前言

课堂管理是教师最头疼的事情之一。老师们往往将大量的精力投入课堂管理，以致于真正研究教学的时间都被挤占了，但是却很难取得教师们预期的管理效果，新教师对此体会更深。如果老师课堂管理能力不足，有再大的学问也没有用，你连课堂最低层次的要求都做不到，还谈何更好的教学？课堂管理是教育教学的前提和保障，没有好的课堂管理，一些教育教学计划都会落空。

据调查，师范院校基本上都没有涉及到教师课堂管理的教学，所以教师一般都没有学过课堂管理这门技术。尤其是新教师，走上教坛，只好"在实践中慢慢总结经验"。但是，在总结经验的过程中，教师总会遇到一些棘手的课堂问题，以自己的能力又无法解决，去问有经验的优秀教师时，又无法用自己的语言精确地描述课堂中的棘手问题，所以课堂问题还是没有根本解决。由于没有课堂管理独立的专门知识，这时，一些教师就开始用各种手段管理学生。在无奈之下，教师只好把其他行业的管理理论和策略生硬的平移到课堂上来。于是，课堂管理出现了五花八门的管理手段：有的教师用行政的思路管理课堂，学校怎麽管我，我就怎麽管学生;有的教师用管理公司的思路，把学生当做员工来管;有的教师甚至把学生当做军队和工厂来管理......这些课堂管理，脱离实际，扭曲教育的宗旨，不但事倍功半，而且必然遭到学生的反抗。教师动不动就喊"学生叛逆"，其实，这与教师们错误的课堂管理有很大的关系。

有鉴于此，面对课堂的复杂性和多变性，本书从最基本的课堂管理定义讲起，再谈到课堂管理的三大任务（创建有安全感的课堂、有秩序的课堂、有效的课堂）和一些具体的课堂管理策略，从多个方面说明了课堂管理的特殊性和多样性，还谈及了一些教师课堂管理的技巧等内容（尤其是本书的最后四章，都谈及到了一些教师课堂管理使用方法和技巧），希望能帮助一些教师更好的管理课堂，取得更好的教学效果。

限于作者水平，本书难免不足之处，希望广大同行批评指正。

第一章 课堂管理的定义

第一节 对学生多点互动交流，不要控制

第二节 是质的管理，而不是量的管理

第三节 柔性多一些，刚性少一些

第四节 为了学生的发展，不是为了业绩

第二章 创建有安全感的课堂

第一节 什么样的课堂，学生才有安全感

第二节 创造非胁迫性的课堂气氛

第三节 分数排名是压在学生头上的致命大山

第四节 对学生既要尊重、激励，又要限制

第五节 怎样创建有安全感的教室环境

第三章 创建有秩序的课堂

第一节 课堂规则的制定

第二节 课堂规则的执行

第三节 违反课堂规则的惩罚

第四节 班级文化与课堂规则的关系

第五节 使课堂安静下来的技巧

第六节 课堂管理的语言技巧

第七节 学生搅局行为的应对

第四章 创建有效的课堂

第一节 减少课堂时间的浪费

第二节 启动学生的思维

第三节 增加提问的"含金量"

第四节 增加作业的"含金量

第五章 常规课堂管理

第一节 建立学生认同的规则

第二节 引导学生集中注意力

第三节 激发学生学习积极性的动机

第四节 营造学生全面参与的课堂氛围

第六章 特殊课堂管理

第一节 突发事件的处理

第二节 关注学生的特殊需求

第三节 新教师教学的策略

第七章 多样化的课堂管理

第一节 教师风格与课堂管理

第二节 年级特征与课堂管理

第三节 班级规模与课堂管理

第四节 学科差异与课堂管理

第八章 课堂管理中典型问题的处理

第一节 学生在课堂上爆粗口，怎么办?

第二节 老师提问，学生说他没有举手，怎么办?

第三节 外班的学生老在我们教室外转悠叫嚷，怎么办?

第四节 学生把宠物带进课堂，怎么办?

第五节 当地震发生时，教师如何紧急救助?

第九章 利用授课技巧掌控课堂

第一节 课堂节奏巧调整，张弛有度因学生

第二节 激发学生主人翁意识，让学生主动跟你走

第三节 刺激学生的兴奋点，让学生跟着你转

第四节 察言观色，依据学生的课堂反馈调控课堂

第五节 实施辩论式教学，巧妙的调控课堂

第一章 课堂管理的定义

本章主要讨论课堂管理与其他群体或单位管理的区别。这种区别主要来源于课堂的三个基本特点：⑴在课堂中活动的都是未成年的学生；⑵学生们的活动是在教师的指导下实现的；⑶课堂活动是一个互动发展、有效交流的过程。本章通过举例比较课堂管理与公共交通管理、工厂管理、公司管理以及军队管理的差别，来说明课堂管理是一种很特殊的管理，需要独立探索、独立对待，不可盲目照搬其他行业的管理模式。

