电力产生“。

使遭受众口诘难，被讽125刺为“白痴。

终未放弃，甚至回答，他是唯一知道那么多不成功的试。

因此，他必然是最接近真理的一个人。

（7）从错误中学习伟大。

具有神奇力全盘思虑到钜细糜遗。

个错误，或对错误毫无痛痒，而是他反而能把每个错误当作一个有利。

迈向下个成功的基石。爱尔兰小说家詹姆斯&#8226;乔尹斯（JamesJoyce18。

1941），在巨著《尤里西斯。

，“天才的人不会犯错，因为他的‘错误’。

意志力和发现的入口。”阿勒贝悌、达芬奇、米开朗基罗、梯怛（T。

）、兰姆布兰特、塞尚、毕加索、达利等这。

艺术家，皆是从一系列的小失败建立他们。

原始飞机发明者莱特兄弟，若没有从他们更多错误中去学习，现在我们就。

四方了。

（8）主知识各。

奥林匹克顶尖健将、各类竞争冠军者，无不十分渴望获得激赏。

因而努力于掌握抓住他们特定目标那一方面的知识。例如，众。

亚里士多德、阿奎那、达芬奇、柯波尼可斯、莎士比亚、牛顿、哥德、达尔文和爱迪生，。

信，期望成功为天。

重要条件，就是必需获取在你希望追求的领域里那。

主要知识的基础，从那里汲取知识后，伟大的新思想才能发芽漫开。

（9）心理阅读书写能力标准的阅。

对初阶字母知识的理解，而扩展成为字、句、文章和书。数字（。

计算）表示对初阶数字的理解，进而有能力去联结和串接，以增。

法。

心理阅读书写能。

之王。第一，它是生理结构和大脑特性。

识，包含主要和次要部。

皮层和脑细胞。第二，它是脑动作技能字形字意的理解能力，。

忆、创造力、学习和一般性思考的技能。

甚至心理读写能力也可以。

布桑的多元智力论(3)

理作用获取灵机一动（灵感）的知识，。

性新概念。以前许多伟大天才都会对准只要哪一126个器官能使他敏锐思。

，哪一个就是摆在第一位运用的器官，而给予激发出更丰富。

思考。

D．奥布尼，1。

世界记忆力最强的人，在1994举办人。

赛的那一年，他一天至少花4小时用心理。

）技能淋漓尽致的练习上，每天早晨慢跑，在慢跑中，。

用了他心思的每一面，知觉、想象、多位点记忆、心理地。

。

这就是为何许多天才能发展出突出记忆力的佳誉，善。

觉和心理构思同行。特别是荷马、亚历山大大帝、达芬奇、彼得教宗、杰。

扎特、拿破仑、史特拉文斯基、纪德等，都有如此癖性，即手脑并用（手代表感觉动作）。

（10）想象力即创造内在想象，“看见思想”，以及预见计划和目标的结果之能力。所有伟大抱负和充满理想的人，都善用他们的想象力，去创造一种无穷力量的内在精神视野，把整个生命耗尽于此，像米开朗基罗直到使幻想（精神视野）进入真实的部分，。

想本身的部分。此即想象制造真实。

（11）积极态度实际面的积极态度，就是热情、乐观、主动出击、“能够——做”开创或抓住任何最佳局势的机会。也就是愿做耀眼夺目的希望性思考，而不愿全力用于集中在最小机会的焦点上，并对事情做正确评估。

把积极态度带入历史伟大的心灵中，尤其曾经走入挑战历史的那些人，他们都能感同身受面对挑战的积极勇气和勇往直前的积极行动力。例如，亚历山大大帝、查理曼帝、威灵顿公爵、甘地、M.阿里、及其他许多近代风云人物，特别是那些世界运动顶尖人物。

1993年英国高尔夫球公开赛最后一回，G.诺曼对抗尼可&#8226;费德的表演赛中，被夸誉为高尔夫球史中最杰出的一个人，是最佳实例。《时报周刊》报导：“诺曼，无论遇到任何困境，都把消极转变为。

曼说，整个关键就是相信自己，我从他们紧张的眼神下扳回了胜利。”127（12）自有主张行动程度和积极的“自说自话”，都指向实现目标。我们所有的人，无不在自说自话，从心理学研究显示，有90%那么多人偏向消极，例如“我太累了”、“我实在无法做到”、“我笨”、我们的天才却有至少90%是积极的，的确，他们比别人更“自以为是”的夸张想法和做法，常让我们“耳目一新”。狄更斯（英国伟大小说家）大谈其率性的性格，爱迪生将收音机一下子调高，一下子调低的噪音和笑声用在他的公式和世界之。

观察杰出的运动家，可以实际看到他们所表现的积极态度、内在精神和投入，借着对自己主动自说自话的命令，例如“要取得冠军”，这些话变成他们自己最好的教练。

（13）直觉指在任何情况下，他们真实的“感受”或“感觉”达到目标的可能性和概知的能力。直觉被形容为“超越的逻辑”，也被诠释为昙花一现的洞察力，例如军事天才拿破仑常出现灵机一动的谋略。

此种突发灵感悟知某东西这样做将会成功，也常使华德&#8226;迪斯尼用他的幻想而形成成功的念头。在诸如此类状态中，我们所经验的感觉，比较能理解的部分是身体对大脑预料的反应，如遇。

闪避仍自然直觉反应。愈多的经验知识，愈能够在需要时忽然想出或悟出一个解决事情的主义。

在大部分情况中，直觉是正确的，并且是一种能够促进学习和发展的技巧。伟大的天才们相信他们的直觉力，相信比他们同时代的人更能直达更远大的领域。

（14）明师的心灵明师心灵用在所能影响和受教导的团体内，使个人快速精进，减少摸索猜测的时间，也使个人技能更专精，进而在明师教化下协助个体成就其远见目标。

他因材施教，。

方向逐步渐进，一个明师可以使团体中都是优秀的学习者。很显然，天才皆非独立的个体，从历史天才人物的学习过程上，我们获知，他们从早年到一生都身处在学生众人128围绕中，透过明师的心灵感化，也使他成为伟大的人物。像孔子有曾子、仲子等名徒，释迦牟尼有更多以后成为菩萨的弟子，柏拉图有苏格拉底，。

有亚里士多德。而更近代的名人流系，Crick有Watson，比尔&#8226;盖茨周围的人不仅都是人才精英，而且随后而来的，都是聘雇20世纪最伟大的心灵者充当他的导师。

布桑的多元智力论(4)

（15）以众为师的心从天才研究中，我们期望探知伟大天才内在精神所敬仰的角色模型，以及成为英雄的定律法则，为何许多天才彼此认为对方是典范的角色或心目中的英雄，而彼此赞美和讨教，即使从历史人物，从今日还活着的那些人身上，都无法寻知其所以然，但他们显然都具有“英雄崇拜”的特征。其实，即使是我们，你稍加留意，他们之中有些人也许已经是成为你内在精神导师的个人一部分，只不过我们没有他们那般强烈以别人为师的心。

（16）坦率/忠诚伟大的天才都有率真。

朋友、对真理都坦诚以待。对他们而言，坦诚率真是灯塔（引导）和香料（慰藉），他们工作时经常融入此境。从弥尔顿的自白，我们得到启悟：“待人待己以诚，率性而为，就会常身处在宁静无疑，愉悦工作和专心研。

中。”莎士比亚说：“荣耀的时刻就在坦率静心的争论上，去掉虚伪面具，带来真理之光。”周濂溪说：“诚者，圣人之本，元亨诚之通，利贞诚之复”。当你评量自己所具备的天才特性时，记得要诚实。

（17）面对恐惧/勇气我们经常认为“伟。

的人，比环绕他周围那些人较少恐惧。有创新之见，反对者的出现是必然的，甚至横加讨伐为异端邪说，或讥讽为无知浅见。以往许多天才的远见之所以如此有眼光，他们的投入之所以如此全力以赴，在于他们消弭了恐惧，或者因为完全投入情境中减少产生恐惧的机会发生，类似那些标示为“生存的理由”而竭尽全力，置恐惧于度外，倾向这方面原因的人比例上较多。

天才们的强韧性来自他们能够面对那些恐惧，。

在，然后善用之，驾驭之。适当地调整，以勇气面对恐惧和逆境，将心理129调整转变成看清楚恐惧带来多大的危险，随时采取“克服它”的态度。简言之，即法兰克&#8226;赫伯心理学家所谓的“以恶制恶，以毒攻毒”。在他的小说《丹尼》中，谈到有关最优秀天才的发展。

小小的恐惧泥槽里，就会带来全部的挫败。我会面对我的恐惧，我容许恐惧超过，穿过我。当事过迁境后，我会用心理的眼睛转回头看它的经过。恐惧已烟消云散之处，一切皆不留痕迹，除非我保留它。”（18）创造力/变通能力天才物质总归因于产生新观念，从不同角度眼界看事情，用创意的方法解决问题，并且从美学方法上，用多种感官美感的技巧去思考（与感性串连），以及保持一种开放、快速和热烈的习境去持动。

当你熟阅有关许多伟大天才的事迹和特质，你会发现，大多数丰功伟业的军事天才，赢得胜利的谋略，非来自军事力量的强大，而是来自这些军略团队思想的创意和变通能力。同样，所有伟大科。

的作品观念，皆来自同样的技巧。

（19）喜爱尝试此表示当作一种竭力的激情和狂热，不仅是因心灵特定的愿景和远见之引导，而且为了在他热衷的对象事物领域内，广阔且深入地涉入和应用。从天才的研究上显知历史中伟大心灵的热爱，终生不渝引导他们去探索（深入和试用各种变动的知识），不仅如此，甚而经常作不可抑止的精神泉源。

他们皆喜爱一厢情愿充当伟大教师的角色，将他们的热爱倾泻而出，与别。

苏格拉底、巴哈、苏雷曼圣者（Suleyman）、法拉第（发明引擎）、蒙特梭利（幼儿教育家）、葛拉罕（Graham、舞蹈家）等所有这些人最突出而成为重要性人物，而在他们真正落实。

教。

当你评量自己时，应包含你是否有极热的意愿，将你突出的知识或技术传承给别人，而不计较可能的障碍。

（20）特质（生理/感性/激情）无庸置疑，伟大天才被认定，完全流露出的生理、感性。

30能量都高于常人。当一个心灵具有远见特质时，天才的其他十九个类属特性是自然附属而连结的。各种特质的表现自然而生，也带来自我期许。

2.其他几种智能布桑所提出多项智能，是承继嘉纳八种智能论而再予补充，故多了创造力。

能和天才特质。布桑将重心放在天才特质上，阐明每个人可能达到天才人物的类型或成就的基能。天赋各种智能存在于每个人身上，代表大家各自的“潜力”，潜能的启发和实践发展有赖于已印证的天才特质之了解和实践上。上述所列举的天才特质都属于人为因素，。

的天赋，一切看你所下的工夫到什么程度，这在善用个人智能上是很好的启示。

嘉纳八种智能论已说明了布桑想说的内容，在此不再叙述，仅作结论式简单说明创造力和心灵智能的部分。

语文和数学智能倾向的重点，是放在更。

和逻辑思考过程上，创造力智能却是辐射、爆发思考的过程，带领一个人进入思考和表现的新境界。嘉纳取称为“原创力”，表示每个人都具有每种智能内也蕴含着创造力，在生命之初，儿童就会投入原创行为。

但很少人在各个智能领域都有原创力，真正的原创力或新奇的活动，只有个人已经在某特定的领。

熟程度时才会出现，唯有这样的人，才会拥有必要的技巧，并对此领域的架构有足够的了解，才知道真正的创意何在，应如何达到它。因这些因素，嘉纳未把创造力列入他的智能项目内。

心灵智力乃一种理解力的智能，。

理学家马斯洛（A.Maslow）所提出，在科学领域当作人类最终目标，最崇高的理想。当其他智能同时在特别高水准运作时，心灵，以一种崇高精神为目的，在显示自己，证明自己所做的贡献。

天才特质代表一个人生长过程朝向成功之路的要素，许多的天。

孩童时期已逐渐显露这些轨迹。了解成为天才人物的成功特质，有助于孩子学习过程中引导的方向，将对孩子产生积极而深远的影响。

创造无限智力

第七章创造无限智力

“尔辈须以仁礼存心，以孝弟为本，以圣贤自期。”——取自王阳明的《诫子书》&#8226;“超能学习”方程式&#8226;孩子的天分潜能与大脑——孩子怎样评量自己&#8226;学习与记忆力&#8226;解开学习与记忆之谜&#8226;如何对儿童进行超级记忆训练&#8226;学习方法的关键主题之一——“学习如何学习”&#8226;孩子如何自我学习&#8226;创造无限智力和无限创造力学习和记忆的能力，不只是人类赖以生存和发展的重要脑功能，也是蜕化为资优才华的种因。换言之，学习方法和记忆能力的开发，是启开和发挥每个人天分潜能最重要的资源。

“超能学习”方程式

一、“超能学习”方程式

前几章的总结，使大家明了儿童学习教育的终极目标——建立未来“如何使你孩子成为高智才者”的基础，培养快速学习的能力。

实现最大可能性，其要领在于教导孩子掌握下述关键性的学习法则，即是“天分潜能+记忆力+学习方法=无限创造。

无限智力”，我们说这就是“超能学习”的方程式。掌握住此原则主题来教育孩子，那么，你望子成龙的梦想就指日可待了。

东尼&#8226;布桑在《心智绘图》（TheMindmapBook）提到他念。

学二年级的时候，到图书馆去找有关头脑的书，图书馆员居然回答他无此方面的书，他惊愕之余，开始省思疑惑：“我就像周围的其他人一样，在学校理解的程度比较慢，而学校功课数量愈来愈多，在所有需要的思考、创意、记忆、解决问题能力、分析和写作这些压力之下，头脑开始好像要变形了。

人一样，不但开始体验读书的收获愈来愈小，而且愈来愈快好像完全没有收获。我的笔记愈多，愈用功，却好像感觉愈不可能成功！”他困惑在下面几个问题上。

创造了著名的“心智绘图”学习秘诀。

&#8226;我怎样学习如何学习呢？&#8226;记忆最好的技巧是什么？&#8226;创意思维最好的技巧是什么？&#8226;最好、最快、最有效率的读书方法是什么？。

能作扩散思考的技巧是什么？&#8226;可不可能发展出一种掌控思维的技巧？他开始深入研究心理学、脑神经学、语言学、资讯理论、记忆和记忆术技巧、理解力、创意思维和一般科学，后来他发现，如果人能将头脑的神经功能和天分智能的运用技巧彼此和谐工作，我们的脑运作效率提高将出奇的大。他终于创作出心智绘图的学习架构。

他将心智绘图那一套学习方法用在很多“无可救药”的学生身上，结果进步非常迅速，一部分学生很快进步，变成同一学龄的顶尖优秀学生。其中有一个女孩，是她的学校有史以来学生IQ最低的学生，她在“学。

习”之后一个月，便把她的IQ提升到160。这个女孩大学毕业的时候，是成绩最优秀的。她说：“我不是有学习障碍者，我是被剥夺学习者。”东尼&#8226;布桑的“心智绘图”学习技巧，把麻雀变凤凰，启示了儿童学习的核心主题，也与作者所提出的“天分潜能+记忆力+学习方法=无限创造力→创造无限智力”的“超能学习”方程式，有异曲同工之妙。发掘出孩子的天分潜能性向，善用孩子各自具有的多元智能特性，培养孩子超强的记忆力，再教导孩。

习如何学习”和“如何自我学习”，这些天赋能力要素的贯通和融合，将使孩子智力大开，释放潜力，脑力活跃，并且乐于学习，而不断持续增长他的智慧和学习技巧。在这样正确教育栽植的基础生根下，孩子丰富的想象力得以放开驰骋，思考得以扩散，从而产生许多创意。

你我的孩子将要生活在一个改变速度比现在学校快几十倍的世界里，当他们到踏入社会所处的那个年代，更是瞬息万变，只有依凭真才实学才可能立足，才可能接受无情的竞争和挑战。在那年代的环境，他必须化。

智才者，必须学习前章的天才特性，成功才有所指望。这些成为高智才的必备能力，存在于孩子“超能的学习”和栽培过程中发芽、生长、开花、结果。顺应时代的趋势和变化，学习教育必须重新思考改革，著名教育学者柯林&#8226;罗斯说，所有的孩子所要面临最切身的问题，就是“快速学习”的能力。

日本颇富盛名的教育学者七田真，在《全脑时代》提到颇耐人寻味的现代儿童脑力的迹象。他调查发觉，近年来儿童总体性智能指。

迹象，此与今日学校的改变息息相关。其实，社会和家庭物品琳琅满目，汰旧换新快速变化，电讯资讯的社会多元多样化，更直接影响孩子的感官刺激，脑神经活跃，因此，这一代孩子变得聪明多了。我们也发觉，许多的家庭都认为他的孩子很聪明，奉劝各位家长不要高兴得意太早。事实上，大多数儿童都同样提升了智力，比较下，就成为不是更聪明了。

各国学校教育者都深切体会到时代已今非昔比。七田真注意到世界各国学校教学方式极想改变革新，他称之为“开始迈向加入想象力训练的时代”，每个学校逐渐了解，与其教授课本知识，不如教导头脑的运用方法。

许多国家教育十分清楚当前的学校教育制度远远无法满足社会的需要，皆强烈意图思谋改革之道，将沿习传统偏重语文和逻辑/数学的智能训练课程，转向多元智能发展的教育目标上。然而，庞大的教育体系。

制和学校所受的局限，束缚了教育改革的效134果。另外，家长是否能改变往昔填鸭式课程，以考试成绩为上的观念，支持教改的施行，也是教育改革成功与否的关键要素。

今日，发展孩子心智能力的各种理论已经成熟，而且，大抵。

。许多国家教育专家皆相信发展孩子多元智能，是新时代儿童教育首要前题，比较远见前卫的教育家或有计划的学校，开始采用“加速学习法”来教导学生，以发展学生的心智能力为方向。现代许多教育家都能体认知识经济、高科技和电讯资讯一日千里的时代，所需要造化下一代孩子应该是什么？他们都秉持相同理念，。

生首要的基础，也是儿童教育最重要的任务，是“学习如何学习”和“如何自我学习”。知识吸收绝不再是填鸭式的背诵，老师说一个答案，只有那一个答案的学习方式，而是应该透过多种感官功能、多种形式，使学生应用头脑中的各种不同智能。

柯林&#8226;罗斯在名著《二十一世纪加速学习革命。

“学习如何学习和怎样自我学习是21世纪最重要的技能”，“令人惊讶，甚至荒唐的是，大多数学校仍。

知识，而不是教学生如何学习知识”。

“学习如何学习”包括了学习如何思考，即分析性思考能力和扩散性思考能力。“怎样自我学习”包括了建立学习风格和自我责任，以及培养创意性思考能力。其他包含与此儿童教育二大主题相关的，最有帮助的学习。

习应该是充满快乐而不是压迫或负担，建立学生的自尊心，另外，家长和整个社区应该积极参与教育。

现代儿童学习改革上的新观念、新理论、新方式、新技巧，不论各著名教育学者所述而名之“学习革命”、“快速学习”、“全脑运用”、“多元智能新世纪”，可综理出革新的儿童教育依循的原理和法则，主纲就是“天分潜能+记忆力+学习方法==无限创造力”的“超能学习”方案。下文我们将讲述其间的关系，此一主纲乃是编制教。

教学方案、教学策略的指标，而终极目标就是“如何使你的孩子成为高智才者”。

孩子的与大脑：孩子怎样评量自己(1)

二、孩子的与大脑——孩子怎样评量自己

在第三章、第四章中已详细讨论了孩子天分潜能与大脑相关内容，你不妨再回想你读过的，拿来用在你孩子的评量上，你对你孩子所知多少？再推想老师对你孩子的潜力真正了解吗？这个重要吗？让他想想自己也是“天才”，让他想想。

有杰出的潜能，这一点更重要。父母者和老师清楚知道孩子智能性向才可能因材施教，因为因材施教，孩子伏藏的天赋才会曝光、脑力迸流而出，学习才能神速进步。孩子“知道自己”“相信自己”的信心是学习最佳良方。

先不要得意你孩子贴上“资优生”，也先不要妄自菲薄你孩子成绩不。

成绩分数的资优，并不代表新教育观所评量的资优。

目前你孩子成绩表现差或平平，并不代表他的心智能力差，因为，你没有看出他另一部分的天分，孩子学不好的原因，大部分是学习教育不得法所致，大器晚成的事例相当多。家长的寄望，。

第一个前提，就是“绝对要相信你的孩子也是天才”，而把期望大胆放在“如何使孩子成为高智才者”此一目标上。那么，家长惯来所担忧孩子的学校成绩问题，孩子自然有本事迎刃而解。

你先要有勇气。

心，相信你的孩子也拥有天才的脑容量。

脑神经科学已提证最令人鼓舞的论证，任何人大脑都由140亿脑细胞所构成，若说天才和平凡的人一定有差别，差异之处在于我们让这个巨人睡着了。

我们大可不必去计较脑细胞量多寡，大脑唯一的真理是“你不用它，就失去它”。柯林&#8226;罗斯说：“有一件事是非常确定的，如果你想要好好开发孩子的头脑，就需要每天锻炼，就像锻炼肌肉一样，以保持结实的身体一般，否则它就会像缺乏运动的臂肌那样松弛无力。”每个儿童都是天赋资质的孩子，天赋予公平的潜能，各有不同类型的天分，完全。

方法来触发，得法的学习过程视同在“如何用它”到何种程度，这也就是一种最重要的锻炼，意即人脑136如何有效率的运作方式，才愈发使个人潜力酝酿。

习的实际能力。若能使孩子兴高采烈地学习，才能使孩子智能潜力尽情发挥，那样的结果，他才是21世纪够水准的真正资优生。

儿童时代是孩子大脑健康发育和引导发展的关键时期，对孩子一生将产生重要的影响，你在孩子身上所花费的心血，若错用。

学习方式上，例如，跟着一窝蜂将孩子送到英语补习班或不懂学习本质的课后补习班，这是儿童教育最荒唐的怪事，把孩子教育的核心盲目定在“英语”上，却不定在“如何使他成为高智才者”上，可预期的结果是“得器而不得才”。我们不必好高鹜远一定要培养出一个像爱因斯坦、比尔&#8226;盖茨等一样的奇迹人物，但是，得法的学习教育的确可以让孩子成为未来的高智才者。

每个孩子大脑天生容量和运作机制，不用费疑，谁都一样，只用到百分之八以内而已，看你怎样用它。“用它”最重要的两样功课——学习“如何学习”和学习“如何思考”。了解学习的过程和如何改善每个孩子的学习方法，柯林&#8226;罗斯认。

人脑如下的几种特色是很有帮助的，你将更理解你孩子的天分潜能和心智能力，如何可以从学习中发展起来。言简意赅，你将懂得怎样开发孩子的头脑。

&#8226;一个头脑——全脑的活动能力&#8226;二个脑——左脑和右脑&#8226;四种脑波——如何发挥其最大功能&#8226;五种记忆——不只是短期记忆和长期记忆&#8226;八种智能——每个人独特的智力组合有关脑的运作方式在第四章“儿童拥有的神奇大脑”中，已有详论，我们再简单地把五项脑功能连贯起来，与学习的脉络关联起来。

1.左脑和右脑。

一个全脑均衡动作与组合左脑专司“学习”方面的功能，例如：语言、数学运算、逻辑思考、排序、分析等的能力。右脑专司“创造”方面的功能，例如：诗歌、节奏感、音乐、视觉印象（彩色、绘画等的能力）。右脑也137具有抽象意念的功能。例如：爱情、美感和忠诚。虽然左右脑各司其职，事实上，接管讯息的处理内在思考，都牵动二者。如同血型产生不同的个性，我们也一样会立生偏向左脑或右脑的特性。

偏向左脑的人，倾向逐步累积他的资讯库，罗斯称为“腺型”学习者。右脑偏向的人，倾向以宏观来看问题，着眼于全部而产生概念，称为“球型”学习者。但左右脑是同时作用。例如，听音乐时，左脑注意歌词内容，右脑则在欣赏旋律，此外，脑内的边缘系统（控制情绪）也会投入运作。

孩子的与大脑：孩子怎样评量自己(2)

因此，善用左右脑迅速互动互补的功能，学习将更快，例如文字如果结合音乐或图书，或文字带有感情，这些文字就比较容易快速记忆。西方人比较善于“球型”的思考，比较不喜欢重复性的工作，死背的事物，一大串数学运算，所以西方人创意力普遍较高。日本七田真认为我们右脑的利。

一般人也仅用到左脑10%的使用率，他大力提倡好好善用右脑功能，创造力和智力将更快速地提高。

这就是他所谓的“全脑时代”，左右脑应平衡运用，合为用之不虚一个头脑，而不是二个半球的偏向使用。

罗斯教授也建议，我们都应该善用电脑，以补人脑能力不足之处，把善用电脑节省下来的时间，来发展人类的长处——创造力和感受力。

每一个人都有一个天赋完整的头脑，它是心智能力的总和。但我们头脑的组织与指纹一样，没有人以相同的方式来处理资讯，每个孩子都有自然形成的各个学习风格，换。

赋可以有千万种型的差别，因此，“如何自我学习”，发挥所长，是充分运用全脑的必要条件。

2.八大智能与个人学习风格嘉纳提出的“多元智能理论”对教育影响至为深远。我们往往以IQ来衡量孩子智能的高低，显然是拙劣的举动。嘉纳认为评量孩子，重要的不是孩子有多聪明，而是孩子如何才算聪明。

每个人的天分潜能都会拥有一种倾向他较擅长的能力，有人对音乐有特别感性的听觉功能，也有非凡的视觉功能者，数学运算快138速反应者，文学才能者，超群综合能力者等，。

些可能的心智表现，将会对社会和文化产生价值的展现能力，归类为八种智能，每一种智能没有高下价值之分，都可以产生该领域的杰出成就人物。

从第六章《多元智能》中概略介绍了嘉纳八种智能，你若了然于胸。

自己的智能风格，就能明白教育的任务必需先发掘出这些资赋，培养这些资赋。每位孩子都拥有不同种类型的智能，各人组合皆不相同，就像所有人的个性都不同，表达的方式皆不相同。

罗斯说根据哈佛大学的研究，一个人在四五岁时就开始表现出他智能上的长处和短处，逐渐长大，可能在某一方面表现特别优异，在其他方面却不怎样。最典型的例子就是有些速算或棋弈神童，在语文上表现不。

而能够解决非常复杂问题的数学家，往往不知如何将他所知道的清楚告诉别人，拙于语文表达。

若不是很明显而出色地展现某方面的特征，我们常会忽略他这方面的天赋，孩子在儿童期间，受制于课业成绩的表现，他自己也不可能体会他的天分潜能，大器晚成或一无所成通常都缘自此因，孩子从未有机会运用他的长处，学习如何学习的第一个关键要领，在于启发孩子善用自己长处，也就进入活用大脑的门槛。

一般而言，每个人具有的轻重多元智能，愈能够均衡发展，就愈有弹性应付无奇不有的挑战。各种不同智能都产装在一个大脑内，都会关联，产生互益的功能作用，如同左右半球脑一样。爱因斯坦是最典型的例子，他最喜欢拉小提琴，听音。

休息驾游艇玩乐。达芬奇更是多才多艺，伟大的画家，也是发明家。多才多艺和博学多能，永远是创造成就的先机。所以罗斯说，我们特别要求在教育上追求一个目标，那就是发展一个圆满的心智。

嘉纳也提。

“大多数的课题是需要利用几种智能，就可以很有效地加以解决。我们没有理由认为，每一课题都需要动用八种智能，才可以获得很好的学习效果，这样做，只会浪费人力和时间。”总之，八种智能论提示我们，“个个窗户都通往同一房间”，当人能够利用自己最强有力的“智能组合”时，学习就不是一件难事了。

让孩子善用。

，建立他自己的学习风格，学习成为他最喜欢139的事，那么“学习如何学习”和快速学习就找到窍门了，孩子智能将日益发展和精进。

3.四种脑波中最适合儿童学习时的脑波状态进入学习阶段，学习过程中懂得随时地调整脑波状态，将所学所得讯息存入长期记忆中，是学习效果十分有效的方法之一。

人脑以不同“频率”的脑波来传送讯息。只要你处于思考或产生意念当中，它就会发出微量的电波，不同心境情绪下，产生四种脑波，α、β。

。主要问题在于什么是最适合学习的脑波？需要什么样的环境或情境时会产生这种脑波？根据研究，开始接收大量或复杂讯息时，最好处在α状态，头脑会呈现积极作业状态。这时头脑清晰，专心地用在思考、分析和说话上，对想了解讯息中的某种事物便会集中思绪，引发联想，抓住相关的记忆，知道该项事物之后，融合该资讯最佳时机，则应改变心境，处在放松式清醒状态中，这时会放出α脑波，你会聚精会神，转进潜意识中，而有效地将讯息储存于长期记忆里。学习外语，最能证明它的功效。

许多学者也都认为，处在α。

状态，正是脑波最强势的状态，专司逻辑思考的左脑，就会放松退让，这时，心灵深层次的直觉、情感和创意浮出知觉的台面而发。

。。。4.学习方法示范“学习如何学习”是儿童新教育观最重要的学习方法，可以说是儿童学习教育的技术或儿童学习的新技巧。柯林&#8226;罗斯称为“加速学习法”，意思即使孩子学习任何知识都很快速达成，而扩延至创造力上。所以家长和老师明白孩子的天分潜能，也就是他的天赋潜力，原初赋予的大脑大小、容量和机制功能没有多少差别，透过训练，善用脑的能量，也就等于是“学习如。

和“怎样自我学习”所涵盖儿童教育最终目的——如何使孩子。

高智才者。

此与罗斯《二十一世纪加速学习的革命》所诠释“如何学习”是达成快速学习能力为目的，意义上是相同的，他提出如何学习的核心基础是。

要培养出咫尺天涯学习能力的重点如下：140&#8226;积极发挥感性以激励脑部的功能，如此更容易记忆。

&#8226;同步运用左脑和右脑。

&#8226;充分运用心智所有资源，动用脑中所有八种智能，以利孩子具有良好的学习能力。

&#8226;多种用α波的放松状态，裨益对认知事物的知识予记忆之。

他认为，所有的学习，如果不能储存在记忆中，就毫无用处，记忆是学习过程中首要训练的课题。

学习与记忆力

三、学习与记忆力

1.记忆是天赋最重要的资源记忆力差的天才是不存在的，几乎所有的天才人物都具有超强记忆力。

一个人知识有多少，我们形容一个人多才多艺，大都取决于他在脑中记忆多少学问。孩子成绩好坏，与记忆力绝对有最直接关系。

西方哲。

说，“一切知识不过是记忆。”记忆可以评断是掌握知识、运用知识和创造发明的关键，故记忆是一切知识的基础。

学习和记忆力不只是人类赖以生存和发展的重要脑功能，也是蜕化为资优才华的根因。换言之，学习和记忆能力的开发是启开和发挥每个人天赋潜能最重要资源。

学习可以改变神经细胞彼此通讯传述的能力，学习的有效刺激促使神经之间连结快速而强势，这种连结的强度正是记忆储存大量资讯的机制效应。连结的强度可能迅速改变，产生扩散更多的突触接触，若使它维持一段时间，称为长期。

以这样说，接收学习的讯息，神经细胞结构自动处理改变，依照学习种类的不同，这些神经细胞的连结变得更密更强或更少、更弱，记住与记不住因此而定。

2.什么是记忆第四章《儿童拥有的神奇大脑》中，已详述记忆在人脑中怎样运作，以艾力克&#8226;简森的理论为主，论述记忆分为内隐记忆和外显141记忆。大陆学者沈德立教授在其著作《脑功能开发的理论与实践》中，将记忆分为陈述性记忆和。

记忆，对记忆也有独到的论述。

以往教育心理学家将人脑记忆力仅分为短期记忆和长期记忆。最新理论提出，人脑有五种形式的记忆，以宾州大学医学中心神经科学家缪瑞&#8226;葛罗斯所提出为代表。

工作记忆——一种非常短暂的记忆，瞬间即忘。它可同时记忆多种不同资讯，如听演讲或与人对话，当下记忆都。

说什么，但很快记前遗后，如果分心的话，便不知对方所云，对没兴趣的事物和议题也一样过目就忘。

暗示性记忆——我们日常生活中，许多事情一旦学会就永远不会忘记，例如：骑脚踏车20年未骑，照样一下子就驾轻就熟。暗示性记忆并不需要人的意识知觉，常在不知不觉或联想中，自然回到记忆印象中，例如，老年人虽然记忆力退化，但对于过去许多回忆都幕幕在眼前，并述说分明。

遥远的记忆——猜谜节目中的优胜者，这方面的记忆。

本事。人脑有些会不断累积各种主题讯息，储存于潜意识中（分散于脑皮质四周）。

插曲式的记忆——这种记忆是关于个人特殊经历的记忆，特别是在情感上深刻感受的事，感受成功的经历、满足了好奇的答案、十分愉悦的经验，它留在脑中的记忆格外深刻，易于回想起来。

语意的记。

般而言，带有意义的文字和图像符号，在脑中较不易消失，例如你被取的揶揄性外号、流行歌谣、宗教标记、快乐游过的地方名称，都会令人难忘。语意的记忆代表人们对外在世界活动的一般性认知。

3.怎样记得住后五种记忆的特征和我们对脑的记忆机制所了解的，可以理出长期运用法则，甚至把有些记忆如何可以变得永久，换句话说，增强记忆的的因素是什么？这是“学习如何学习”首要的主题。

方法可以增强记忆能力，也就是如何刺激大脑神经细胞更多的连结，而使擅长记忆部位，海马体、前额叶皮。

更活跃。使记142忆力愈强，学习能力愈高，愈快速。

综合各种研究所提出的理论和方法，主要的依循理则如下：处在α波状态。

就会增强记忆是在睡觉或高度放松下，处于α脑波状态时，被锁入脑中。

睡眠会开始将白天收纳的学习讯息加以处理和消化，建档并赋予意义。每个人进入睡眠，一定进入梦境（只是醒后无法记住），人脑编织种种奇妙的情节，为的是将白天许多新接收杂乱无章的讯息重。

合，赋予它们适当的意义，然后归档储存。

研究指出，做梦是一种自然记忆法，所以，学习时，将学习的内容如做梦编织法，编成栩栩如生的故事，大脑最容易接纳这种梦幻如实所串连的资讯而自然记忆，利用这样的原。

充满图画和音效的故事来学习语言。将个别僵硬无味的语词融入感性的故事中，比起死背一串不相连的名词、动词的传统方法，有趣多了，又更容易进入记忆中。

情感创造牢固的记忆连我们的感受经验，都会承认“记忆一旦与带有强烈情感的讯息相结合，就可以烙印在人脑上”。加州大?J.麦高博士表示：“我们深信，人脑会利用人。

、情感强烈时所释放的化学物质（荷尔蒙）来调节储存记忆的强度。”情感与人的记忆力和学习能力有莫大关系。情感（愉悦的情绪）在学习过程中非常重要，有趣会使孩子加强注意力，而注意力可以增进学习和记忆。

善用孩子八种智能的天赋潜能人脑喜欢新。

和具挑战性的事物，好奇永远是每一个孩子天生的特质，一切学习的动源。好奇产生强烈动机，强烈的动机则是学习和记忆的关键。发展学生多元智能，引发多元感觉，多元感觉产生更多好奇和乐趣。儿童的乐趣大部分都来自好奇性和游戏性的活动和答案。

主张教室充满色彩、图像艺术、音乐、合作互动、创新求。

童教育专家共同一致的见解，以利随时激发孩子的大脑神经，143做出活泼的反应。所以，我们不要忘记把家里，尤其孩子独自的空间或房间也加以设计布置，这也有很大影响。在这样的学习环境里，孩子的注意力会集中在乐趣和挑战上，以发挥孩子的天分潜能，若不去刺激他们的本能，他们就得不到良好的发展象力和联想力连结记忆的目的除了运用累积的知识以外，最大的目的是发展成创意的表现。记忆的目的仅记住事物而已，创造力的目的在于改变未来或影响未来。训练创造力的基本要方就是，牵引记忆的两个东西联想在一起，使之产生关联，大脑从联想中再创造一个意象，大脑再用记忆牢记这个意象，再关联，使之再创造第三点，这就是“创造力的表现”。所以，记忆力和创造力二者关系的互动，把彼此再推进一点新的境界。