第一节 对学生多点互动交流，不要控制

如果教师对课堂管理还停留在"没有规矩，不成方圆"的思想禁锢中，那么这位教师的管理水平就相当逊色了，因为"没有规矩，不成方圆"这只能算是交通管理的准则。交通管理部门通过制定各种各样的条文、规则来维持交通秩序，谁不照规矩办就罚谁，其最终的目的就是提供一个有秩序的平台，让行人可以顺利地到达各自的目的地。然而，课堂管理绝非如此，不仅给学生提供一个有序学习的平台，还要关心学习气氛和学习效果。简而言之，课堂管理不仅是一个支持系统，更重要的是一个激励系统、指导系统。交通管理体系不关注也没有办法关注走在路上的每个人的发展问题，但这却是课堂管理的首要任务。如果说交通管理的核心是秩序，那么课堂管理的核心则是互动交流，也就是说秩序要为互动交流服务。

交通管理注重的是外部的、浅层次的管理，课堂管理则更关注内外兼顾的、深层次的管理，其实质是以"人治"为主，多交流沟通，需要更多的人情味、灵活性和个人色彩。用"没有规矩，不成方圆"来概括课堂管理是不准确的、不全面的、不科学的，更是浅薄的。若课堂规则真的像交通规则那样落实下去，师生之间、生生之间的关系也就真的"形同路人"了，这就违背了教育的方向。

从课堂管理的实质来看，制定一些课堂常规往往不能解决根本问题，它需要更多的人文关怀。因此教师的个人魅力就像是杠杆原理的支点一样，在课堂管理中占有举足重轻的地位。那么在老师个人魅力中最重要的是什么呢？我们可以从发生在黑龙江省哈尔滨市道外区裕民小学的特级教师王明辉身边的故事中找到答案：

一天，王明辉老师带着小狗散步，路过学校门口。这天正好是周五放学时，学校大门口很热闹。学生们穿得整整齐齐，每人都由家长领着，往大门外走。

有一个家长领着一个小学生从王老师身边经过。

小学生指着王老师的小狗对家长说："爸爸，爸爸，你看!"

这位家长无动于衷，继续往前走。

小学生接着说："爸爸，咱们也要一只小狗，好不好?"

家长说："不好。"

小学生不解："为什么?"

家长说："因为我不喜欢。"

小学生说："你怎么什么都不喜欢呀?那你喜欢什么?"

家长说："我就喜欢你。"

小学生听了生气地说："你甭喜欢我!你得喜欢小狗，我才让你喜欢我。"

家长不理，对话告一段落[1]。

通过这对父子俩的对话，我们发现一条重要的教育规律：如果老师想让学生们喜欢自己，光傻呵呵地爱他们是不够的，还要注意走进他们的世界，爱他们之所爱，至少要关注他们之所爱，和他们取得共同语言，否则他们对老师的爱就很可能不领情。故事中的这位爸爸对孩子有一片爱心，可是他却不懂得正确的教育方法。他对孩子的爱是单向的，是缺乏互动和交流的。长此以往，这个学生越长大就可能和他越疏远，让他寒心和孤寞的日子正从远方渐渐地朝他袭来。

古人云：爱屋及乌。如果老师真的爱学生，那么学生感兴趣的事情，老师最起码会给予关注。经常听到无数教师大声宣称自己是如何如何爱学生，可是对学生感兴趣的事情却非常冷淡，甚至予以斥责。比如学生爱唱流行歌曲，爱追星，爱玩电子游戏，爱和异性同学套近乎......教师们只要一发现，不问事情的来龙去脉，就兜头泼去一盆冷水，很少考虑到学生们的心理感受，缺乏与学生的交流沟通，结果可能会与学生的距离越来越远。教师们一心想的都是维护心目中的"规矩"，学生也就像那个小男孩一样，对教师的爱毫不领情。爱学生之所爱，至少尊重学生之所爱，是一条重要的教育规律，谁违反了教育规律，谁就要受到惩罚。因此，一个明智的教师，不会轻易给学生的爱好泼冷水，而是善于交流沟通、因势利导，适当满足和限制。

在课堂管理中，教师不要幻想学生无条件地照你的心愿行事，这是不真实的教育。如果在教育中出现问题，教师首先要考虑的是如何与学生交流沟通，而不是一味地维护所谓的课堂管理"规矩"的尊严。因为，很多时候机械地维护"规矩"是对课堂管理不利的，那么老师就要在不放弃原则的情况下进行灵活处理。我们以教师讲课时学生插嘴接话茬的问题为例来做些分析：如果从单纯控制的角度看，学生插嘴应该一律禁止。然而若从交流的角度看，就不能这样绝对，老师要根据学生插嘴的具体情况，采取不同的管理方式：

第一，要看学生插嘴的内容和目的。学生上课插嘴，主要有以下三种：㈠有的属于紧跟教师的思路，甚至有点超前，抢先说出了老师的话。这是很宝贵的学习热情和思维品质，虽然有时候会影响其他同学思考，但老师也只能引导，绝不可以打击。㈡有的学生插嘴属于思路过分活跃，联想特别丰富而迅速，顺着教师思路的某一点飞出去了，离题了。这就有点害处了。但是这对于聪明的学生是难免的，不能要求学生的思维永远按教师需要的方向发散。这时候聪明的教师，会巧妙地把他的思路导向教学方向，而又不打击他的思维积极性。㈢有的学生插嘴另有目的，比如表现自我，逞能，甚至有意跟老师捣乱、搅局等等。他们的表现有明显的哗众取宠色彩，这是需要批评和帮助的。老师批评的话最好在课下进行，但如果学生在课堂上过于张扬，近乎挑衅，也可以适当批评几句，让他难 堪一下，有所收敛。