解开学习与记忆之谜(1)

四.解开学习与记忆之谜

三国演义》记载：杨修给张松一本古书，张松看完不久，就一字不漏地背出来，使在旁边的曹操极为佩服。

晋朝符融耳闻能诵，过目不忘。

美国记忆专家哈里能在宴会中记住在场500位来宾的相貌、姓名、职业。

法国拿破仑能记住每个士兵的面孔和姓名。

日本新力公司右寄英哲能背圆周率小数点后4万位数。

。英国伊顿学院詹姆斯在一分半钟内，能记住整副杂乱扑克牌的花色与点数。

保加利亚心理学家乔治能够在一天内，背1200个单字。

古今中外的。

夫俗子的大脑结构、重量并没有差别。爱因斯坦死后，医学家解剖其大脑，做切片后发现他的脑皮质和化学成分并没有特别之处。人的记忆是与生俱来的能力，然而记忆能力。

不是天赋，而是后天培养出来的，记忆力适用于用进废退的定律。

144据研究，人的大脑包含了一千亿个脑细胞。每一个细胞伸出两万个分支和一千个神经之细胞连接，每个脑细胞每秒含200次左右的放电，构成一张无限量的通信网络，信息的河流永远填不满大脑海，有人推估正常一个人脑记忆储存量是目前世界上最快速电脑IBM深蓝电脑的一百万倍，可以记忆一亿本书的容量。即使世界上记忆最好的人尚未达到自己记忆力的十分之一，每个正常人如果经过训练发挥记忆潜能，人人都可以成为记忆大师。

希腊时代，有一次晚宴进行中发生了地震，宫殿倒塌，许多用餐的贵族被活活压死。宾客西摩尼得斯逃过一劫，并想出了所有出席贵族的名字。

死者尸体的辨认有很大的贡献，他只要想着哪一个位子的影像，就能想起坐在那个位子上的人。

之后，西摩尼得斯便依此扩充编成《房屋记忆术》。例如先想象有一栋十分。

如同自己家中般的房子，然后再去想象每一个房间的哪个地方应该设计什么东西，并且一一用联想挂勾在一起。例如：在记购物清单时，就可以玄关进去，然后到达客厅、厨房、卧室、浴室，接着再照此顺序，把该放置在每个地方的东西想出来。

希腊修道院修道士也用这种方法记各种法器。16世纪将记忆术传入中国的耶稣会传教士利玛窦说：对于想记的事物，要一一赋予某种具体印象，而这种印象被记忆呼出来之前，要把它们放置在我们熟悉的场所中。

记忆法源流早期。

对各种不同需求而设计出各种不同的记忆法，稍晚的罗马人也运用这套记忆法，发表慷慨激昂的演说以及在元老院中进行辩论，使民众留下深刻的印象。一直到了中古世纪，僧侣与哲学家是唯一采用记忆训练技巧的人。

近代，美国中央情报局训练情报。

师表演扑克牌记忆、演。

、学生考试、商人记忆顾客名字，均达到特殊记忆法，他们把记忆技巧当作心灵有氧。

它视为一种能记住生活中成千上万有用资讯的方法。

1。

包含着1000亿个神经细胞，还比目前IBM最快的深蓝电脑复杂，因为电脑无法欣赏莫扎。

，无法感受喜怒哀乐。我们实际运用的脑力，还不到头脑可发挥潜能的十分之一。

潜意识记忆法中国有一位盲人象棋高。

次象棋比赛中，以一对十，神奇的以九胜一和的成绩击败九位对手。有记者问他：眼睛瞎了看不到棋盘，如何下棋？如何记棋子的。

？他说自己小时候双眼可以看得到，也从此学了象棋。然而一次意外事件中，双眼突然失明。

上帝在一个人关闭一扇门时，会。

另一扇窗，他的象棋功力突然有如神助，脑海中呈现棋盘棋子的相关位置，而且能预测对手未来五步棋可能的战法，因为知己知彼，所以打遍天下无敌手。

我。

例子是说明记忆法，分为实记、虚记、假记、无记等四个阶段：1.实记：将要记的事件、文字，用笔找出关键字、谐音，利用挂勾、联想记起来。

解开学习与记忆之谜(2)

2.虚记：手模拟笔找出关键字，或以手指画出图形。

3.假记：脑海中呈现要记忆的图形、事件、文字，不再用手笔。

4.无记：脑海中虚拟的图形、文字都可以去除，达到“不记而记”的超高境界，也就是潜意识胜任。

生。

界刺激会产生反应，这样的反应是否与学习、记忆有关？肯德尔（2000年诺贝尔医学奖得主，奥地利裔美国人，哥伦比亚大学神经生物学和行为学中心主任）把一种无脊椎的低等动物——“海蛞蝓”拿来试验，从海蛞蝓身上发现，生物的学习、记忆功能与控制神经传递物质C—AMP（甘胺。

制神经传递物质释放的多寡；受到外界刺激，甘胺酸就产生出来，导致海蛞蝓收缩，但多次刺激后，甘氨酸就减少了，显示海蛞蝓已适应环境。

科学家从事学习。

研究时，大多以老鼠做试验，但老鼠与人一样属于哺乳类动物，神经细胞很复杂，实验不好做，肯德尔认为，海蛞蝓的神经传导构造十分简单，于是选择从无脊椎动物做146起，果然找到学习、记忆的关键。

科学家早就。

身细胞都有C—AMP这种物质，葛林佳是最早提出C—AMP是生物体内的第二讯息传递物的人；第二讯息传递物不同于第一讯息传递物（如荷尔蒙），它是受体活化后才产生的；肯德尔则是第一证实C—AMP与神经细胞有关联的人。

记忆可分为短期和长期记忆中区的形成或乃因为。

道打开，以便钙离子进入细胞中，再借由磷酸化学反应将此讯息放大。此讯息半衰期较短，而长期记忆乃借着C—AMP，活化蛋白质激酶，使细胞。

的蛋白酶，使讯息持续更久。肯德尔的海蛞蝓研究，建立了一个良好的学习、记忆的研究模式，科学家陆续证实，大白鼠、兔子都有类似的现象。

强烈记忆动机如果有人问你借一百元，而。

向你借一万元。过了一年，你可能会忘记那个向你借一百元的人，而借一万元未还的人却很难忘记，这就是因为向你借一万元的人与你本身的利益有重大的关系。

再如有一个学生准备中医特考，努力熟背人体十二经络。

而另一个人只是有兴趣，学多少算多少，后者因没有十分迫切的需要，没有任何压迫感，动机自然不强，但是前者因为关系到是否能考上中医执照有一份好职业，自然而然促使他不得不下工夫，努力去记忆。

我们都可能有这种经验，自己在学校上课的时候，往往记得特别牢，一旦离开学校便把老师所教的忘得一干二净。这是为什么呢？这是因为我们在学校，仅仅为了考试不得不背，脑袋硬塞。

乱的记忆垃圾，潜意识命令你的大脑将这些不愉快的记忆在考完后，完全清除，所以一出学校就忘光光了。

遗忘的三个阶段遗忘可以分三个阶段：第一阶段。

若即若离的记忆，似曾相识，但是想不起来，是很面熟，像在那里看过，但记不得名字了。但是如果看到特征就想到绰号，例如卷发、眼镜，或是给他一些暗示的线索，他自然就147会想起来，这一阶段的遗忘不是完全的，印象有点模糊，曾经记忆过，。

，可能勾起以前的回忆。

第二阶段的遗忘：在脑袋中快要消磁的档案，经过挽救，立刻又抢救回来，就是再恢复。最初他并没有记忆的意识，但是当别人说出名字或事实的原委时，他立刻恍然大悟。

第三阶段的遗忘：已经忘得一干二净，不管怎么提示，都已经丝毫无印象，连自己亲手写下的日记文件，甚至觉得很陌生，对于自己曾住过的房。

从来没有住过。

记忆与遗忘记忆大约可分为短期记忆和长期记忆。短期记忆是一个容量有限的讯息暂存系统，犹如电脑的随机存取记忆体。长期记忆是一个容量无限大的讯息存放系统，犹如电脑的硬盘，可以一直扩充记忆容量。

所有新进入大脑的讯息，都会暂存在短期记忆中，讯息经过充分处理后，例如复诵、联想、理解、图解或是把新的讯息和旧的讯息结合，才会存放在长期记忆中，否则这些讯息很。

遗忘。

解开学习与记忆之谜(3)

要记得牢就要忘得多有的人在听了一场演讲后，对讲的内容没有印象，反而对演讲者为提高听众兴趣引起哄堂大笑的笑话，终生难忘。有的人喜欢钻牛角尖，对生活中的一些重要事情一再遗忘，反而对一些鸡毛蒜皮的小事却永难忘怀。

这是兴趣，注意力转移记忆的缘故，是属于一种假性健忘，要。

健忘，就要学会合理遗忘，也就是忘掉那些无关紧要的鸡毛蒜皮事，而腾出脑部记忆空间去记重要的事件，宛如好酒沉坛底，所沉淀下来的东西都是最浓郁的美酒，令人回味无穷。有的人分不清楚重不重要，常往脑袋塞了一些垃圾记忆，形成信息污染，严重的会影响逻辑思维推理的能力。

转移可增加记忆，干扰会妨碍记忆当前后两种学习相似时，前者的学习经验有助于后者的学习，使后。

率明显提高，这是因学习经验的转移，可以增加记忆。

148例如会骑自行车的人学骑摩托车，就比不会骑自行车的人学得快，这是因为会骑自行车就掌握了骑两轮车的平衡的技巧，再学骑摩托车，自然驾轻就熟。同理，懂得法语的人学英语就很容易。

干扰会妨碍记忆，例如：你同时学习英语与法语，一心两用，那么效果就不如分开学习好。所以在准备考试时，最好避免同时温习类似的功课。例如刚读完语文，不能立刻学习现代诗，。

质完全不相同的生物或历史，所受的干扰就比较少，而且能变换学习情绪。

为什么前面记得牢，后头的反而记不牢1.因为在前面。

少，精神专注，所以记得牢，。

章节，资料越来越多，有许多必须前面资料完全熟悉，后面的章节才能融会贯。

人在读书的时候，专注力大约为半个小时。

被外面环境引诱，例如电视、电话、冰箱食物，而心有旁。

。要命的是前面章节都是简介、名词定义、导言，而后面章节才是考试重点。

的精华与结论，难怪有人总是抓不到重点，考试老是名落孙。

。2.一个人的记忆，会随着时间的飞逝而遗忘。等到章节累积到一个程度，或是考试要考十本书，例如联考、高考、执照考试、模拟考，就发现记东忘西、记后忘前老是记不熟。加上又有许多相类似的东西，平常没有作同异点的比较表，考试只要稍加变化或是碰到选择题。

色苍白，毫无头绪。

头尾记忆法影响短暂记忆，有顺向干扰与逆向干扰。顺向干扰时以前所学的事物会干扰以后的事物，而逆向干扰是以后所学习的事物会干扰以前所学的事物。

当我们在读某一学者的学说时，刚开始好像很懂的样子，心中也建立了一个概念，但是后来又读到其他不同的“学说”后，反而概念被混淆了而不知所云。在这个时刻如果不花点时间将这几个学说好好整理比较同异点，重新将矛盾的回馈循环，整理出一条新的循环来，这些概念理。

法进入永久记忆。

149学习事物的开头部分没有受到顺向干扰，结尾部分没有受到逆向干扰，所以往往头尾部分比中间的记忆效果要好得多。就如同一条鱼，头、尾比中间滋味甜美。

美国心理学家曾做过这样的实验：他把20个单字。

，让学生记忆，结果开始的第一、二，及最后的第二十个单字错误最少，而中间的第九、十、十一个单字错误率最高，他把整个错误的起伏称为“记忆的排列效果”。实验证明，排在头尾的材料记忆效果最好。

初学英语时记忆字母，开头的A、B、C、D与结尾的X、Y、Z记得最牢，这也是同样的道理。

1924年。

家做了一项实验，即学习后睡眠或活动对遗忘的影响，结果如图所示。我们可以知道，学习后睡眠组比学习后清醒组的遗忘较少，这是因为睡眠后逆向干扰没有了，所以在考前猛开夜车，通宵达旦，记忆效果并不好。

。

习后睡眠活动对遗忘的影响开头结尾记忆效果好，这与个人的心理有关。刚开始学习时，兴致勃勃、好奇、精神好，学习快要结束时，人们又产生一种即将大功告成，如释重负，待会可以好好休息一下的轻松感，这些都是150加深记忆的原因。

解开学习与记忆之谜(4)

何运用头尾记忆法来增加记忆呢？这里提出下列几个方法：1.对于较长的学习内容采用香肠切段法，取分段记忆。如此每段都有开头与结尾，来个“缩小打击面，扩大包围圈”。

2.合理安排时间，早晨起床后。

向干扰的影响，来个闻鸡起舞，早起的鸡有虫吃。晚上睡前一小时，较不受逆向干扰的影响，读完后，就准备睡觉，记忆最深刻。所以聪明的读者可以利用早上及晚上记忆比较难记的单字、课文。在长时间。

习中，要注意穿插休息十分钟，这样，又增加了开头和结尾的次数。

3.一次记忆数十、上百个单字或问答题时，可以改变排列的顺序，轮替作为开头或结尾。

4.每个学习时段，尽量使前后时段的学习内容性质变化大些，例如：读完理科的物理，下时段改读文科的。

物，以减少顺或逆向干扰作用。

有效率的记忆法假设有一首诗、三个历史图表、二十个英文单字，必须用两个小时来背诵，以下有三种方法，你会选择哪一种呢？1.用两个小时，一而再再。

背硬背将一首诗、三个图表、二十个单字硬塞到脑袋中，大约过8小时，仅剩二成的记忆内容，其余八成早已忘记或是记得不是很清楚。这是时下一般学生的记忆法。

有效率。

2.用一个小时，将一首诗、三个图。

个单字加以分析利用谐音转为具体名词，再利用环扣法，一一串联。

作为记忆小卡片，最后以一个小时，反复记忆小卡片的图样，这种方法即使经过8小时或一个月，记忆。

是一种最有效率的记忆法。

与君一席谈胜读十年书会念书的人，学起东西来如行云流水，水到渠成、事半功倍，举一反三触类旁通，立即顿悟。但是有些人虽十年寒窗苦读，仍学不会、记不熟。

151学习成功的关键有一套特殊学习魔法，利用这套方法，可以帮助成千上万的人找到打开知识宝库的金钥匙，成就他们进入知识的殿堂。

有一位考生因为数学公式不是很熟悉，手心抄数学公式，被监考老师查获、数学以零分计算。要是这位考生，能活用这套。

魔法，手心根本不必抄公式，而是公式自然而然印在脑海里，只要题目需要用那一条公式，公式立刻就出来，你说神不神奇。

节省记忆力及提升记忆高峰要增强记忆力，就必须知道如何节省记忆力，把记忆力用在最重要、最特殊的资料。

些垃圾讯息清除掉。

记忆中的时间意图对于记忆也很重要，有一位记忆专家曾做过下面一项实验：他选定两个班级的学生，向他们讲解一篇文章，并在三个小时之后对第一班进行测验，三星期之后再对第二班进行测验。

1.三个小时之后，第一班的学生进。

专家让第二班的学生也一起参加，测验结果，第一班平均成绩比第二班高出10分。

2.而在三个星期后，第二班进行测验，同时也让第一班的学生参加，结果是第二班的成绩比第一班高出8分。我们的潜意识记忆中枢，有办法使记忆在任何时候调整到最佳状况，正如同百米成绩一样。我们都有这么一个经验，考试前拼命地准备功课，猛扣书，记下所有。

旦考试完毕，整个人就像虚脱的皮球，曾经拼命准备的功课，全部忘记了。

零星知识整体化，可增加记忆量在复习时，大多数的学生会从书本的第一页由前往后复习，但是刚开始复习时都能集中精神，久而久之。

会散漫零乱，也就是说越往后，记忆就越薄弱。这种方法使读书缺乏变化，记忆的持续力减退。所以要打破原来的复习法，不要依照原先阅读的顺序，而要不断地变换阅读的顺序，例如一本书从中间往后，或是从后面往前复习。因为许多考试出题，较偏重后面的综合比较题。

解开学习与记忆之谜(5)

2如何快速阅读例：唐朝的极盛时期从贞观之治到开元盛世速度者，每次扫视3至5个字群，如下面句子，共4个注视，3个扫视唐朝的极盛时期从贞观之治到开元盛世。

字群阅读者，可以增进理解与记忆，读一组字群的人能够毫无中断地了解到整个概念。而逐字阅读会停顿的时候，使。

子的意思失去，就必须再倒退重读一次。

如何阅读文章阅读文章要打破原来页数排列顺序的束缚。这次从第一页阅读到第五十页，下次以第五十一页为起点，阅读到第一百页；这次专看背面。这样可以避免“顺向干扰”或“逆向干扰”的影响，从而使文章的每一页内容都经过最佳思维状态的选择与思考。

阅读文章要有耐性，要有整体概念，随时。

、对比、分析、组合、中介等记忆原则和方法。

图七将文章中重要的字语摘录下来作为关键句，再从关键句中找出关键字。这些关键字利用谐音、形状、意义加以联想、。

记在脑海里。当需要回忆整段文章时，由关键字顺口带出关键句，再由关键句带出整段文章，层层推衍，拨云见雾而豁然开朗。找到“最关键”的关键字，可以唤起你脑中。

资讯，所以我们所要选定的关键字必须是“提纲”的“纲”与“领”、是“索引”、是“标题”、是“挂勾架子”，能帮助你带出源源不绝的回忆。若能如此，整个文章的大纲及架构雏形就概然于胸中，自然学富五车。。