第二，要看教师的个性和能力。如果教师的个性比较外向，语言表达能力、应变能力、辩论能力强，可以适当地允许学生插嘴。对于这样的老师来说，学生插嘴反而是一种教育资源，没有学生插嘴，反倒会有授课死板的感觉。如果教师内向，应变能力较差，嘴皮子功夫不硬，那为了维持课堂纪律和保持教学思路的完整性，只好对学生插嘴进行较为严格的限制。老师也不妨这样对学生说："我知道很多同学接老师话茬是学习积极性的表现，但是一个老师有一个老师的讲课风格。我对你们接话茬不适应，拜托你们在我的课上忍一忍。想说话的同学，等我提问的时候，再显身手也不迟。"总之，对待学生插嘴的问题，老师要灵活对应，以有效交流为主，控制为辅，达到有效地课堂管理。

很多带过毕业班的老师都深有体会：学生越临近毕业越难以管理，打架斗殴、破坏公物的现象愈演愈烈，班级几乎失控。按照人之常情，学生在临近毕业时应该对学校有所留恋，为什么会出现这种情况？答案很简单，如果学校总是单纯地靠管理、靠高压、靠不断地制造升学的紧张气氛来维持运转，那么达到某个临界点，学生就像洪水一样爆发了。因为学校的日常教育管理违反了常理，学生才做出如此冲动之举。可以说，正是因为有这样神经质的教师，才造就了如此神经质的学生。所以，在课堂管理中，老师切忌目光短浅、"严字当头"。如果学生带着怨恨离开学校，那么，不管学校平日的课堂秩序表面看来如何良好，实际上都只是外部控制，师生之间根本没有良性的交流，实际上这是很失败的课题管理。总之，课堂管理的宗旨是保证师生间能够进行有效的互动交流，而不是单纯地控制学生的一切。

第二节 是质的管理，而不是量的管理

量化管理在教育界很流行，有的学校还提出"精细化管理"[2]的口号。但是，如果一些教育者幻想用这种方式来管理课堂，是很不科学的。因为，质是一事物区别于它事物的内在规定性，是由事物的内在特殊矛盾决定的。质的管理并非是将事物的各种属性的管理简单相加，而是将它们有机的统一。量的管理是指以数字为基础，用数学的方法来考察和研究事物的运动状态和性能，以求对事物存在和发展的规模、程度等做出精确的数字描述和科学控制，实行标准化操作的管理模式。由此可知，课堂管理从本质上说，应该是质的管理，而非量化管理。

什么样的机构或组织适合用量化管理的模式呢?如果一个机构或组织要完成的任务具备能拆解、能重新组装，每部分都可以数字化的条件，则采用量化管理的模式是比较好的。比如汽车厂，一辆汽车可以拆分成很多个零件，这些零件分别在不同的车间和班组生产加工，最后可以组装起来，成为一辆汽车。整体可以分成部分，部分相加即成为整体。更重要的是，每个零件都可以量化成各种参数，如长宽高、精度、光洁度等。这样，量化管理就非常方便，甚至可以说，对这些数字进行有效管理，也就是对整个生产流程进行了有效管理。

然而课堂则完全不是这么回事。首先，课堂要完成的教学任务难以拆分。当然，我们也可以把课堂情况分成课堂气氛、学生注意力集中程度、知识掌握程度、破坏纪律现象多少等方面，但这与其说是对课堂任务的拆分，不如说是对课堂进行的不同角度的观察。课堂任务是不能拆分的，课堂要完成的任务是学生的发展，而学生不是死的机器零件，学生时刻都在变化，把几十名学生的课堂表现机械相加，绝不等于课堂的本质。最重要的是，课堂气氛、学生注意力集中程度、知识掌握程度、破坏纪律现象多少......所有这些，都无法真正地用数字化和量化表示。我们能说某某班的课堂气氛是65.5，另一个班的课堂气氛是72.8吗?我们最多能把课堂情况分成几个等级，但分了也没有多大用处。比如，第一个班课堂气氛中等，第二个班课堂气氛良，然而第一个班的学习成绩却可能比第二个班总体要好。这种情况要怎么解释?某个班级破坏课堂纪律的现象较多，但是这个班却有一个尖子生成绩超出平行班，我们又怎么解释?所有这些我们只能大致上做一个质的评价，还不敢保证准确，至于量化，那就更说明不了问题了。

下面是某学校对于课堂管理的评价方案，我们摘录几条简要做个评论：

◆上课问好口号，要有鼓励性、煽动性，能起到激发学生情趣的作用，并不断更新。(3分)

评论：煽动性的语言主要诉诸情感而不是理智，而课堂最需要的是理智的思考，所以这个要求适用于明星的演唱会，而不是以智育为主的课堂。再说语言有没有煽动性也很难界定，无法量化。

◆教师应微笑授课。(2分)

评论：文科遇到严肃甚至悲伤的课文怎么办?理科需要聚精会神进行逻辑推理的时候，恐怕也难以微笑，否则会很吓人的。

◆要保证学生的活动量：35分钟以上(优)，25分钟以上(良)，25分钟以下(一般)。(5分)