53记忆与学习1.感觉记录：我们的眼、耳、鼻、舌无时无刻不在接受外界的刺激，这一感觉记录是相当逼真的，而讯息若是在清醒的意识状态及注意力集中时输入，则马上进入短暂记忆。。。

短暂记忆：由感觉记录的信息经过特征分析，在边缘系统的海马会产生短暂记忆。在短暂记忆中以声音性的讯息为主，人类所能认知短暂记忆的最大容量为7个单位，有一句话说：“一目十行”，就是指超级记忆大师能善用每个单位的容。

。图八图九1543.永久记忆：永久记忆的信息是按照感觉特征及语言特征来存放的，比短暂记忆大部分用声音信息，多了形态与语意的信息。由短暂记忆的回馈循环刺激脑中的神经传导物质，使得脑细胞内的高能磷基获得能量而开始产生核糖核酸，制造蛋白质，蛋白质的制造改变了细胞的结构，而这细胞就成了永久记忆的细胞。

遇到新事物，必须专心注。

将短暂记忆变成永久记忆。

例如：刚学机车时，我们必须用很大注意力来使得机车平衡，此时肌肉特紧张，因而常摔得鼻青眼肿。渐渐学会平衡之后，又将注意。

方向的控制与刹车系统，常常在广场上骑得平顺，遇到有人行到机车前面，为了闪躲，一紧张又撞得头破血流，渐渐地学习完成之后，骑机车也就不再用到注意力，因为他已成为制约的反射动作，也不会。

或摔倒了；遇到红灯自然而然地踩刹车；在回家的途中，不知经过多少红绿灯，而你却能轻松地一边欣赏风景，一边骑机车回到家中，这就是骑机车与交通规则早已在脑中成了永久记忆，而刚学机车时要用大量的注意力。

所以说：“有好的记忆力，才有好的注意力。同。

有好的注意力才有好的记忆”。注意力好，才能将自己所喜欢的、有系统的信息纳入记忆中，而排出自己所不喜欢的、没有系统的信息，使得在永久的记忆中作有系统、有逻辑的储存，以便于在呼唤中能被容易地寻回。

要有真正的好记忆就要先忘却琐碎的事物，使得我们的脑袋永远有足够记忆空间去接。

念。如此在这旧有堆积的记忆，才能经追加、捕缀而变得更合理，更有系统。孔子说：“吾道一以贯之”，到了这个境界，已经超脱记忆的境界。。。

让暂时记忆变成永久记忆任何记忆在刚开始记的时候，都是暂时记忆。这些记忆资讯如果是无意识的文字或无逻辑的数字，你心里会有排斥感，脑筋的潜意识就下一个指令，把这些垃圾清除掉，不要占据宝贵脑部的记忆体。而对于考试必考的英文单字或一首动人的诗，脑部会挪出记忆体来记忆，但是如何把暂。

像电脑的随机存取记忆体）转变155成永久记忆（像电脑的硬盘），可以利用以下的方法：1.将文字转换为图画、实物。

2.循环复习：脑部在记。

的事物时，很容易被洗掉，这种情形就像一个木匠在做椅子，打铁钉入木头，如果只敲一下，铁钉必然不够深入，必须多敲几下，椅子才会稳固。同样地短程记忆要转变成永久记忆，必须一而再、再而三地复习。

例如：你有280个英文单词要背，你可以用香肠分割法，每7个单词为1组，分为40。

背1组（7个）单词。

每天花10分钟时间背英文单词，前5分钟利用联想、谐音，将7个单词化为图片、卡片，后面5分钟要掌握“1、5、15、。

原则”，也就是复习昨天、五天前、十五天前、一个月前的单词。

循环复习最适合记忆大量的外语单词。

以上各例子来说，以7个单字为1组，因为据记忆专家的研究显示，大脑短程记忆的信息量为7个，所以要以7个为1组。280个单字共分为4。

。。。图中数字有圈的代表循环记忆次序，数字代表组别。

如何对儿童进行超级记忆训练(1)

五、如何对儿童进行超级记忆训练

，是帮助儿童完成作业，提高学习成绩的最佳方法。无论您自己是否对记忆感兴趣，您都可以帮助您的孩子去掌握超级学习的基本技巧；如何使身体和大脑放松；如何增强自信心；怎样想象、回忆和重复感受学习成功的愉快，等等。这些能力，。

156于您的孩子在学习任何东西时能获得最好的学习效果，还有助于孩子们的身心健康。

佐治亚州教育部那些应用快速学习方法获得巨大成功的教育家们认为，如果受到放松训练，任何人都可以比以前学得更快。他们强调：“掌握一些放松技巧，也许要成。

育的必修课。”有时，儿童考试成绩差是由于急躁。考试中急躁和费力地去回想某些答案，常常阻碍记忆力的发挥，学会如何学习可以帮助儿童解决这一问题。

超记忆必须与学习实践相结。

我们主要是应当让学生掌握学习方法，多受教育，而不是让他们成为“资料库”。然而，如果孩子能够在自己的学习能力方面迅速而准确地抓住学习的基本要领，并逐步提高自己的自信心，他就可以更有效地利用时间学会如何推论、分析、试验、综合和创造。

如果您对孩子进行超记忆训练，您教孩子的目的或许想让孩子在。

、算术、外语词组以及学校课程等许多方面的记忆力提高一步，而不是为了草草地教孩子一门。

。。使用超级学习方法的美国人发现，如果小孩受到良好的放松、呼吸和想象训练，他们似乎对所学内容掌握得更快，学到的东西更多。为了教会孩子常。

学习训练方法，可让孩子坐在舒适的椅子里，也可以让孩子躺在床上或地板上，还可以让他们靠在圈椅中。你可以指导他们训练，达到放松。也可以录下训练程序让小孩自己做。在进行超级学习之前，要用一周时间预先帮助小孩熟习这些基本练习，直到你认为你的孩子达到理想的放松状态并能按照超级学习的节奏呼吸时，才可进行超记忆的训练。

激发兴趣。

孩子用新方式学习的兴趣，创造一个积极影响的理想环境是十分重要的。这种环境不同于一般的教室及做家庭作业的环境。要选择一个与通常环境所不同的场所。

给孩子布置好适合于超级学习的环境后，你就可以给他们讲：你们正在探索和研究一种方法，这种方。

方面将有所突破。

157这个突破有可能使你们的学习速度加快，也可能使学习变得更容易，效果更好，更有乐趣。这种探索将表明：人的学习比人们以前认为可能。

力要高得多。并且要告诉孩子，应该怎样去做到这一切。这种方法要求他们更用心去体会。付出同样的努力，用超级学习法将会给他们带来更大的。

。。你也可以告诉孩子：“超级学习法是一种全新的学习方法，你现在就可以使用。”要让孩子们了解学会放松的感觉是多么好，看“精神电影”又是多么有趣！还要告诉他们这是一种奥林匹克运动员甚至太空人训练身心的方法呢！这种划时代的超级学习方法。

脱学习中的厌倦情绪，并从中得到极大的乐趣。因为，你会看到自己的能力确实很大。很多学生都试用过上述方法，并都得到了令人惊讶的效。

发现，无论自己以前学习怎样，学会这些方法都是很容易的。即使一开始失败了的人，到后来也都获得了成功，并且效果越来越好。即使你觉得自己尽了最大努力而仍未见成效，那也不必焦急。许多科学。

我们通常仅仅使用了脑力的8%。

如何对儿童进行超级记忆训练(2)

这种新的学习方法会挖掘出你通常未曾使用的那部分大脑潜力，你会发现你所具有的能力，还。

的要多得多。

假若学生还有什么问题或疑虑，可让他们查看本书所谈的有关克服学习中的心理障碍的各种方法。其要点是：（a）消除学习能力有局限性或有一定限度的种种负面暗示和想法；（b）鼓励学生产生信心；（c）提高学生的期望值。

家庭教育训练在进行超级记忆之前，首先要尽可能生动形象地通读一遍训练内容，努力把它们组织得有兴趣一。

店有各种各样用于儿童学习的连环画和娱乐性读物，也可以让小孩虚构学习内容，以便增强学习内容的娱乐性。方块纸盒战舰游艇都可以被用于学认颜色和数字，也可以用于拼写生字。还可用卡片和纸牌做数字游戏。向小孩展示这些卡片，并尽力让他们正确会念数字。

有人还发现另一种十分有效的训练儿童的技巧，即通过让小孩看电视广告，训练他们的想象力和模仿力。

158洛扎诺夫教学方法体系中的一个常用方。

学生扮演学习内容中的人物，例如探矿的地质学家，计算航程的飞行员，在国外饭店订房的顾客，等等。

如果是学习生字、生词，家长和小孩可以对每个字进行有关的生动联系——想象一些可使。

易记住的生动画面。记住一系列生字的简易方法就是读、写生字，并围绕生字进行联想，用生字造句。

在开始超记忆之前，先要测试一下学习的内容，并按照如何。

读学习材料的说明去做。在刚刚放松时，要多给孩子以鼓励，之后缓慢地阅读内容。需要注意：首先让孩子静听不带音乐的朗读。

然后再配上音乐朗读。这时，让孩子仰卧，闭住双眼听你的朗读。

在朗读时，学生要正确呼吸，即：读时——屏气；停读时——。

。。拼读生字可按下列方法进行，比如学习有关“千字文”的情况：12341234。

——————————静天地玄黄正常静宇宙洪荒柔声静日月盈昃大声静晨宿列张正常静寒来暑往柔声静秋收冬藏大声拼读字母——朗读生字——暂停，拼读字母——朗读生字……如此循环往复，50个生字读两遍，大约需要13分钟，第一遍不配音乐，第二遍配音乐。（巴洛克氏的音乐可以产生α脑波）像拼写、算术、生字表、科学名词以及诸如此类的内容，用此方法很容易学。但是必须把内容分成一组一组的短语，这样更容易教。比如记忆有关“千字文”的。

，可以这样进行：15912341234声调——————————静周兴嗣，梁武帝国师正常静周兴嗣，千字文作者柔声静完成一千个不重复字大声静千字文为天。

正常静千字文为历代书法家临摹柔声静千字文为国学启蒙第一文大声学习一段时间之后，要测验一下孩子的学习效果。这些测验正是检查他们学得如何的反馈。一旦他们看到自己每天都在进步，测验反倒成为他们所期望的事。有些孩子发现，测。

音乐有助于他们回忆所学过的内容。

学习方法关键主题之一：学习如何学习(1)

六、学习方法关键主题之一——学习如何学习

教育心理学教授诺曼（Norman）说，“我们期望学生去学习，却很少教导他们学习的事情，这实在是件很奇怪的事”，“有时我们需要学生去记忆相当多的教材，但是却很少教过他们记忆的技巧。

现在正是弥补此一缺点的时刻，正是我们发展出应。

记忆方法的时候，我们需要发展一些如何学习，如何记忆的。

”。

社会各行业的人和各学科领域的学者，都已认识到，实在有必要唤醒人类头脑内这个沉睡中的巨人，始能应付时代变化所带来的巨大压力。孩子将身历知识经济、多变、问题重重的时代，他所面临的挑战，未来工作需要很高的分析、创造和适应能力，他必需身怀高超学习技艺，故教育的任务在使毕业班更具备快速学习的能力，以适应多元知识的课程，以及如何充实自我学习的能力。教育目标，除了知识传授外，还必须包括智慧、人格、感情的成熟发展，这些都与儿童的教育基础有密切关系，更重要目标应设定在“如何使孩子成为高智才者”的“学习如何学习”之基础上。。

60“学习如何学习”应该优先于“学习什么”。大多数教育训练仍然停留在只是注重既定课本内容范围，而不是脑力的教学过程，也忽略学生怎样学习的过程。不良的学习和有效学习之间产生明显的极大差异结果，摸索出后者有效学习策略，就是“学习如何学习”之意涵。

。

习如何学习”，包含如何去思考，意即学习懂得自己大脑如何运作，记忆如何运作，如何去芜存菁储存所接收的讯息，再度使用该讯息时，如何将它与其他想法和意象连结，以及如何能够随时找出正需要的新想法。这些学习的技巧，各方学者各。

形容，“快速学习”、“超级学习”、“全脑学习”和“整合学习”，不论哪一种名称，他们的学习策略如何，好的学习系统都有一致共通点，那就是能够借由音乐、节奏、图像、诗词、照片、实景实物、模拟物品、感觉、情绪和行动等方式，鼓励孩子运用所有的智能和五官身体感觉，让他学习更加快速。

“学习如何学习”中“快速”的观念很重要，学校外面庞大的复杂的知识和技术，先不用说它，光每年全世界出版的儿童书籍，就有几万册。儿童网站也。

，其内容资料更令人眼花缭乱，学校的课本不过是九牛一毛。如果你很得意你孩子的课业成绩表现，奉劝家长们，你是井底之蛙看天下。麦尔孔尼可认为，“世界快速变化时，我们也必须跟上时代的变化，为了驾驭自己适应快速变化的世界，就必须具备。

习能力，快速吸收、了解及牢记新知的能力。”学习如何学习中包括教导学生如何去思考。思考包括二大主项，分析性思考和创意性。

一方面思考的学习技巧，已经证明有效的方法，有E.deBono“横向思考”、A.Osborn“脑力激”、D.Treffinger“有创意的解决问题”、R.Fritz“创造的技术”、S.Po。

“高秩序思考技巧”、CTayl。

能无限”等，不论采用哪一种技巧，对儿童而言，最好最有效的技术，不但要简单，而且是有趣的。为了有效解决个人学习上各种问题，孩子学习分析性和创意性思考也。

的。

161这些新学习技巧，各家提出的看。

共通的基本特点：第一，有趣、快速、能够实现。第二，融入放松情境，将学习的行动、情绪、激发导引至兴趣和热情的享乐上。第三，必须去看、去听和去感觉。

上述共通点的特点，综合成六个关键性原则。

（1）最佳学习状态（学习前、学习中、学习后），例如：教室环境布置，放适合α脑波的音乐。

（2）教学形式包含所有感官的应用，创造出学习的气氛，是放松的、充满。

变化、快速和刺激性的。

（3）用创意和关键线索的思考方式，来帮助孩子自己“内在的思考过程”。

（4）使孩子的角色活动化，用游戏和戏剧方式来传达教学内容。

（5）非常多的机会练习。

（6）定期的演练和复习。

学习方法关键主题之一：学习如何学习(2)

六个关键性的原则，是相互运作、互相影响的。整体营造出学习的环境气氛是学习的前。

墙壁刺激物、图像、颜色、桌椅。

经由探索及游戏的学习方式，塑造快乐的学习环境，还有设定正确的学习情绪。探索是对外界周遭事物的好奇，探索和关怀使孩子产生自发学习的能力。设定正确的学习情绪，就是帮助孩子松懈外在压力，避免造成退缩，任何强迫的学习都不会成功。学习需要来。

压力，是自发的动机，内在的驱动力。

如何学习的方法中，也强调下面学习的重要，就是高度兴趣和热情。所以把游戏和活动、感情和音乐、色彩和图表、想象力和联想力。

娱乐、戏剧和角色扮演，这些统统带进教室活用，学习将变成有趣，无压力，让流连的感觉印象成为孩子生活的主要部分。

根据美国研究调查，刚进入学习的五六岁学童，约82%对自己学习能力极自信，7～8岁尚十分自信，9～10岁只要家庭因素正常，信心尚充分，11岁以后到高中一年级，学习能力的信心逐渐下降，初中到高中一年级急速下降为18%，无力感普遍存在于高中时期，探究缘由，与所培养的学习能力有很大的关系。

162所以，新教育观念非常重视学习革新。

这是倡导学习如何学习的另一个重要原因，因为当孩子学会如何学习，自尊心和自信心会很强，也直接影响了进入初中高中的学习态度，学会如何学习和自我学习，甚至喜欢多元知识的。

至初中、高中，更远的以后都能习惯应付新知识变化。学会如何学习之后，成为自动自发的学习者，并获得达成自我成长的基本。

变成为终生学习和生命主动的掌控者。

“学习如何学习”和“如何自我学习”主要在于培养训练孩子具备快速学习和清晰思考、创新思考的能力。这是生活在21世纪的人，面临瞬息万变、进步神速、能力竞争的处境，所应必须具备的重要能力。一个人若能同时运作自如地运用这两种能力，就不必倚靠别人。

说，从小知道如何管理自己的学习，掌握大量资讯，善用知识，理解资讯真正意涵，也知道如何利用这些资讯，进而研发出具有创意的作品或提供创意性的解决办法。家庭和学校都必须教授孩子培养这样的才能，那才是孩子的福。

许多老师的确都是很想实现这样的理想，也十分清楚新学习教育观的时代课题，只是掣肘于教育体制和学校的局限性。儿童教育目前最迫切的，除了教育改革外，儿童课辅实习班和学校课后照顾，这些“必要的恶”，希望也能全面革新，朝向新教育观、新技巧、新模式方面作修正，否则孩子天分潜能将被摧毁殆尽。

MASTER——六大步骤加速学习法小孩子每天一觉醒来，就急着想知道这个世界为他准备什么好玩的事，小孩子天。

不怕地不怕的探险者，具有强烈的求知本能。每天，他总是踏上全新的探险之旅，当然是在父母的呵护和鼓励之下，。

，父母就会为他大肆庆祝一番。

在幼儿的观念中，挫折只是学习过程的一部分。摔了一跤，他会自己爬起来，继续练习走路。可是，不知从何日起，学习之乐却变成沉重的负担。学习变成只是为了通过考试和争取好成绩而吸收知识。

。所有的课业都被区分开来，而且与现实世界脱节。

学习变得充满压力和紧张。

163为何必须如此呢？为何学习不再像小时候那样好玩了呢？小时候，我们学习事物根本和上学校扯不上关系。为何上学后，就无法再捕捉到儿时那种探险求知的兴奋和乐趣呢？幼儿都是眼看、耳听、鼻嗅、手摸，甚至口尝广大而未知的世界，并借此找到自我：而这时也是他们开始试图为外在的世界界。

关键时刻。儿时能，为何长大后却不能呢？当然是可能的。我们对人脑功能的运作已有更多的认识，只要。

识付诸实行，学习仍然可以像儿时那样好玩，而且有意义。

在理想中，我们应该提供学生不失赤子之心的（而非幼稚的）、鼓励的和好玩的学习环境，才能达。

学习效果。

著名的心理学家奇克会米哈利就非常赞同这种观念，二十多年来，他一直在研究所谓的“涨潮”（flow）——一种全神贯注的最佳心灵状态，也就是意识高度集中，对讯息的吸收能力。

态。

这时候，人会享受到“得心应手，掌握全局”式的快感，潜能在这时候也发挥得淋漓尽致。

奇克会米哈利指出：“每个小孩出生后的前几年就像一部‘学习机器’。每天都在尝试新的。

的语言。从小孩脸上着迷的神情就可以看出，他学会某种新技能。

快乐。而每一次快乐的学习经验又增进了幼儿自我发展的欲望。”。

地，这种成长和快乐的天然联系，却随着时间慢慢消失。也许是因为入学以后，学习变成强迫性的负担，于是儿童掌握新技巧的快感就逐渐衰弱了。”儿童学习能力较佳的原因之一，是他们对如何学习没有定见，同时，他们也不认为，游戏和学习是互相冲突的。其实，游戏是学习经验中非常重要的一部分。当我们享受学习之乐时，学习将更为有效。

如何才能达到快乐而且有效的学习呢？就是要：创造几乎没有压力的学习环境。在这环境中学生可以犯错，但成功的几率很高。

学习方法关键主题之一：学习如何学习(3)

确定学习的科目适合自己的需要。当我们认清所学科目的意义，164才会全心投入。

确定学习能引发正面的感受。通常和别人一起学习，而且在学习过程中，充满幽默、鼓励、适当的休息和热情的支持，心中就会有这种感受。

有意识地动用所有感官，以及左右脑的思考。

尽量运用各种智能（愈多种愈好），来思考探索所学的课题，挑战自己的头脑，针对所学的课题，提出个人独到的见解。

整合所学，利用阿尔法脑波（α波）发射的轻松、头脑清醒的清静时刻，重新审视所学。

不管学习过程如何有趣和刺激，我们还是必须按着计划，一步一步用心学习。

“加速学习法”也有六个基本步骤。为了方便记忆，我们就采用“Ｍ．Ａ．Ｓ．Ｔ．Ｅ．Ｒ”这一个头字语，它是“加速学习法”的。

特&#8226;沃斯可所创的。

1.进入正确的心智状态（MettingintheRightStateofMind）我们必须让自己处于“兵来将挡，水来土掩”的状态中，也就是保持轻松、自信和企图心。如果孩子觉得压力很大、。

，也看不到所学的东西的任何意义，那么学习效果将大打折扣。

“正确的学习态度”是学习任何课题的首要前提。我们必须真。

习新知或新技能，必须对自己的学习能力有信心，而且确信所学的东西将对你的一生有正面的意义，否则学习就缺乏原动力。

换句话说，我们必须了解，投资了这些时间和精力，将会得到什么报酬。也就是我们常说的What’sinitforme？（它对我有何好处？）正如英国“皇家工艺制造和商业促进会”的教务主任克里斯多夫&#8226;鲍尔爵士说的：“学习最重要的三个要素就是：对学习与兴趣的激发、激发、再激发。”2.吸收资讯（AcquiringtheInformation）按照最适合自己的学习方式，来吸收所学科目的基本知识。虽然每位。

须遵守某些学习的策略，可是在学习过程中，每个人所投入的视觉、听觉和动觉，在程度上各不相同。认识自己个人165的视觉、听觉和动觉的感觉特性，才能好好运用那些学习技巧，使我们更容易而有效地吸收知识。

3.找出意义（SearchingOutthe。

ing）为了将所学的知识永久记住，我们必须彻底探索其含义及重要性。思考所学的课题，并整理其中的意义。认识某件事物和了解某件事物是两码事。找出事情的真相，并赋予个人化的意义，是学习的中心要素。

通常一般人是想牢记一些讯息，以应付考试，而不愿尝试了解其真正含义。事实是不需要太多解释的，因此多重选择题方式的测验没有多大意义。它只是测验我们得知多少事实，却没能测出是否从这些知识中整理出独到的见解。举例来说，如果孩子只知道巴黎是法国的首都，却不知道为何成为首都，这就是一种较低层次的学习表现。

没有人愿意因为能“。

样的技能而付较高的酬劳。同样地，知道法国大革命发生于1789年，也只是死记一项事实而已。可是了解法国大革命发生的原因，则非常要紧。至于它对欧美历史的影响，则更需要有个人的见解。你必须从一大堆资料中整理出头绪，而且赋予自己的见解。这种技能所得的报酬就好多了！“事实的记忆”属于肤浅的学习，而“意义的创造”则是深度的学习。

将事实转化成意义，需要运用我们的八种智能。每一种智能都是在探索和解释事实时可资运用的本领。

4.启动记忆（TriggeringtheMemory）通常一个课题都有许多需要记忆的讯息。就必须将这些讯息锁入我们的长期记忆库当中。如果能确实执行前面几个步骤，将能真正学会这一些课题，因为你已了解它。可是我们还必须将它锁在脑海中，以备不时之需。

本书会讨论几种记忆方法，在电视或舞台上，我们可以看到那些专业的“记忆天才”，非常有效地使用这些记忆方法，包括联想、归类、故事化、头字语、闪视卡、学习图、音乐和复习。

5.展示所知（ExhibitingWhatYouKnow）16。

知自己真的了解所学习的课题呢？首先，我们可以自我测验——向自己证明已完全明了这一课题，对它已彻底（而不是肤浅地）认识。

更好的方法是，和你的同学或学伴共享所学到的东西。也可以先在心中或纸。

遍，然后试着“传授”给别人。有时我们以。

解某件事，但就是不能解释给别人听。当我们能将它传授给别人，我们才是真正了解它。而且我们不。

，还拥有这知识。

以上五个步骤的运用应该成为习惯。学习者为了养成这种习惯，我们必须一再练习。。

极寻找机会，好让自己实行这五个步骤，并且测验自己是否真能运用自如。。。

反省学习过程（ReflectingOnHowYo。

Learned）我们。

“学习的东西”，其次是。

如何学习”。看看从其中，能得到什么教训?作为下回改进的参考。

在这一步骤中，我们是在检验自己的学习过程，并且。

哪一技巧和概念最适合自己。渐渐地，我们就会发展出一套最适合自己的学习方法，也就是为我们自己特有的头脑量身定制的学习方法。掌控了这些方法，就是能自我管理的学习者了。

在学习计划的最后步骤中，最重要的就是要停下来反思，并问问自己：学习进行得如何？如何加以改进？这样做对我有何意义。

，这是“学习循环”的最后一个步骤。反省检讨自己的学习经验，可以帮助自己将绊脚石改成踏脚石。借此，还可以淘汰那些行不通的主意，并试验新的方法。下一回学习时，将可从自我检讨中得着借镜。

结果，我们将会找到我为你个人量身定做的学习方法。把我。

想成对号锁，当我们掌握自己的智能和学习组合时，学习潜能将豁然而开。

正如培训界的布莱恩&#8226;崔西所说，“加速学习法”，就像电脑的167开机程序一样，它们不只是程式，而且，所有的电脑程式都可借着它们来运作。利用这些方法，我们将可以更快、更有把握地达成你的学习目标。大多数人仅能发挥其头脑的一小部分潜力，并非只是没有人教他如何发挥潜力。

孩子如何自我学习(1)

七.孩子如何自我学习

精神分析学家弗洛伊德、荣格、阿德勒等，都认为自我意识是每个人成长过程中肯定自己的意义和价值的主控者。自我意识影响了学习的意愿。

“自我”，构成意识中观照自己，承认自己的一种概念，然后建立了“自我中心”，一切皆必须为自己。小孩到五六岁开始有了主观感，“有我”感产生之后，才有连续记忆的开始，从此，人从他内心中去学习和创造。

自己。人类这就样凭借其天赋，才创造出这个世界。每个人所创造出来的东西、想法、思维、知识便是他心灵的外征。没有“自我”就没有学习，没有“自我”他就是白痴。

孩子凭着各自不同的天赋智能，去展现自己和发展他的学习能力，若不迁就他的天分性向，学习上多少将带来非他所愿的外在压力，此将阻碍他天分潜能的发露。许多研究者一致认为，在学习如何学习的技艺中，应优先培养孩子个人学习风格，此就是嘉纳多元智能论最主要的教育法则，即各有各的学习方式下，会有不同学习效果。

在如。

有二项重要关键因素——兴趣和热情。这二项属于个人情感的范围，使个人接触自己的情感生活，做了自己喜爱的事情，引导自己并了解自己，而产生个人积极行为成为最佳学习途径的能力。珍妮特&#8226;沃斯说：“儿童在有人协助他们探索自我的时候，学习能力及效果最好。”孩子依照自己的兴趣和热情去学习他想要知道的。

要知道的世界，并且他很自然地使用他的天分智能性向，去采取适合他自己智能类型的学习方式，这就是孩子个人的学习风格。

1681.协助孩子发现自己的学习风格肯&#8226;登（KenDunn）教授在研究学习类型中，发现各人学习风格对于孩子学习如何学习是很重要的先决条。

为“每个人都具有他特有的学习风格，而且，每个人都有自己的长处，这些特质就像一个人的签名一样独特”。学习风格没有好坏之分。在团体或组群里也一样，不同组群容纳了所有的不同学习风格的人，这个组群与别的组群学习模式也不会相同，在每个文化，每。

面，以及每间教室内，也。

不同的学习风格。

我们随便找一个孩子来问，你滑板技巧为何那么高超？或你为什么那么会唱歌？或为什么你记得这个故事？只需要几分钟，他可以告诉你，他是如何容易学来的，甚至告诉你他记忆更强的学习方法。

爱迪生、爱因斯坦、邱吉尔及许多伟大的天才人物早期在学校都有老师不能接受的风格，许多天才在儿童期在学校的表现平凡无奇，因为他喜欢以自己的方式去探索知识，不喜欢学校的固定学习模式。况且他们各有各自的天赋异禀，像毕加索、莎士比亚等各有各的天赋智能。

们的孩子也一样拥有各自突出偏向的一种天赋的智能。

我们相信每个人都有能力去改进且扩展自己的智慧，天赋。

限容量，天赋某种性向的潜能是与生俱来的，但扩展智慧是学习而来的。所以，德莱顿在《学习革命》中，如何知道孩子的学习风格类型及如何使孩子发现自己的学习风格，而善用他自身多元智能，乃走。

习的大道上。“所以，更好的是，每个人都可以利用他天分潜能性向，学会许多不同的‘智。

建立不同智慧的特质，设法找出，引导每个学生所各自具有的学习风格和才能，同时鼓励学生发展他们所具有的任何潜能。”一般我们在学校里的学习，基本上以视、听、触三种感官为主，而这也是人类基本的三种沟通方式：a.视觉的：透过眼睛来学习，或图画、表格、影片等辅助教具。

b.听觉的：透过耳朵接收资讯来学习，喜欢听录音带、收音机、169相声、演讲、辩论、讨论和口语化的教学方式。

c.触觉的：透过身体的活动和直接参与来学习，喜欢用手触摸、感觉、操作或亲身体验的学习方式。

每个人多少都会使用上述三种方式，然而，大多数人会偏爱其中某种方式。针。

香港和日本等地五千多位小学五年级至高三年级的学生做的研究，获得以下调查结果：偏爱视觉学习的：占29%偏爱听觉学习的。

%偏爱触觉学习的：占37%再根据美国马里兰州Rockville市特异性诊断研。

调查，这些学生在长大成人后，大多偏爱视觉学习。虽然，使用视学教具来教单字，的确可以使学生的学习效果增加一倍以上。但是，每一个人。

孩子如何自我学习(2)

到适合自己的特殊学习方法（以及他人的学。

这一点同样重要），这样可以使人生各方面表现更加优异，经验也更丰富。

我们还发现大多数的中小学生在运动时。

，而当我们逐渐有能力把三种感官的学习方式加以组合时，我们就能学得更好、更快。

三种感官学习上，我们在后面附一张表，大家可以自我检测一下属于哪种类型。

合自己的学习特性，再冲刺也不晚。

并且，深入了解以下三个问题：a.你是如何吸收、储存、运用信息的？b.当你遇到问题时，你是如何运用感官解。

？c.你如何产生新点子创意的？通向大脑的五个主要通道，就是通过我们所看，所听，所尝，所触，所嗅来完成，也就是从我们的五种感官来输入。然而，在佛学中却又提到二种，就是“心”与“意”，透过内心的体悟与意会，又可以深入地探索这宇宙无穷尽的知识与智慧。到了中国人老祖先的研。

又再深入二层，那就是“灵”与“神”，“灵”可以说是灵感，直觉，也可是气场、磁场的感应；“神”是外太空的，是170主动介入的，是人所无法随时掌握，所谓“神来一笔”、“神光乍现”。

鬼没”，就是指一旦我们的天灵盖打开了，连接宇宙的频率打开了，我们就可以接收到这天外之音。

所以，中国人的学习特别讲究“开窍”两字，原因就是，如果一个人开了窍，似乎就通了，直入中道，一通百通，万事皆通。

《成功金律》一书的作者拿破仑&#8226;希尔就体悟到无形力量的重要性，他自己组织了九位伟人顾问，作为他每晚请教的对象，他称九人为“无形顾问团”，他们是：林肯、拿破仑、福特、达尔文、潘恩、波明克、爱迪生、爱默生、卡耐基等。

你现在也可以为自己建立一组无形师来帮助你学习，开发你的窍门，你可以请到至圣先师孔子、万经之王老子、兵法之圣孙子、诗仙李白、第一军师诸葛亮、画圣吴道子、易经周文王等来给你助阵。

当你开启开悟的时候，你。

万有主宰沟通，你的七孔将会开窍，连接宇宙天线，五官就会开明，甚至比孔明还明。

你是视觉的、听觉的、触觉的学习方式？了解学习方式：题号题目内容1喜欢阅读、看电视、电影。宁愿自己阅读，也不愿别人念给他听。别人说或念给他听时，会看着对方的表情。

从不。

　有时经常总是2独处时，会坐立不安，无法静静地坐着。

从不　很少有时经常　总是3说话速度缓慢。

从不　很少有时经常　总是4容易记得说过的话或意见。

从不　很少有时经常　总是5透过脸上的表情来表达情绪。

171从不很少有时经常　总是6。

音机、音乐、话剧、辩论（别人生动活泼地叙述故事时，会觉得津津有味）。

从不很少有时经常　总是7独处时喜欢乱涂乱写、发呆。

从不　很少有时经常　总是8说话很快，但是在教室中，可能很安静。

从不　很少有时经常总是9喜欢各类的社交活动和运动（例如舞蹈、游泳和徒步旅游等）。

从不　很少有时经常　总是10借。

语气来表达心情的变化。

从不很少　有时经常　总是11独处时，喜欢哼歌或自言自。

。从不　很少有时经常　总是12做事之前会先订计划，看清整体情况。比赛之前喜做预订推演或训练，注意细节。

从不　很少有时经常　总是13透过三度空间的教具，会得到较佳的学习效果。

从不　很少有时经常　总是14做事时喜欢一。

行，专心投入工作。

从不　很少有时经常　总是15从外表来记住别人，从不会忘记别人的脸孔。

从不　很少有时经常　总是16做事时喜欢讨论程序、辩。

以口头方式寻求解答。

从不　很少有时经常　总是17容易记住实际发生的事情。

从不　很少有时经常　总是18善于影像回忆，会记得几天前把东西放在哪里。

172从不　很少有。

孩子如何自我学习(3)

总是19衣服穿着时髦，注重外表和颜色搭配。

从不　很少有时经常　总是20喜欢与别人交谈，公开讨论。

从不　很少有时经常　总是21创作活动：手工艺、园艺、跳舞、运动。

从不　很少有时经常总是2。

一面做活动（散步、打球），一面谈论。

从不　很少有时经常　总是23衣服穿着会知道在哪里买的，而且能告诉你选择的原因。

从不　很少。

常　总是24创作活动：写作、制图、绘画、设计、涂鸦。

从不　很少有时经常　总是25会以眼神、表情对别人说话。

从不　很少　有时经常总是26衣服穿着舒服和质感。

和品牌。

从不　很少　有时经常　总是27创作活动：歌唱、说故事、作曲、说笑、辩论。

从不　很少　有时经常总是早在嘉纳之前，就有许多教育心理学者提出人对事物认知的不同方式的类型，例如纽约大学教授。

loydGeering），他分为情感者、思考者、感性知觉者、直觉者，又将此内容的各种学习风格类型，30%学生是用“听”的，40%是看过或阅读之后（即用文字格式储存或以图形、图表方式储存资讯之视觉型者），15%的学生必须“接触”事物、去写、去画、参与实际运作，15%行动或学习者，须身体力行，实际体验应用。

生活。

神经语言系统学专家格林德（M.Grinder）教授对一班30名学生做了实验，结果有22个学生可以平均运用不同学。

收173所教资讯，当资讯以视、听、活动方式交互呈现时，他们经常可以调整自己的学习方式去学习，有6个学生需以他习惯的听、视或行动方式学习接受才有效能，有2～3个学生因为课外因素影响，看不出他们的学习方式，成绩表现也不好。

天生的智能性向特性往往是个人学习风格形成的原因，。

发达的人或左撇子的人，学习上若偏向视觉、想象、音乐、艺术、直觉、图像呈现方式，就容易为他们所接受。右脑发达的人以逻辑方式直接吸收，用线性系列方式呈现，他。

吸收。

如果我们去注意“表现不佳”的孩子，会发现，大部分都非常喜欢朋友，专心时间较少，但乐于与伙伴一起学习。

2.认知孩子的学习风格，可以培养他的自我学习的能力。

每个人都有一个主要学习方式——个人学习风格，及一个次要学习方式——被教导所依循的方式。教导者不同教导方式与孩子学习风格不相容时，学习效果一定大打折扣。若能顺应孩子个人学习风格，教导他。