评论：这种规定没有道理。学生活动量多少，要看教材内容，有些课教师就得多讲一些。再说学生活动不活动，也不能单看外表，重要的是学生的大脑是否在思考。这一条标准是典型的形式主义。

◆个体展示：语言流畅，洪亮、无语病，声情并茂，动人。(5分)

评论：为了做到这一点，教师只好挑选班里最能说会道的学生发言，其他学生最好别发言。即使其他学生发言了，表现稍差一点，就扣分。这条规定明显带有表演导向的性质，不是以育人为本，而是以创造教师的"业绩"为本。

◆每节课要有总结、测评。(5分)

评论：每节课都有测评的要求是不合理的，常常是不必要的，也是教师做不到的。

◆教学内容控制。(8分)

A．目标明确，重视对学生的学习能力及品质的培养。

B．寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点。

C．学生对文本的理解要深刻，要有自己的认识、观点。

D．注意拓展，举一反三，深化提升，形成自己的人生观、价值观。

评论：这些要求，都带有一定的空想性质，想在某一节课上做到是很困难的。比如举一反三，显然不是每节课都能做到的，更不是每个学生都能做到的。至于想在一堂课上"形成人生观、价值观"，更属梦话。看得出方案的制订者是把教学甚至教育的战略目标与一堂课的战术目标混淆了，竟然想在一堂课上看出战略目标的完成。不难看出，要写出这样的条文，没有对教育相当程度的无知，是做不到的。

◆强化参与意识。让每一个学生都尝试到参与和被赞赏的快乐。让学生主动学习，真正成为学习的主人。(10分)

评论：在一堂课上，做到每个学生都参与，不大可能，至于每个学生都能得到"被赞赏的快乐"则是根本不可能的。方案的作者是在谈论自己的美好愿望，而不是在切实提要求[3]。

可以想象，如果哪位教师真的认真落实这样的课堂管理方案，那他根本就没法上课，更不知道该怎么上课。上述所谈的这些问题根本无法"量化管理"，把这些事情都量化成分数是非常可笑的，再说即使量化了对学生能的帮助也不大。所以，课堂管理的对策是：对课堂教学成果做质的分析，运用教师的专业水平，掌握各个学生的不同性格，从他们内在的本质出发，找到一个更适合大多数学生发展的管理模式。这就是所谓的"质的管理"。

既然课堂管理是质的管理而非量的管理，那为什么很多学校领导对这类量化管理很热衷呢?实际上，学校搞量化是为了评比，评比是为了给教师加压，是为了学校能有高升学率，是为了自己的业绩。而且这种量化管理是最省脑筋的，像阅卷判死题一样，打分就是了。所以说，越是低素质的校长，越喜欢量化的课堂管理。他们会本能地讨厌质的管理，因为质的管理是一种综合管理、动态管理、灵活管理，质的管理要求管理者从整体看问题，从长远看问题，透过现象看本质，具体问题具体分析，对管理者的素质提出了更高的要求。要想改变学校对课堂管理的这种现象，应该从学校的根本上解决问题。

第三节 柔性多一些，刚性少一些

在管理中，刚性管理最典型的例子就是军队管理。军队管理可以用两个字概况：一个是到；另一个是。军队管理模式是军队分班、排、连、营、团、师或者旅、集团军。实行的是按层次的垂直式管理，军队讲究的是服从式管理，讲究的是执行力。全军统一执行总部颁发的各种条例条令，并且以此为培训教育的依据、执行的依据、检查的依据，这是军队管理的核心。可见军队管理不仅是步调一致、军令如山，真正起作用的是精神--牺牲和奉献的精神，而这些恰恰是课堂管理难以效仿的。因为课堂管理是柔性的管理，老师更关注学生个体的差异性和灵活性，才能做到因材施教。

军队的管理确实很有魅力，它把不同的个体整齐划一，把人类的主观能动性巧妙地结合起来。于是，有些教育者大受鼓舞，提出学校要"军事化管理"[4]或"准军事化管理"[5]的口号。甚至还有教师想把课堂也管成班、排那样，学生一个个像兵马俑一样肃立听讲，教师则像长官训话一样讲课。这说来像个笑话，可是有不少教师真的就有这种管理倾向。这是因为他们没有看到学校与军队，学生与军人在本质上的不同。不同之处如下：

首先，军队的任务本身就是具体明确的、刚性的，而学校则完全不同，学校的大方向和大目标是促进学生德智体全面发展。落实到每个学生身上，会出现无穷的梯度和色调，教育必须因材施教，这样每个学生才有各自的具体发展方向和目标。也就是说，学校其实并没有统一和具体的目标。有些校长和教师给学生制定考试分数指标，就是幻想指挥学生像士兵占领某个高地一样冲上去，共同完成一个统一的任务。这样教师就变成了指挥官，他的目的就不是让每个学生沿着自己个性的轨迹进步，而是把学生变成实现教师战略部署的工具，也就从根本上扭曲了教育的本质。学习是脑力劳动，需要独立思考，需要适当分散，而不是军队作战那样的集团冲锋。