，而培养出他高度自我学习的能力，那么他的扩散性思考和创新性思考很快激活而提升，孩子必将拥有“成为高智才者”的基础。

培养孩子高度自我学习能力是“快速学习”和“辐射学习”的柱石，是精进到通博知微的铺路机。学校和老师的教导主要在启发上，学生的智能成就需要靠孩子的自我学习能力。教师无论怎样教的再好，。

限的，对象是群体的，充分时间的学习有赖孩子懂得如何自我学习。从网路或儿童图书馆所能学习的知识比课本的内容和老师所讲的范围，多千万倍。

儿童是自己的最佳导师，父母则是他们最好的第一位教师。只要鼓励孩子运用自己拥有的各项感官和天分潜能，尽情去探索，那么家庭、户外浏览去处、百货公司、冒险和游乐场所、各地民俗文化，都是无限富藏的教育资源。一个丰富的环境，特别是图书馆、博物馆、艺术馆包括许多最有智慧者、天才人物如何思想的思维力，自。

之谜，以及其他无穷讯息资料，有待孩子随心随意按照他的兴趣去探索。若仅仅用一本散乱片段小知识的课本强填在他那么大容174量的大脑，只不过在大湖中舀一瓢水，你能说你的孩子是资优生吗？自我学习能力不仅止于扩散性知识的吸纳功能，另外一个无比能力功能，就是释放出孩子原始的想象力本能，所有的天才之所以成为天才者，最大的本事就在于把想象力的潜能自由放任地发挥。艾许顿&#8226;华纳教授认为应该把儿童天生想象力本能，拿来作为活教材。

3.儿童放松练习训练方法儿童。

孩子如何自我学习(4)

习可用下列方进行：这是一个使身体和大脑放松的练习，要领是从脚到头逐步绷紧而后放松肌肉。如果学会了如何放松，就不会因肌肉紧张而浪费精力了。通常，在发生意外事情时，我们会感到紧张和。

用这种放松方法可以使我们保持冷静，帮助我们解除考试前、约会前以及遇到某种意外事情时的紧张情绪。

坐或躺在一个非常舒适的地方，闭上眼，放松整个身体。想你的脚趾、骨头以及身体的肌肉，想象它们的重量。现在，尽量收紧你的脚趾、慢慢地数1、2、3、4、5，体会收紧时的感觉。然后放松你的脚趾，彻底地放松。注意体。

放松时的不同感觉。

儿童呼吸练习10岁以下的儿童，如果不能进行均匀和谐的呼吸，就需要做一些呼吸练习。人们关于呼吸问题的讨论，早已充分说明了儿童呼吸练习的意义。

现在，让我们看一看并亲自体验一下人们是如何呼吸的。把你的右手放在心口上，深吸一口气，屏气几秒钟，然后呼气。你能感觉到你的心跳吗？你体会到了其他感觉吗？弯腰把你的手放在地板上，然后起身，举手，掌心向上，伸展手臂。重复做几次这个动作。

此时停下来体验你的呼吸。你感觉到心跳了吗？你有其他感觉吗？假如天气寒冷，你能看到你的呼吸在空气中形成的气流。这个气流大吗？175现在，随着你的呼吸观察肚子的起伏。努力想象你的胸部像一个风琴一样张合。

—“手风琴”张开；呼气——“手风琴”合上。

吸气——肚子鼓起；呼气——肚子收回。

做一段时间以后，再用。

呼吸，把手放在胃部，随着呼吸注意手的起伏。

练习：吸——呼（反复几次）练习：吸——屏气—。

复几次）交替呼吸练习：用左鼻孔慢慢地吸气，用大拇指轻轻堵在右鼻孔。数1、2。

用中指轻轻堵住左鼻孔，大拇指放开，用右鼻孔呼气。一边数1、2、3，一边呼出刚才吸入的气。

反过来，用右鼻孔吸气，用左鼻孔呼气。

反复做几次。

均匀和谐的呼吸进行一段时间的呼吸练习后，试试你能否计数呼吸。你吸气时说“吸”，呼气时说“呼”。

（如果你有节拍器，把它定在1分钟跳动60次左右。如果没有节拍器，用钟表亦可。）练习：吸气——1、2、3、4；呼气——1、2、3、4。

重复几次。

假如你计数呼吸没问题，再按下面的数呼吸：练习：吸气——。

；屏气——1、2、3、4；呼气——1、2。

注意：阿雷恩彼瑞查德先生在佐治亚州发明的这个教小学生练习呼吸的方法，对。

以下的学生来说，做“吸气——1、2；176屏气——1、2、3、4；呼气——1、2”类型的练习，是有一定困难的。。。

年级的学生，应主要使用“吸气——1、2、3、4；呼气——1、2、3、4”类型的呼吸练习。

进行所有呼吸练习，都必须出于自愿，心情平静。

这种呼吸练习每天需要做几分钟，几天以后，可以随着音乐的旋律进行练习。

大脑放松练习这个练习的目的是提高你的联想力和大脑放松。

坐或躺在非常舒适的地方，闭上眼做深呼吸。让你的身体和大脑彻底放松。随着你的呼吸，感到更加松快。除了耳朵之外，你身体的其他器官都关闭。继续做深呼吸，彻底放松，感受到自己像一朵轻柔的云彩在空中飘荡。你看到每一件东西都感到愉快、平静。

想象一个喂马棚，你向它走去，你离它越来越近。观察整个建筑，面积大还是小？你再看墙壁，它是砖墙还是木板墙？光滑还是粗糙？抬头看墙顶，它是平顶还是尖顶？离房子越来越近。走到入。

开门走进去。里边有什么东西？楼板上有干草吗？楼板是用什么做成的？做深呼吸闻闻是什么气味。当你走出时最后观望一眼。

房子不远处种着一棵红色石竹花。走到花前，仔细观看，它们是由多种花组成的吗？它们大小一样吗？深呼吸品味花的芳香。用手摸一摸花瓣，感觉它的温柔。

最后再欣赏一下这可爱的石竹花。

孩子如何自我学习(5)

再向远处走一点儿，注意你周围草的。

下鞋走过草坪，在草上行走时，感到轻柔、绵软，绿草就像一块天鹅绒做成的海绵垫。你的脚趾抚弄草叶。趴在草坪上品味草的清香。你在草坪上欢快地打滚，清凉柔软的草叶抚摩着你的皮肤。

。

呼吸，注视温暖的太阳。太阳照射在你身上，阳光滋润你的胳膊和腿，温暖着你的全身。

你仍旧躺在那里，抬头观。

天空。深呼吸，吸进新鲜的空气。你感到空气从你的头上向脚下流动。你仰望天空，是否有鸟177在天空中飞翔？是否有云彩在飘动？你躺在草坪上，太阳已偏西，天空渐渐变成了深蓝色。深呼。

。阳光几乎消逝，天空变成了紫蓝色，星星开始显露。请注意分辨星星的类型，。

中的扫帚星。

一种宁静幸福感传遍你的全身。在你幻。

舒适的地方，你感到非常愉快。你暗想以后还要再来享受这里的快乐。。

起这些时，就会回忆起这宁静的感情。当你去考试时，去看病时，去干你。

任何事情时，你都会回忆起这种宁静感。

现在，慢慢地返回到现实生活中来，对你周围的环境增加理解和适应能力。睁开眼睛，你感。

愉快。

注意：为了避免练习单调乏味，可以把本书或其他书上。

趣事件作为练习内容。

为了练习方便，爱荷华州查尔斯格里顿老师推荐了一。

环境”录音。这些录音会对这位老师的学生们的学习起到很大作用。

这些录音中，录下了很多河流。

森林等地的声音。他发现，学生们特别喜欢想象去沼泽地旅游。

大脑镇静。

练习坐或躺在一个舒适的地方，闭上眼，做深呼吸，让你的身体和大脑都处。

松的状态。再做深呼吸，随着呼吸，感到越来越放松。

继续进行深呼吸，你感到完全放松了，好像就在一大块柔软的白云上。

切都使你感到安静和愉快。

这时想象一个市区或商店前的林荫路，你现在正好在那里。

路上，两边是各色各样摆着各种玩具的橱窗，前面是一个冰淇淋店。你走进去，看到墙。

大幅的圆锥形冰淇淋照片。柜台后边站着一位身着白衣、头戴白帽、非常快活的小个子男。

个制作冰淇淋的师傅，他正在为你制作一个非常特殊的圆锥形冰淇淋。这是一个特别大的冰淇淋。你走。

看。

冰淇淋师傅打开一个冰淇淋容器，挖了满满的一匙。这是橘。

，他把橘子冰淇淋放在红色的冰淇淋匙的顶部。

178你再靠近一些，看下一个冰淇。

的冰淇淋。这是一格冰凉的、绿色的莱姆冰淇淋。想象它的酸味。当师傅用匙子捣起绿色莱。

时，整个容器在他手中旋转。他把绿匙放在大圆锥形顶部的黄匙右边。。。

个怎么样？他走到下一个冰淇淋容器的后面，挖出一匙蓝色冰淇淋。注视圆锥顶部的。

冰淇淋上面的蓝色冰淇淋。

现在，师傅在下一个容器里挖出一匙鲜葡萄冰淇淋，。

蓝色冰淇淋顶部的右上方。

到了圆锥的最顶部，师傅挖了一匙粉红色的草莓冰淇淋。他把这个冰。

最顶部的右方。多么美妙的结合！7匙不同颜色的冰淇淋堆积成一个巨大的圆锥。这。

想中的冰淇淋。欣赏一会儿后，想象你正品尝着它那别致的风味。

你。

地数1、2、3、4、5，睁开眼，回到你原来的环境，伸展四肢，活动身体所有器。

感到精力充沛和愉快。

4.自我学习激化脑力的功能培养自我学习能力对激发脑力，有。

的影响。从个人学习风格转化成自我学习能力，主要的推力就是放开压力，追逐自己的兴趣和热情，运用于学习上。三合一概念研究中心的总裁高登&#8226;史多克斯说，“大部分学生学习困难的原因，80%都来自压力，解除压力，就解除困难。”自我学习能力的最大特色，就是愈钻愈灵光，探索的乐趣愈浓?甚至不必别人教，自己都可以快速找到问题的解答，最明显的例子，玩电动游戏，此时手脚和脑筋灵活的能力，让你叹为观止，如果把孩子这种学习能力用到其他方面的学习上，我看，他也会是个高智力的佼佼者。。。

高度的自我学习能力，等于正处在功能的旺盛期，若经常好奇探索、分析解答难题，他的分析性思考和扩展性思考得到发端，大脑更加灵活，促进更敏锐的反应能力。反之，用得少，限于在课本上打转，永远在教室在家里言听计从，接受习惯的指令，大脑也随之慵懒成性。王勃12岁写出《滕王阁序》、莫扎特8岁作曲等是异于常人之禀赋奇观。

179柯林&#8226;罗斯指出，我们教育的主旨是全力教。

岁以下儿童如何使他们成为自我管理、自动自发、而且是思路清晰的人，这也是提高知识水准的关键。德莱顿教授认为，儿童学习教育的真谛，应该是让每个学生都能够找出自己的学习风格是可能的，老师应该协助学生列出一张自己的学习及工作特质清单，。

计划自己的学习教育进程纲领。若要在教室创造出让孩子享受自我学习的快乐气氛，就应该在教室里和家里摆满书。

多的书。

创造无限智力和无限创造力

八.创造无限智力和无限创造力

力每个人的天赋资质的大脑容量和机制功能是无限大，每个人都拥有各自的独特天分潜能和智能性向，这些天赋能力乃是创造无限智力的根源或“原力”。关键在于怎样使用它，借过去许多伟大天才人物特质的研究所综理出的教育法则，和今日各领域科技对人脑的研究及科技本身的经验，我们将之重新应用在儿童的学习教育上，我们相信实现今日需要更。

才绝对是可能的。

几乎所有的学者专家都共通体认一条基本理则，即，“天分潜180能+记忆力+学习方法（学习如何学习和怎样自我学习）=创造无限智力=无限创造力”。创意改变了今日的世界模样，人类的科技发展展现了它的“神威力”，可与“上帝”相比。伟大的理念和发明，以及改变世界的本事，都来自某些个人和群体合作无间的创意创新。

以学习如何产生无止尽的创造力和创造无限的智力，是学习教育的终极目标。这绝非脱离现实的空谈，科技已将过去的梦幻在今日付诸实现的事实，让我们更肯定此观点。

教育为何需要教导“创意”课程？因为，有创意的能力就会懂得从如何学习和自我学习中摄取丰富知识的记忆，创意不会凭空而来，没有创意，就会接受填鸭式教育，接受一个问题，只能有一个答案的知识，大脑将因此而顿挫。许多伟大的突破，都来自一个全新的答案，和来自对现状的挑战。21世纪学习革命的新教育观，提倡的是，快速学习和创意思维应该列为学校第一优先。否则孩子的未来，现在就能断定他已成为全盘皆输的定局。如同波斯曼博士所言，“带着问号进学校，带着句号离开。”麦尔孔&#8226;尼可教授说，“我们认为充满分析力和创新力的学习和思考过程，并非少数人才拥有的神秘能力。成功的方法已经被掀开，每个学习者可以把。

，并且有学习的方法可依循，每个孩子都可以学会这样的技能。这种教导可弥补教育在这方面的落差。”在中方翻译上“Creativity”一词，有数种名称，“创造力”、“创新力”，延伸为“创意性思考能力”。在教育意义上，指一个人在传统知识和习惯约制下，重新探索、发现，进而掌握住新事物的能力，而使这事物更有用的，被承认的。简言之，能在现有。

新求变的能力就是创新力。若是创造发明，指无法在现有知识中捞到的新事物、新原理。

一个人的创新能力（创造力的表现）不仅表现在他的思维变通性、流畅性和独创性上，也显现在个人个性特征上。他通常会有较突出的表现，有好奇心、冒险性、挑战性，。

，如果在孩子身上显示有此能力倾向，他的表现方式通常可以从他纸笔、游戏、181制作，勤于动手搞东西中呈现征象。这样的孩子有机会就喜欢表达自己的作品。

孩子具有这方面的天分，或者从学习中激发这方面的潜能，而被视为有才华潜力，学者专家公认为的特点如下：&#8226;有强烈求知欲望、多疑好问、思维特别活跃、想象力丰富、联想迅速，常会提出意想不到的观点或问题。

&#8226;学习过程爱动脑筋，善于从原理上理解所。

识，不注重死背。

&#8226;兴趣广泛，如文艺、体育、文学都有浓厚兴趣，但对他所擅长的部分会较注意或专注精神投入探索他尚未知的知识。

很多家长误以为他孩子功课好或智力高，当然创意思维一定也高。吉尔福特博士说，“。

人，很少有高创造力，智商高的人，可能有高也有低的。

智力是创造力的必要条件，但不是充分条。

高的人，不一定有创造力，智商低的却阻碍创造力。”其实，智商低都是后天因。

，因为每个孩子都公平地天赋140亿个脑神经细胞。后天环境和生理的影响，不仅只是智力停滞不前，孩子的所有天分智能和学习能力会因而受阻。

挥施展开来。

病理原因：极少数是遗传，大多数是身体虚弱、营养不良，或因记诵过度伤及脑。

原因：家庭因素最多，心灵创伤（如父。

不和吵架）。

虐、行为过度限制、经常被责骂、缺少朋友等造成心理压抑、心理障碍。其他因素：如行为孤僻、特殊依赖、。

智商低下。教育环境因素也有很大影响，特别在教育资源不足的地区，或是僵化死板的教育方式。

如何使孩子具有创造力、如何使孩子智力得到高度发展，。

述其一贯。

学习如何学习和怎样自我学习是最重要的功能，也是?育的目标。在施教策略上应把握下列重点。

&#8226;提高和激发孩子的。

。。。&#8226;培养独立精神和自我学习中找答案的能力。

&#8226;诱导孩子想象力，鼓励和引导孩子用他自己的官能理解这个世界。

182&#8226;建立孩子自己的学习风格，顺应他的智能长处，不要给孩子压力。

&#8226;经。

动手搞小实验或创作作品。

&#8226;家长共同参与，让孩子多与同辈合作、互动、互学、互相激化、培养。

。

总结说，世界上任何一种优异的教育系。

结合刺激学童在身体和心理方面有利大脑充分利用的各种条件。鼓励学生去听。

去动手、去探索和操作。父母和老师全心关怀，并分享学生的。

，理解孩子的兴趣和热爱的是什么，而回馈支持孩子的表现和想法，进一步鼓励学生养成独立思考的习惯，这样才有可能协助孩子提升他的创造力。

学校的局限性与建构学习资源中心

第八章学校的局限性与建构学习资源中心

“师者，乃在传道，授业，解惑也。”——取自韩愈《师说。

世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮&#8226;学校的局限性&#8226;建构社区资源学习中心&#8226;建构“社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心”的奇效&#8226;比较其他国家对儿童图书馆的观念&#8226;为何需要社区化的儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心&#8226;社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心的特性&#8226;图书馆媒体中心的功能应用&#8226;学习社区的经纪人和学生课程的经纪人教育的观点不再像以往“塑造”学生的未来，而是协助学生透过内在潜能和发挥创意，来“创造”自己的未来。教师该努力的是，如何帮助学生成为终身学习。

20世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮

一、20世纪末，世界各国刮起教育改革的风潮

自从哈佛大学嘉纳教授提出多元智能论（MultipleIntelligence，简称MI）以来，影响教育层面既深且远，同在这段期间，脑神经科学突破性的高度发展，深层探微。