其次，军队与学校的管理对象有本质的不同。军人是成年人，学生是未成年人，用管理成年人的办法管理未成年人，是行不通的。更不用说军人是从成年人中挑选出来的特殊群体，而学生因为义务教育法的缘故个体差异很大。比如，在军队里，军官可以依据军法对犯错的士兵名正言顺地关禁闭。学校行吗?教师竟然幻想用军法把学生管得像笔直的士兵。由此可知，只有基本上不懂教育的人，才会出此荒诞的下策。按这种思路管理课堂的教师一般都会以失败而告终，勉强搞得像那么回事，也必定是暂时的，而且对学生的真实发展还是有害的。

现在学校的军训，只是学校教育的一种补充，是一种体验式的教育。学生借此了解社会，增加社会经验，增强纪律性，培养意志力。而且，军训时教官对学生的要求也和正式军人有很大差别。学校就是学校，学生就是学生。学校的管理，课堂的管理，必须是柔性的、弹性的，比较宽松，讲究妥协，而绝不能像军队那样硬邦邦的。学校搞军训，恰好也证明了其日常管理不能与军队相同，如果平日管理也像军队，学生压根就成了军人。

关于课堂柔性的管理，甘肃天水市伏羲路逸夫小学著名特级老师、天水市教研室教研员程卫星老师给我们做了一个很好的榜样：

程老师说在他做班主任的时候，一个一贯表现优秀的学生找到他，犹犹豫豫地说他想请假不参加下午的学雷锋活动。程老师问他去干什么，他说："去看电影。我太想看这个电影了!"程老师说："学雷锋是一辈子的事情，下午不参加，以后还有机会。我准你的假，但是你不要告诉其他同学。"这个学生高高兴兴地走了。十几年后，这个学生已经工作了。同学聚会的时候，他对程老师说："我一辈子也忘不了您批准我去看电影这件事。谢谢您的理解!"[6]

这位程卫星老师的做法看似违反了课堂管理的一些规则，但是我们觉得这位老师的管理反而是真正符合教育规律的管理，是柔性的管理。老师在面对活生生的学生，面对未成年人的管理时，一定要有很好的灵活性，不同问题区别对待，这才是教育者的高明之处。而在素质教育引领下，校园施行"管理无情，制度绝情"的原则是行不通的，更是无知的。

老师如何把握这种灵活性，在严和宽之间找到一个平衡点。此时，教师就要利用自己的专业水平，对待不同性格的学生，采取不同的方法。比如对整天嬉皮笑脸、积极活跃的性格的学生，老师在管理时就适当的严厉点，因为这样的学生太过活跃，不严厉点他听不进去，更起不到任何作用。即使老师严厉的批评他，他仍旧笑脸相迎。对心思很重、不善言辞的性格的学生，老师在管理时就要格外小心，说话要和蔼可亲、温柔得体、点到为止。一句话说不好就会影响师生之间的感情，甚至会酿成不可挽回的灾难。因为老师管理不当而引起的血案不在少数，所以老师在处理课堂管理的问题时要慎重。教师切忌像官僚那样教学，毫无人情味，让学生必须照自己说的做。总之，教师无论采取什么措施，一定要灵活，要因人而异、因材施教。老师要事先都要考虑一下，看此法是否适合这个学生。老师绝不可以一刀切，因为今天的学生好多都是"瓷娃娃"[7]，非常脆弱，必须"轻拿轻放"。

"管理无情，制度绝情"用在学生身上，是一个死板的、冒险的口号。鉴于今日独生子女的心理特点，认真实行这样的口号，很有可能会出人命。老师不能用这样冷冰冰的管理模式来对待学生，因为教育者是为学生的发展服务的，不能反过来，让学生为老师的管理目标服务。总之，课堂管理是柔性的管理而非刚性的管理，教师在课堂管理中要把握好宽和严之间的平衡点，才会使课堂出现和谐的局面。

第四节 为了学生的发展，不是为了业绩

管理一般解释为主持或负责某项工作。然而，在管理的过程中，管理者本能的冲动就是实现自己的目标，或者是完成上级布置的任务。管理者很难以被管理者为中心，更难从被管理者出发。以公司管理为例，作为公司老板，他考虑的重点肯定是公司整体的效益，有时甚至是他个人的利益，但绝不可能是每个员工的个人发展。总的来说，公司并不承担整体上提高员工素质的任务，这就很容易造成公司对员工个人问题的漠不关心，上下级之间形成赤裸裸的雇佣关系。为了克服这种弊端，有的公司提出了"人性化管理"的口号。所谓"人性化管理"，无非是更多地站在员工的角度考虑和处理问题。但是无论多么"人性化"，管理的本质也不会有变化。既然是管理，就要以任务为中心，从任务出发，而不会完全从被管理者的需要出发。

"向管理要效益"[8]这种口号用在公司无可厚非，但不能搬来用在学校，因为学校管理与公司管理有本质的差别。学校管理是一种很特殊的管理，在学校，各种管理的目标首先不应该是为了达到管理者的目标，而应该是为了学生的发展。学生与学校的关联和员工与公司的关联有很大差别：学校教育学生，学生在学校授教育，教学是学校各项事业中的永恒主题，学校的一切行为活动都应该服务教学、为教学打基础。因此，学校的管理也要服务于教学，教师对此要有深刻的认识，要牢记官职和利益只能成为工作的附属品，而不是目的。而公司和员工是雇佣关系，员工给公司工作，公司给员工发工资。对于员工个人的发展，公司可以说是不负责任的，员工不喜欢这里可以跳槽去别处。由此可见，课堂的管理和公司的管理有很大的差别，是不能同日而语的。