每个人大脑的无限潜能，并且明示了脑神经系统各区域组织的功能活动，与各别智能作用之间的关。

元智能论更明朗而信实。多元智能论与脑神经科学184解析人脑的讯息无限容量说，二者引发世界各国要求改革的新旋风。

迄今，从嘉纳发表八种多元智能论（1983），已满二十多年，这股教育改革新旋风，不但未随时间减弱淡。

演愈炽，甚至吹袭到各地各角落的学校，无一不体认重新思考教育方式变革的需要，没有一个教育学。

传统教育方式已无法应付快速变化，进步神速，社会多元化所需求的人才资源。

嘉纳的多元智能论在于批判传统IQ评量，以单一智能来评断一个人的才能，以及批评学校教育过度偏向语文、数学/逻辑的课程和学业成就，而忽略还有其他智能。

的潜能，亦是建构智慧和知识的另一部分关键能力，百分之六十比例的孩子拥有这一部分潜在才能。另外，。

统教学方式也使许多学生产生学习失衡现象。至于多元智能如何具体应用于学校教学上。

何评量一个学生多元智能类型的测验，当时他也认为实践上尚不是成熟的时机。嘉纳原初之意，只是对智能研究结论作发表“仅供。

理论而已，没想到却在教育上促成冲击性的时代风潮，这是他始料未及的。

面临知识经济，高科。

进、社会多元化、各层面变化多端的时代，各国亟待未来培养更多的人才资源，扎实国家高竞争力，以应付诡谲多变的世纪，个人生存处境亦复如是，唯有在各智。

成为高智才者，或显出他优越的才华，他才可能立足，才可能成功，才可能有所成就。他必须是个知识人。

新和变通的人。

然而，这一切充分具备挑战能力的养成条件，需要靠什么方法来达成预期中的期盼，这当然唯有从教育着手，别无良法，但绝不是传统教育的模式，而是需要符合时代需求的新教育观，而且，首先从儿童教育开始，甚至让幼儿提升学习，启发各种智能。每一领域的专家和每一个教育学者都不会否认此种观点，实际的问题是拿哪一种理论和有效的实践方式来推行。

的多元智能论正好提供了最符合需求的理论基础。

自此，一方面，儿童学习教育的新观念、新技术、新模式的。

应景而生，因而推陈出新的教学新技巧，纷纷出笼，颇有目185不暇接之感。另一方面，教育改革的声浪，新的“学习革命”的呼吁，汹涌波涛的改革浪潮拍打在世界各国的教育界上。

嘉纳“MI理论”引起的回。

是在教育的新观念上，诚如台湾师范大学教育学院院长吴典武在《多元智能与学校经营》一文所论：“教育的观点不再像以往。

学生的未来，而是协助学生透过内在潜能和发挥创意，来‘创造’自己的未来。教师该努。

如何帮助学生成为终生学习者，使其能因应时代变化而调整自己的学习。”我与相关的教育学者、专家，也深感世界各国积极投入教育改革的时代意义和压力，深知教育改革不决心、不彻底去做，未来国力的人才资源、竞争力和国民能力素质，必。

国家后来居上。

面临知识经济时代进入网路时代，科技的时代，瞬息万变的时代，在全球化强力的冲击下，我们岂可置身。

思谋教育的翻新，及如何打造更多人才资源。而教育革新规划的过程，当然必须从小学甚至一出生就开始，并以此为根基。

学校的局限性(1)

二、学校的局限性

21世纪儿童教育的新观念、新理论、新模式等所谓的“学习革命”、“快速学习”、“教育改革”的主要课题内涵，不外有如下的重要主题：&#8226;天生我才必有用——天分潜能和多元智能的开发。

&#8226;因材施教。

&#8226;提高学生的好奇心，找到其兴趣所在，使学生快乐、有趣地学习。

&#8226;抛掉传统填鸭式教育。

&#8226;不是要学生累积课本教材上的知识，而是培养训练学生发展分析性思考和扩散性思考能力，从而增加创新能力。

&#8226;培养训练学生。

习能力。

&#8226;设计教育（包括学校外，家庭内）适合多元智能和有助于刺186激大脑活动的环境，及挑战性环境。

许多著名的教育学者根据其教学理论和各国实验性学校（小学居多）的成果，都会提出“未来的学校”、“二十一世纪的学校”、“理想的学校”等愿景的学习场所之模式。反过来说，它表示了不论所提出的教育具体方案多么完善，机制多。

今既在的任何学校，仍然存在多方面的局限性条件，会使教育改革新方案绑手绑脚，很难落实推动。现况确实如此，主要阻碍是旧情难断、挥之不去的传统学校根深蒂固的机制和教师的适应力，以及家长抛弃不掉升学主义作祟下的心态。其次是学校的经费，恐怕也会有心无力。

世界各国无不全力以赴竞相推动教育改革，计划培养更多的国力人才资源，除了政府应主导教育改革，协助各学校推行儿童新教育观的教学革新外，学校本身应体认时代的新趋势、新需要。

策划和推动教学革新方案。教育革新的迫切性，学校绝不可推诿。

本章中让每位学生家长、教师、学校、教育专家、教育部门共同为教育责任和使命，为无数可能未来的人才资源的孩子着想，来了解现今学校的局限性，寻求弥补不足之处，并且逐步修正改善。

本书的目的就在于提出新教育观、教育革新的理念，希望能让每位儿童家长真正正确关心孩子的学习和他的未来，更重要的是思量学校局限性，而提供学校能力所不及的弥补之。

。1.天生我才必有用，在学校则是天生我才亦无用老师和家长，甚至孩子本人，了解孩子各人天生禀赋的智能性向和他的学习风格，是儿童学习教育最首要的前题。知道各别孩子所擅长的智能，循此教导他学习的方式和技巧，每个孩子就可以快乐学习和快速学习。

以孩子擅长的智能类型进行学习各种学科，学习效果可以事半功倍。但是，学校所订教材和老师的教学方式，通常使用一套狭窄的固定模式价值来评断学生，并且急于教会每个学生这套东西，学生学得差，成绩表现的高低，学习障碍的成因，认为功过是非，不在于老。

专教法，而大部分老师和家长会归咎于学生的智愚差别，或用功、不用功，以至于有些孩子被贴上资优生标签，有些187成绩表现平平以下则被忽视，或贴上“学障生”。老师注意力都会用在成绩表现较佳的学生身上，一部分不幸的学生就这样造成永远学不好的学习障碍。

若学生的语文智能较差，其他种智能较强，老师一定要用语文课本的方式企图增进他的语文能力，那对学生而言，是一种很大的惩罚，也带给此学生极大压力，因而讨厌语文的学习，这种情形是学校常见的现象。

正式的学校教育都偏向重视语文和数学/逻辑的智能，拥有其他智能性向的孩子可能因此受忽视，许多学生的其他多元智能就这样被搁置。幸运的学生，成长后至初中、高中或大学时，才被看出空间、人际、身体运动技能这些方面的出色潜力。大部分不会那般幸运的孩子，从此得了“失学症”，成绩低落，再也鼓励不起来。

有些家长担心发展某一种智能，在将来会没有出路。许多家长误解了“成就”的定义，所谓“高智才者”，并非从科学技术，知识成就和地位，智力高低来衡量，应该是从“行行出状元”来评断。

许多名歌星的演唱会，不论在中国大陆、香港、台湾，或其他国家地区，一次演唱会起码好几万人共襄盛会。一场职业运动赛亦复如此，。

学校的局限性(2)

出发明家、企业家、政治领袖人物的演说会还不及杰克&#8226;麦克森表演会的轰动和人潮。一个成名的运动员或演员，在国外，一年收入比一个高科技公司总经理薪资还要高。

未来的社会所需要的高智才，是跨领域融合知识的才华者。吴静吉教授对多元智能教育的看法是：“因为未来的社会是一种跨领域的融合，所以，他所学的领域绝对可以跟其他的领。

，我们永远不知道孩子会在何时运用到何种智能，只要孩子有兴趣，都可以放手让他快乐且有成就地学习与研究。”但是，家长和教师如何知道孩子的多元智能性向呢？最直接的方法就是测量方式，然而，至今学校还没有此。

、效度较高的测验评量。另外的方法是，老师和家长从平常学习和活动。

所表现出哪一方面的活跃性和兴趣项目观察得到。但是，甚少了解自己的孩子，却缺少有关多元智能或天分潜能这方面。

相188关知识。

老师偏重语文和逻辑/数学的课本材料教学，不知如何评量学生的多元智能性向，这就是目前学校的局限性之一。

2.大班制的局限效果若学校能够采行小班制，将可解决杰出教育理论许多疑窦难行的问题。诸多的新教育原理都认为要达到因才施教的功能，学校教育应该施行小班制，但受到需要庞大经费的牵制，没有一个学校可以做得到。

班级人数组成的大小班，真的会影响学生的能力或学生的成就吗？因为，随着班级人数愈多，学习。

习成就随之降低，班级大小限制了师生的互动，以及学生参与和教学个别化的机会。

如果是大班，前座位与后座位师生互动的关系也有不同结果。

另外成绩较高的学生被老师叫起来回答所问问题，比成绩较差学生的机会高三倍。

一位老师表白说：“为什么老师在课堂上，总会出那么多用笔做答的功课给学生？”理由很简单，因为老师不可能专心针对少数学生解。

当老师向某位学生解释问题时，他必须让三十几位学生有事可做。小学的课堂上，有太多的时间都用在低水准、低挑战的纸上作业，因为我们别无选择。

小学大班制阻碍了学生应。

，因为，为了机会均等对待。

学生，所以大半时间都用在学习没有价值的。

在大班制里受教的孩子，若非是“资优生”，在教育上是吃大亏的，。

属于“角落”学生。还有大班制学生必须更长的时间学会基本能力，这会引起。

。他们进入中学以后，由于基本能力不。

跟不上，就不喜欢学习，有的埋下“问题学生”或走向“不良少年”的种因。

的效果十分明显，大组互动教学方式也十分容易推行，学习气氛热烈而活泼。在美国田纳西州，研究人员追踪7000位5～12岁儿童，结果显示，曾经接受小班制教育的儿童，在每一科目上的189表现都比较优秀。理由显而易见，由于老师有更多时间照顾每位学生，学生的问题很快得以解决。老师也更清楚每位学生的学习风格，及学习方式的进步。

碍学习的因素。师生互动的良性效应，使学生喜爱学习和阅读，学生多元智能性向获得发挥的机会，所以更快获取基本技能，老师亦能按照自己的教学策略进行更具挑战性、启发性的课题，并能提早使学生开始自我管理和自我学习。

由于学校办学经费的限制，每个学校无法施行小班制，这也是学校的局限性。如果也希望做到学生参与、各别化教学和师生互动的教学效能，则寻求弥补大班制缺失的解决方法是更可贵。可能解决办法之中，例如，运用家长辅导或社区教育机构课后辅教，或使用同辈或高级个别指导，或利用教学媒体和远端视讯教学，都是可构思的办法。

3.提高学生好奇心，学生快乐、有趣的学习能让学生快乐、有趣，进而热情地去学习，是使学生达到快速学习能力的动力源。

好奇心是学习扩散性思考和培养创造力的激素。儿童期，学习的情绪主导了他学习的动机和意愿，兴趣转进为热情，将推动他的自主性和积极而勤奋好学。好奇心催促他探索知识、吸纳知识，形成求知的欲望，更是推向扩展性思考的力源。

好奇心的一体两面就是“问”。当老师向学生说，还有问题要问吗？约翰&#8226;杜威说，“学生没有问题，就是他最大的问题。”伟大的孔子早在二千年前就说，学习者最大的问题是——耻于下问。

一本教育史上的名著《天才儿童的思维训练?中，。

学校的局限性(3)

威说，“对儿童来说，整个世界是全新的，在每次新的接触中，都有使他们激动的某些事物，并且能使之热衷于探究这些事物。好奇心是扩展经验的基本要素，是反省思维的最初胚芽”，“教师必须搞清楚好奇心是什么？不是盲目培养学生的好奇心。教师的任务是提供材料和条件，使生理上的好奇心被引导到有目。

生结果的、增长知识的探究”。

千万别轻忽孩子的好奇心和发问，老师和父母如果不引导好奇心进入学习知识的层面上，让他获取探索的答案，鼓励再探索，那190么他的好奇心便会褪散掉。当孩子的好奇心已形成求知欲望时，老师和父母应该抓住这个机会，必需知道如何传授知识和指导如何思考，如何到图书馆或网路资讯站寻找相关资料，这样有方向的方法将提高他的兴趣和快感。获得新知是最容易引起一个人的喜乐心境，那么儿童学习能力精进脚步，将踏得更快步，脑力潜能也会随着好奇心的思索和乐趣的激奋而活跃。

但是，如果老师和父母将孩子重心放在学校作业成绩表现上，此无异于桎梏。

做学问和分数的奴隶。若淡漠或不经心孩子课业外的好奇心，轻浮草率应付孩子而了事，则当儿童缺乏询问的态度和兴致时，他将会把学习看作是负担，许多孩子形成学习的障碍大多发端于此。

教师和家长独断的态度，迫使小孩死读书、背诵、记运算公式，此对孩子的学习之路有相当严重的危害。几乎所有的教育家都不同意为分。

识的态度，但是，学校太多的局限性，例如小班编制的难题，学校总上课时数排满课程，需完成课本进度，没有富裕时间给那么多的学生提问题，教师根本无法额外关注全班各个学生的好奇心和兴趣于教学方法上。现实的局限，任谁也莫可奈何。另外，学生回到家里，父母盯住课业的心态，也是间接构成学校局限性的其中一个因素。

4.抛掉传统填鸭式教育纵使任何最有远见的教育改革方案，最好的教育改革模式，也一。

强大的阻力。

从亚洲各国政府推行实施儿童教育改革初期所遭受诸多阻碍，作为借镜，所有所发生问题的症结，都来自旧传统教育升学主义的阴魂萦绕不去，主要原因是家长尚无法认清、领会时代脉动中，儿童所需要学习的是什么？旧教育教学模式塑造出。

后的那一点点知识能力，而非大脑敏锐的快速学习能力，根本无法适应未来的竞争和压力。大多数家长都以他过去的经验来看教育，他们的短视遮蔽了孩子可能成为“高智才”者的机会。而未来如果不具“高智才”的才能，他将被技高一筹的别人挤掉，教育的普及，文凭成191为次要的评鉴功能，他必需展露一手真实的本事，而本事必然出自高智才能力。

学校传统的学习方式即使获得预期的学业成就，也只会制造出传统式的知识养成者，而大多数孩子是不会被塑造成为富有创造力或多才多能的高智才者。未来他那个年代，各行各业皆会严峻挑。

才适用。若自行创业，成功的几率，没有“高智才”的素质和能力，就没有立足之地，出头之时。

学校传统教育方式最显然的特征，就是填鸭式教育，一味追求高成绩分数表现，罔顾孩子学习兴趣的胃口，硬填塞给他不必太用思考的知。

他好好记住就是了。这就是考试制度下，家长拼命要将孩子挤进明星学校，所形成的升学主义的传统教育形态。在21世纪，各国铆足全力追求下一代“如何成为高智才者”的教育改革新目标之际，不可再蹉跎、踌躇不决。

当我们觉醒。

何教育孩子的时刻时，我们已坐失良机。

我们教育当局编织出。

非常理想的构图，表面。

合现代教育改革的教育理念，骨子里却依然活跃着填鸭式教育的教学形态。家长再不横下心来，断除升学主义作祟。

为上的心态，教师再不了解教改。

摆脱不了薰习过久的传统填鸭式教学方式，而新瓶装旧酒，新课程旧教法。则今日任何的教育改革都将无效。

家推展后产生新课程的诸种矛盾，使教师急急忙忙、乱七八糟地乱教一通，因此孩子厌恶求知并不奇怪，脑袋打不开也是必然的，有心期望造就多数才华者，恐怕遥不可及。

学校的局限性(4)

今天我们学校教育衡量学生的标准，仍然停留在“高智商、高成绩”的分数表现上，家长所寄望于孩子的，花尽心思为孩子打点的各式补习，唯一的盼望和荣耀，也就是获得“资优生”这个标签，以图心安。结果，“学校日后培养出社会化程度奇差无比，只会念书的‘天才’，或只按照指令工作的‘职工’。更不幸，许多天赋优异的孩童，其潜能与特殊智能。

育方法不当的父母和学校填鸭式教学所糟蹋殆尽”。嘉纳在其新著《开发多元智能新世纪》中如是说。

192所有教育家都会同意教育的目的是增长智慧，并不全然是知识的灌输。尤其是儿童教育，应把目标放远，放在孩子未来可能的成就，所需要的能力条件。

法的学习是最重要的扎根基础，它影响往后每一阶段的学习能力。早期发育目标绝对不是盲目灌注不关痛痒的零散知识，应该是让孩子懂得如何用脑，如何快速学习，如何发挥天分潜能，那么，他。

自己会懂得吸纳和充实更丰富的知识和技能。

家长狠不下心来，毅然断除成绩为上的心结，教师不了解新教育观的精神，并且摆脱不了便利自己的传统填鸭式教学方式。学校不。

时在求新求变，学校创新政策的推行，必然会面面不讨好，也会导致老师的迷惘和教学方式的混淆，除了少数的实验学校之外，大多数的学校校长宁愿保守一些，这恐怕是构成学校最大的局限性原因。

5.新瓶旧酒的教学方式20世纪90年代，教育学家开始。

育目标，提出新教育观、新理论、新技巧、新模式的各种教育改革的学理和方案，相应于时代的需求之所趋，随之引起积极反应的热潮，在21世纪遂与知识经济的新价值观亦趋，成为必走的一条路。进入21世纪，则是“学习革命”大行动的年代，新教育观的教学方式，放在“学习如何学习”和“怎样自我学习”二大主题上，新理论的基础，放在“多元智能的发展”上，教学新模式，放在“因材施教”的小班制和分组互动及一对一学习环境气氛上。

但是，我们不能不审视面对学校的局限性，寻求弥补之道，绝不可以轻率地因为改革的迫切性而全然推。

实的功能。教育孩子是长远大计，绝不可以有一蹴可及的想法，更不可急功近利，应该把目标的实现放在未来，不好高骛远，一步步改革适应，先了解学校局限条件，能改的尽快改，能弥补的尽快弥补。特别的教学方。

易改造之处较多，让家长、老师、社会人士及相关机构了解新旧教学方式的差别和对儿童的深远影响。

过去，即使到今日自己实施的新课程，学校老师教学方式仍然193重视表面标准，强调获得“正确答案”的重要性，依此评量学生的能力程度和学习的成就。M.J.Nichoi教授说：“若认为教师主要工作是让学生。

功课，追求一个正确的答案，而不是把注意力集中到思考训练上，没有比这种教育更为严重了。”只求答案正确、成绩为上的观念一直普遍存在于学校的教学里，为什么很难改变这种已经不合时宜的。