作为教育者，必须认识到教育是一种公益事业，而不是一个产业，学校绝对不是一个公司。一个老板可以堂而皇之地说："我办公司就是为了赚钱，这是我的个人目标。"一位校长却不能说："我办学校就是为了赚钱。"这样说得不到社会的认同。所以，几乎所有的教育者都在说：教育者的言行都是为了学生，不是为教育者自己，不是为了赚钱。然而实际上，教育者的管理宗旨优先考虑的常常不是学生的发展，而是完成上级布置的任务，因为这涉及到教育者的工资和升迁。为了掩盖这个事实，很多教育者都有一个最牢固的习惯：把自己的个人愿望说成是学生的最大利益--我是为了你好，你照我说的做，才能得到最好的前途。换句话说，就是过分强调管理者与被管理者利益的一致性，抹杀其矛盾的一面，这是教育者最厉害的一招。其实教育者这麽做就和历来包办婚姻的家长一样，操控着孩子的一切，包办他们的前途和生活，达到他们所期望的目的，并且认为这是他们爱的一种表现。然而他们的失误就在于，想用爱来压迫孩子，想代替孩子生活，这是不可能的，也是非常糊涂的爱。因为谁也无法完全规划他人的人生，并保证他沿着计划的轨迹一直走下去。不难看出，学生在这种教育中，不是"发展"，而是"被发展"。

真正的教育者只做一件事，就是根据学生的特点，按照学生的需要和个人意愿，帮助学生发展。教师的管理首先不是为了教师的业绩，而是为了给学生创造一个更安全、更有利的发展环境。当教师的管理与学生的发展发生矛盾的时候，教师不会片面要求学生服从教师的管理，而要看具体情况。比如，教师不能强行要求学生考试达到某个成绩，因为这可能对学生的发展是不利的。事实上，也确实有很多学生因为被迫追逐成绩指标而造成心理问题甚至崩溃，这已经成了明显的社会问题了。这种管理不但没有帮助学生发展，反而阻碍甚至破坏了学生的发展。

一个优秀的教师绝不完全用管理的手段来管理学生，因为他清楚地认识到自己是教育者，而不是管理者。因为管理与应试教育有很近的血缘关系，应试教育很容易走上强化管理之路，而强化管理必定固化应试教育。道理很简单，应试教育正是为了完成管理者应试指标的教育，这非常符合管理的本义--以管理者为中心。所以，如果教师真想搞素质教育，就必须适当淡化管理在教育中的作用，因为素质教育是以提高一个个学生的素质为目标的教育，而这个目标不一定等同于学校管理的目标。

学校管理的根本特点在于，它的出发点是为了每个学生的发展，而不是完成管理者的指标，一切以此作为出发点，做到真正的一切为了学生，为了学生的一切，那么，课堂管理的意义才会体现出来，课堂管理的目的也就达到了。

[1] 出自章泽渊编著的《教育心理学》，人民教育出版社，2007版。

[2] 出出自徐天中的《发展性课程教学的理论探讨与模式研究》，载于《教育新方法》，2001年第11期。

[3] 自李亦菲的《探究性教育》，载于《中学教育报》，2001年第23期。

[4] 出自李亦菲的《探究性教育》，载于《中学教育报》，2001年第31期

[5] 出自李亦菲的《探究性教育》，载于《中学教育报》，2001年第31期

[6] 出自郭声健编著的《教育论》，上海教育出版社，2008年版。

[7] 出自章泽渊编著的《教育心理学》，人民教育出版社，2007版。

[8] 自顾明远、孟繁华主编的《教育新理念》，河南出版社，2001年版。

第二章 创建有安全感的课堂

在课堂管理中，一个有安全感的课堂，需要很多因素的相互协调，共同完成。一个心理稳定不害怕，放心的教室，一个自由非胁迫的课堂气氛，一个不以分数判断学生优劣和懂得尊重学生的老师，一个温馨和谐的教室环境．．．．．．都构成了影响学生安全感的因素。也就谁说，只有学生放心这个场所，才会愿意在这里学习，当然，这也是课堂进行最基本的条件。只有非胁迫的课堂氛围，学生才会畅所欲言，说出自己内心的真实想法，也更有利于老师和学生的互动沟通。只有抛开分数这个致命的压力，学生才会有呼吸新鲜氧气的机会，才会轻松的接受老师所讲述的知识。一个温馨和谐的教室环境，学生才会思维活跃、充满生机，更利于学生超长能力的发挥。只有这些因素相互作用，达到一定的界限，才能保证课堂的安全感和秩序性，教师的授课才可能有效率。

第一节 什么样的课堂，学生才有安全感

"安全的课堂"这个口号切中时弊，对教师和学生都非常重要。学生在课堂上能做到基本上不焦虑，不恐惧，不孤独，这样的课堂才能称得上是安全的课堂。事实上，学校的课堂能达到这样标准的并不多，因为很多教师只是"自我感觉良好"，而课堂是否安全首先要问学生的感觉。如果教师遇到这种情况：让学生放学留下来，他却撒腿就跑，根本不听老师的话，教师就该站在学生的角度想一想：撒腿就跑是否意味着很害怕?然而教师却只认定学生"不听话"。也就是说，教师只对自己的心理安全敏感，对学生的心理安全很麻木。这根本不符合教师的职业要求，当教师心目中的学生是"不听话"的学生时，教师在学生的心目中就有可能是个"很可怕"的教师。

美国亚特兰大著名教育者本-金斯利说：对太多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。想一想什么时候学校对学生是可怕的。如果老师牢记这些时刻，并尽力保证这些永远也不会发生在自己的学生身上，教师就已经开始创建一个更安全、更有爱心的集体。[1]

这位美国教育者说得很实在，但要想做到这一点其实并不容易，起码要求教师要有将心比心、换位思考的能力。据调查显示，在我国中小学教师的这种能力普遍都很差。平时听到的教师们的发言，说的全是自己的感受，至于学生有什么感受，教师们很少留心。有的教师甚至以让学生难堪为己任，说话特别噎人，连损带挖苦，骂人不带脏字。还有的教师，发现学生听讲走神，就把他叫起来回答问题，弄得学生很狼狈。难道非要这样吗?不可以采用其他办法来提醒学生注意听讲吗?还有的教师平时上课满脸凶相，搞得学生一上他的课就浑身不得劲，巴不得赶快下课，而一旦上公开课就忽然一反常态，满脸笑容，结果学生更害怕了。如果教师一走进课堂，学生就有一种类似"迎接领导"、"接受审判"的感觉，那么这个课就完全失败了，因为课堂是讲知识的地方，不应该充满行政气氛。

在实际教学中，明明课堂对很多学生来说都是不够安全的地方，可是不少学校却提出了"快乐教学"的口号。如果学生连安全感都得不到，又何谈"快乐教学"呢?所以，首先要给学生安全感，快乐问题不必太着急。教师在上课时，能够做到让学生不讨厌自己的课，不害怕自己的课，不想逃避自己的课，就已经很了不起了，做到这些以后，再努力使一部分学生喜欢上自己的课，在自己的课上得到快乐。

在课堂管理中，教师容易忽视一种缺乏安全感的现象，那就是"孤独生"。有孤独感的学生往往不破坏纪律，不和老师作对，但他们在课堂上心情很不好，没有朋友，与人很少交流，他们走进课堂的感觉像走进沙漠一样。教师在教学中只要留心观察，就能发现这种学生，他们的脸上写着冷漠和失落。课堂对于他们来说是不安全的，所以，教师要多和这样的学生交流沟通，让他们慢慢自信热情起来、活跃起来。如果教师也无能为力的话，就要建议这类学生去找心理医生。

在课堂管理中，教师还会经常遇到一些困惑生。如果学生处理不好这些困惑，就会影响到他们在课堂中的安全感。比如一个勤奋好学的学生，无论自己多麽努力，多么刻苦，始终达不到应有的成绩水平。也就是说，他付出和回报落差太大了，他就会感觉迷惘、困惑，积累到一定程度就会厌学，对学习产生恐惧感，从而对课堂感到害怕，总想逃离课堂。老师在遇到这类学生是一定要慎重对待，好好沟通，主要是让他对学习有更深层次的认识，学会辩证的看待问题，找出问题的根源所在，帮助学生树立正确的学习观念。

当然在课堂管理上，学生和教师都需要安全感。但是相对来说，教师应该首先照顾学生的安全感，因为教师是成年人，能够忍受的安全感平均值也比学生大。然而常见的情况却是，课堂上只要有学生小说小动，教师马上就焦虑起来，失去了安全感，而教师把学生骂得几乎无地自容，却没有感觉到学生已经失去了安全感。可怕的是，只要学生严重失去安全感，教师自己的安全感也将失去。因为失去安全感的学生有的会发泄自己的不满，有的则会变得神经质，也就是管不住自己了，这势必会造成课堂的混乱，最后结果是教师一走进课堂就头痛，甚至视教室为畏途，还没进教室就先紧张，这就成了互相感染，师生都失去了安全感，成为所谓的"乱堂"。因此，教师在讲课时既不要片面追求自己的课堂安全感，也不要过分迁就学生的课堂安全感，而要在宽严适度中找到课堂的"安全点"。

如果学生在课堂上严重失去了安全感，那么学校和家庭教育都是有责任的。这是教师和家长为了自己的安全感制造了孩子的不安全感。因为只要有个学生公然宣称他不想考大学，教师和家长就立刻惶惶然不可终日，严重失去安全感。只有每个学生都立誓考名牌大学，而且整天做伏案苦读状，教师和家长才放下心来，获得了内心的安全感和满足感。然而这些孩子都能考上吗?那是不可能的，有的学生甚至根本没有希望。大批的学生就这样被迫做着自己明明做不到的事情，这样又有何安全感可言?所以，学生们是为了家长和教师的安全感而牺牲了自己的安全感。这种教育局面必须扭转和改变，否则会造成一系列的校园问题和社会问题。由此可见，建设具有安全感的课堂是非常重要的。