不难理解。

大班制里学生多，教师同时需要对付大量学生，而且，家长所寄望于老师的，是使他孩子取得快速而明显的进步，家长要求的不会过分，只要课本教材上的知识成绩有他预期的成果，家长就心满意足了，而不必要求老师去了解自己的孩子，也不管这样会使孩子失去主动探索和培养深思熟虑的思考能力。老。

全大局和一视同仁，而容易掌控课程进度，对教育外行的家长们，所要求的十分单纯，只需要“教会孩子，提高分数”，此意正中老师的下怀。故，教学责任局限在指定课本教材的知识传授，不逾越课本内这一部分的考试和记分，这就是标准传统教育的面貌。

这样的教学结果，仅局限在有限知识的记忆上显出其效果，却丢掉“脑力思想”的智能因素，因此，学生实质的学习方法和老师的教学方式都是机械式的。

如果只有累积知识和记忆知识，而没有理解的知识，知识囫囵吞成了一堆不能消化的累赘。为什么一个人很容易记不起来所学过的知识，因为不去理解它，不去用它。M.J.Nichoil认为“只有理解的东西才能称为知识，所谓理解。

能够把已获得的知识，相关连起来，不断地对所学的东西进行内省思考和创意性思考，才能达到理解的效果。学校中。

科——阅读、写作、音乐、自然、数学等，都应该按照这种理则去教”。

阿姆斯壮指出，学校的最大缺点之一，就是在学习时完全没有弹性和创意。老师用一套固定教学法——口头讲解、黑板、书写、课本、习作，把课本内容教给。

生如果学不会，是学生有问题，不是老师有问题。事实上，我们都忽略了孩子多元智能的天分性向，孩子的学习风格各个不同，每个孩子都有其学习擅长惯用的194方式，故教学上，首先最重要。

孩子，为他们创造一个适合他的最佳学习方式和最佳学习环。

学校的局限性(5)

。阿姆斯壮在《因材施教》中，提到四项在学校常见到扼杀孩子学习能力的教学方。

遍能见于我国各中小学。（1）老师话太多，孩子花五分之四时间在听老师讲解，老师很少问学生的意见，或让学生一起讨论，以提高思考能力。（2）过度使用教科书；结果教材平淡无趣，完全接触不到学生真正关心的议题或情绪。（3）过度强调某项技巧；师生都花大量时间在学习步骤上，以至于。

见林”。（4）过度信赖学科成就而进行分组或分班，使一些原本有发展潜力的孩子就此定型。

在教学方式上，仍然采用传统教育方式，所有的课程都是单独的，互不相干，甚至课本教材的编辑，同一本课本内前后章节也不相连，老师通常是分成许多破碎零散的片段教授学生，没有让学生产生连贯性的思维。难怪有人形容，“在传统教育教学模式下，‘还给老师’的频率之快，着实让我们感到惊讶”。许多学校依。

定教本，需在学期时间内教完，以演讲方式分节教授。许多教师教学生，都慢慢地、仔仔细细地阅读每一文节，而不是先了解课程的全盘内容及概要。戈登&#8226;德莱顿形容“这可是疯狂而没有效率的方法”。

许多学校和教师，在上述各种局限条件下，无法就各别多元智能因材施教外，老师对以“培养智慧为主，灌输知识为辅”的革新教育意义，尚无具体教学方法的策略和技术，这也是学校的最大局限之一。

6.教师的观念与训练台湾师范大学教育学院院长吴武典教授，在《多元智能与学校经营》一书中指出，“只有少数的老师会用多元智能的方法来教学。

譬如：教语文时多数的老师只会考试、背诵，。

构、图书、表演、角色互动、唱歌、音乐助兴等来教学；也就是学生没有机会应用大脑的各种学习区域，来开发自己的智能”。帕贝尔教授（Papeil，1993）认为，大多数学校只会教学生读、写、算，而不会教他们运195用知识去解决生活上各种问题。

教学过程中，教师的教学方式和技巧，很大程度上决定了学生的学习效果，。

的环境布置和课堂上的气氛，课堂教学中所表现出来的气氛，是促进儿童创造力发展的重要条件。这些都涉及到教师的教学观念和教学技术的训练。这跟各行各业的专才一样，都必需经过特定技巧的训练。

许多教师在观念上所犯的最大错误，在于以为他们教学责任是在训练学生的思考和累进知识。而自己从未“学习怎样学习”，不以儿童擅长的智能进行学习各种学科。错误的。

很容易导致学生对学习产生烦闷或厌恶的情绪，甚至于造成有些学生只要碰触强迫性学习，就成为他最不快乐的活动。

直到最近有很多专家开始注意到，大多数的学校似乎用什么方法都无法。

效果更加提升，因为照本宣科索然无味的教学方式，仍然普遍存在于学校中。例如儿童学习绘画课，老师教他如何使用画笔、颜料、针对某事物画出来，或任由孩子随兴所画，而不讲解内部因素：观察力、想象力、感觉力，及主题思考。其他科目的教学方式情形大致相同，只讲授外表因素。

7.学生的自我学习能力约翰&#8226;杜威诠释儿童在学校培养自我学习能力对学习的重要性时指出：“个人自我学习能力代表个人。

种训练。它意味着要具有独立实践的能力，从别人的强制束缚下解放出来。由于在环境提供大量的刺激物，例如图书馆、博物馆，以维持自发的行为，提供各种使孩子有兴趣的教材、设备、工具和各类活动，使学习者自由地自我表现，不至于使学过的松弛下来。自由是从个人的反省中，通过克服那些直接妨碍学习行动和自觉成就的种种困难而获得的。”（《天才儿童的思维训练》）。造成资优和平凡分殊之途的重要因素，在于如果家长和老师没有用心持续为孩子提供自我学习上的支援，让他们可以表现出自己的。

动探索的能力，则他们的潜力（无论哪一方面的），就无法获得应有的发挥。主动积极的探索和学习，是培养深思熟虑的思考能力之最佳门径。

196学校应该是一个能够自我探索和兴趣培养的地方。吴武典院长认为，“学校应该协助学生认识自我的优势智能，能够自我计划及。

学校的局限性(6)

找到最有利的发展方法。”一些教师不问学生学到什么，却自认为他们已做了良好的日常教学工作。其实“教”和“学”是等值等重的，教师的最大责任是要提高学习效果，唯一的办法是增加实际教学的质与量。而学习，很重要的一个基本观念，就是由学生自己来做，并且为了自己而做，主权存在孩子手中，千万勿强行填灌或制约孩子应该学好什么。教师和家长只是一名指导者或向导，前进的力量，天分潜能发挥的力量，一定只能来自孩子自己。教师愈是了解学生的多元智能性向和他以往。

碍，了解他的希望和主要兴趣所在，就愈能有效指导学生所需的思考能力和快速学习的能力。教师无法引导孩子走向。

之门，也是学校的局限性之一。

遗憾的是，学校通常都是用大量的课业或支离破碎的知识充塞学生头脑，学生根本没有时间和机会，进一步探究自己兴趣和喜欢的所学内容或课外读物上，老师也不指导和鼓励。台湾台东师范大学副教授茂秀曾经从南到北参观不少学校图书馆，他以一间资源丰富的私立国小为例，我们的教育实在令他叹为观止，他惊讶地说：“连一间像样的图书馆都没有，小小的图书馆里，不是没书，就是书上布满灰尘。”这种情况，几乎是大多国中小学的缩影。老师们私下形容初中小图书馆是“十分钟图书馆”；因为课程排得满满，学生放学，图书馆跟着放学。

8.学校问题——校长、有限。

战性环境M.Rutten在伦敦所做研究指出，如果学校有足够的资源，有能干的校长认真负责、强调教学品质的老师，儿童就会学到更多的知识，更喜爱上学。纽约大学的研究报告：儿童愈能及早发展智能技巧，对学生的学习态度和成就有长期的影响。学校教育成功的因素也包括校长和老师的素质。

上或许都可更换最先进的电脑教学设备，但施行教育的人，都是无从取代。

台湾魏惠娟教授做一项专案研究，“学习型学校方案规划与实197施的研究”，以五所初中小作为实验学校，研究结果编写了《学习型学校——从概念到实践》。从研究结论反映出初中小学要推行革新型教育的困难问题所在。

她从制度面、动作面及资源面来检讨，认为小学无法营造学习型学校的原因；学校校长对于学习型的理念（教育改革的理念）缺乏认识。

校长表示高度的意愿及承诺，可是，学校本身存在一些积压已久的问题，因此早已形成沟通不良、缺乏信任的学校文化，加以校长本身未能塑造大家（老师和家长）共识的学校愿景，有点“领导”不起来的感觉。并且学校活动的实施很容易陷入细节性复杂事务，而偏离愿景。

她从学校文化、长短处与社区环境来透析改革方案的困难。（1）人际层面：家长参与校务教学策略和各种方案的态度消极而被动，虽然教师个人进修意愿强，但将学习转化到校务工作情形不明显，教师与行政之间互动关系疏离，影响各项活动方。

。（2）教学层面：学生学习动机不佳，教学创新方案很少。（3）环境方面：外在自然资源丰富，但家长资源投入较小。（4）制度方面：钱少、人少，但事情多，老师兼办行政，经验不足工作又重，影响正常创新教学业务的推动，工作亦未电脑系统化。

校长是教育革新的关键，魏惠娟研究过程中发现，校长观念愈开放，态度愈积极，对老师的创意愈是鼓励，并且能以实际行动表示对改革型组织的支持。

以上所提到的学校局限性，都是学校长久以来积重难返的因循。

何再理想的教育改革都会被这些学校局限性大打折扣，或跛脚难行。近几年来西方许多教育改革方案，都是根基于“所有孩子都具有天才一样的学习能力”的假设来进行的。教育学者们都相信，只要有适当的学习环境和正确的教学方式来支持，每个孩子都是成为人才的希望，而好的将更好，优秀的将更优秀。所以，现阶段设法改变学校的局限性，以及创造更适合孩子的学习环境，应该列为优先议题。若学校局限性一时难以翻修。

码寻求缺漏的弥补之道，必予重视而势在必行。

建构社区资源学习中心

三、建构社区资源学习中心

建构社区良好的学习资源环境，即“社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心”，而与社会和社区资源、学校、家庭、儿童产生互动，提供给儿童更宽广的学习资讯和学习活动，以弥补学校局限性而难以推行现代教育改革的诸种缺憾。

科技飞跃进步，资。

不暇接，知识领域无边界，资讯扩大化和深层化，社会文化变更快速，国际经济白热化的能力竞争，新世纪里下一代孩子将面临空前未有的，唯凭“才能较量”的价值时代。未来者未具备“人才”条件下，虽然，尚不至于求助无门，开店无路，但必然被竞争者排挤为廉价的弱势族群。

未来的时运局面是提高国家竞争力需要更多人才资源，企业需要更多创意人才，各领域行业需要专技才华者，乃至于个人发展契机需要具备高智才者。在这样充满生存竞争法则的社会环境里，唯有仰赖个人是否属于“真正的人才”，如今已经无法再仰赖“机会。

了。机会被知识力和创造力的融合所取代。

为适应这一切变迁观，儿童学习“如何成为高智才者”的基础，绝对是未来学习教育的指标。“如何使你孩子成为高智才者”象征教育革新的新方向。世界各国许多现代教育研究理论中，和许多实验学校的斐然成果，得到一致的看法，“学习如何学习”和怎样“自我学习”乃是现代革新教育最重要的基本主题，也就是孕育“你孩子成为高智才者”实践教学的全部内涵。“社区儿童图书馆媒体中心暨。

中心”所建构的，全然就是以此二题为核心。

“社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心”建构的概念，出自于为弥补新教育观诸种窒确难行的条件和学校的局限性，而把国小课后辅教方案，重新建构新意，创造孩童最有利学习的环境。

基本上，所有领域都会有正式或非正式的教育方法——学校或私人专业教学机构或私人老师所传播的技术、才能和技巧。无论是书本、图书馆、博物馆、科技馆，全都有一个目的——将知识传播199出来，为新的启。

都是社区教育资源，也不比正式学校课程教学效果差，反而是学校课程教学方式有赖这些场所来配合和支援，学生学习效果才能获得更大成就。从天才的研究中发现，愈远离这些场所的地区，或没有利用这些资源经验的儿童，就比较不容易有天才儿童产生，即使天资聪颖的儿童亦然。一个儿童在某种智能领域的天分无论多么出色，想要真正成就他的智才，必须有良好的文化环境和学习资源来提供机会，让他可以练习，给予鼓励。

善用学校此一最好的社区资源，建构社区的儿童学习资源中心，把“补习”转化为“孕育智才”的课后学习方案，岂不更富有实质的意义。

19。

美国教育学会视听教学组提出《图书馆媒体计划标准》，1972年人力资源计划顾问委员会乃启用“学校图书馆媒体中心”一词，适用于小学～高中各学。

也推动于社区，由社区募款设立。

学校（社区）图书馆媒体中心广义而言，就是一处典型社区学习中心，将图书馆媒体中心衍生为互动讯息和互动学习场所，1982年以后，从观念到实质功能上，转化为“学习资源中心”。意即，在图书馆环境里，经由指导者及学习计划安排下，利用学习资源，使指导者（或教师）与学生之间，儿童与儿童之间交互活动，成为学校放学后延伸学习的最佳场所，因为学校教学有一定科目课本内容范围和一定时间的限。

课后余暇的“自我学习”作为延伸学习是顶重要的，这就是“儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心”的功能和最大意义所在。路克&#8226;比尔（W.B.Lukebill）认为图书馆学习资源观念是一门现代成熟的科学。

图书馆媒体中心被看做是一个机构，在此进行指导和教学，从中可获得学校课本以外相关而更丰富的资讯和知识，孩子自主选择兴趣所在，没有比这种场所更可以增强孩子主动学习和接纳学习的地方。1990年开始，个。

路资讯和图书馆媒体中心并列为“自我学习”的分庭门径，事实上，二者关系密切。二者不同之处，图书馆资源学习中心有指导者及学习计划安排下获得指引，个人电脑网路资源则需要个人搜求迷津。

建构社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心

四、建构“社区儿童图书馆媒体中心暨学习资源中心”

”的奇效“如何使你的孩子成为高智才者”，简单说，就是培养孩子成为“人才”，将来在各行各业崭露头角，扮演成功者、成就者，或顶尖耀眼的角色，或影响性人物，或杰出贡献者，起码在职场受到老板的青睐。

在走向成为高智才者。

点，必需先训练出具足才智的条件，这些条件的成熟和能量的蓄积，有赖经由早期儿童的培养、指导和训练，先备条件上我们得先相信每个儿童天赋天才有一样的潜能，一样的无限学习能力的大脑容量，因为学习环境的影响而显现出差别。许多知名学者的研究都指出，事实上每个儿童只要妥善运用他的大脑而成长，除了受到伤害的智障或心理受创伤的儿童外，只要有适当的学习环境，他都有机会成为真实的高智才者。当然，神赐的天才者寥寥无几，而自成的天才或高智才者，必然需要经过培养、指导和训练，其秘诀无他，就是在适当的环境中教。

学习如何学习”和怎样“自我学习”此二项基本能力，所有知识成就都源自此二项学习的技巧。

学校有其固步自封和标准化规定性的教育机制，以及长久积习的局限性，再好的教育革新方案也要步步为。

碍脚，殊难贯彻执行。建构“社区儿童图书馆媒体中心”最大的功能，就是用社区的力量，运用学校课后时间，脱离学校局限性的束缚，为学童再创造“最适。

环境”，与学校正式课程相辅相成，使学生的智能发挥更大的空间。我们简称“社区儿童学习资源中心”。分为两大部分，一部分以课后教室小班制为学习课程中心，给予儿童更大的想象空间，称之为“超能学习系统”，教导“学习如何学习”的技巧，这一部分在下一章详细论述。另一部分以学校图书馆的应用作为学生学习的教。

为“图书馆媒体资源中心”，教导学生“怎样学习”。二者都在学校内进行，将它归之于社区学201习资源的一部分，而非属于学校的正式课程体系。

今天儿童教育最大的关键，最困扰的难题，在于如何使儿童课后遐想之余这时段里，能进行快乐的学习，兴趣的学习。最佳方法是给孩童。

自我学习的机会和适当场所，例如，孩子自行电脑网路搜寻漫游，参加各种举办的活动，特别是各博物馆、艺术馆等所安排的儿童活动，寻找其兴趣所在。而平日的时段，孩子自我学习最能突显实质效应的去处，莫过于下课之便，到“图书馆媒体中心暨学习资源中心”，因为这地方将是“学”游与乐与“教。

，同时并作的儿童自在学习的园地。

一般儿童图书馆单纯地仅提供借书和阅读，及协助寻找图书资料的服务，而不提供“教学”指导的服务。在美国，学校、图书馆为因应时代的需求和教育的目的，由国家教育协会和人力资源计划委员会重新确立实质教育的目的，仍全面革新图书馆功能观念，而提出“学校图书馆媒体计划标准”，各地教育主管当局更进一步列出指导方针。

地方之特别标准，以顺应教育改革的迫切需要，充分肯定学校（社区）图书馆多元化的角色——资讯中心、资料中心、学习中心、教育中心、教学中心、服务中心、阅读中心、娱乐中心，并予社区化。所以，全世界各先进国家的中小学生绝对没有需要补习班，在学校课业所有的问题，都往图书馆自行解惑解决。

我们更迫切需要这样的社区儿童图书馆学习中心，来取代扭曲教育本质的实习班，才能使我们的儿童教育与时代脚步齐头并进，而不是仅在教材和教学方式的改变而已。

小学上课时间，每周双休，寒暑假，孩子有充分闲暇时间。但，怎样协助辅导孩子充分善用这些空暇时间呢？这的确是伤脑筋的问题。又因现代生活条件形态，70%以上的父母白天同时上班或工作，而且生活步调忙碌，父母愈来愈少与孩子有同步空暇时间，来陪伴并辅助孩子的学习，另外，要有效地指导孩子正确去学习也是大问题。

、最可惜的是，父母迷信于课后辅导补习班的功能，把孩子的未来交付给补习班磨平他的大脑。