第二节 创造非胁迫性的课堂气氛

非胁迫，就是"不威胁，不强迫"。非胁迫的课堂氛围就是老师和学生在应有的秩序下自由、民主、平等地和谐相处，共同完成各自的任务。有些教师可能会觉得，用"非胁迫的气氛"这个口号要求老师标准太低了，因为一说课堂，他们就会想到"诗意课堂"、"春风课堂"、"百花园课堂"、"亲如一家课堂"......这些课堂听起来很赏心悦目，然而却忽略了学生对课堂的基本要求--安全感。如果学生连安全感都没有，如何体验课堂的"诗意"？就像学生需要的是雪中送炭，而大多数教师忙的却是雪中送花。如此一来，学生们都冻得要死了，哪还有闲心去欣赏花朵。

遥想当年，苏格拉底的教育是非胁迫性的，孔子的教育是非胁迫性的，因为那些学生都是自愿来上学的。后来我们国家的书院，也比较有非胁迫性气氛。私塾就差一点了，因为很多学生是奉家长之命来上学的，但私塾的教师对学生的压力还不算太大，因为私塾没有升学指标。学校教育一诞生，胁迫性就增高了，后来当行政部门对学校进行指标管理的时候，这种胁迫性就非同小可了。本来学校和教师应该是帮助学生发展自我，现在学生却成了完成学校指标的工具，教育从此开始走向异化。于是各种评比、分数排队，用各种管、卡、压的手段，胁迫学生达到教师的要求。本来分数高低、学业优劣是学生自己的事情，如今家长和老师比学生还着急，为了让学生达到理想的高度，老师和家长只好加紧胁迫学生，吓唬学生，控制学生。老师、家长和学生之间的矛盾日益激烈，大家都活得相当难受和压抑。

如今我们国家实行的是九年义务教育，所谓义务教育，就是强制教育，非自愿的教育，就是学生不上学不行，这本身就是胁迫性的。在这种胁迫性的大气候下，教师要创造"非胁迫性的课堂"，当然是很难。正因为如此，所以只有优秀教师才能真正做到。即战略上胁迫，战术上却可以不胁迫或少胁迫；战略上强制，战术上却可以不强制或少强制。这里涉及到一个思维方式的问题。教育是一项高度复杂的事业，要求教育者能辩证地思考问题。从社会的角度来看教育，当然需要强迫；但从学生的角度来看教育，胁迫就越少越好，所以老师要灵活掌握和运用，才有助于非胁迫课堂氛围的建立。

我们以江苏省吴江市盛泽实验小学特级语文教师刘佳向学生提的问题为例，分析一下刘佳老师如何以学生为主体的思路，着眼于调动学生自己的主动性和积极性，有效地减少胁迫性。比如，在开学的第一天，刘佳给每个学生发了一张索引卡，要求他们回答四个问题：(1)你怎样才能学得更好?(2)你希望语文课上哪些东西让你激动?(3)你对什么感到紧张?(4)我可以怎样帮助你?[2]细心观察发现，刘佳老师的这四个问题都是询问，而不是"教导"，是想知道学生的感觉，而不是告诉学生"你应该"如何如何。问题本身就是平等的、不施加压力的、非胁迫性的。尤其是"你对什么感到紧张"这个问题问的非常好。教师只有知道学生害怕什么，才能有意识地避免什么。有些教师正好相反，往往是学生越怕什么教师越来什么，为的是控制住学生，让学生不得不照他的话去做。这时，老师可曾考虑到自己的教育方法中含有迫使学生感到不安定的因素。

我们都知道，美国学生相对于我国学生更自由、个性些，所以管理起来也更难些。可是美国也是义务教育国家，他们的教师在课堂管理中是怎样创造非胁迫的课堂氛围的。下面是美国新泽西的著名教师威利斯避免课堂的胁迫性气氛的方法：

威利斯对学生说，我们的课堂是个圣堂，我们必须先界定这个词"一个安全的地方"，然后我们一起进行头脑风暴，寻找"怎样才能使课堂变得安全"这一问题的答案。大家讨论的结果都列在公告栏上，而且都必须得到尊重。如果有谁伤害了别人的感情，他会马上停下来问："我们的课堂是什么呀?"学生就会回答："是圣堂。"他会这样不断重复，直到学生都学会了，而且会互相提醒："嗨，安静!这里可是圣堂。"他并不认为这条策略一旦实施就马上会有效果，但学生确实看重课堂上的安全感。一开始这可能只是个玩笑，但慢慢地就变成了产生舒适感的源泉。过去从不大声朗读的学生现在愿意在全班面前朗读了，因为他们知道，即使自己犯了错误，也没有人会嘲笑自己。[3]

威利斯老师的这个管理策略非常重要，这是一种软管理，是一种班级文化、课堂氛围。如果教师能想办法让学生感觉到课堂是个神圣的地方，是不可造次的，不得无礼的，那么很多问题都会迎刃而解。经验告诉我们，一个人无论多么不拘小节，他在佛堂庙宇都会有所收敛，他在博物馆不会大喊大叫，他在图书馆会轻声细语。因为那里有一种庄重严肃的氛围在无形中约束他。我国古代的教育也很重视这件事，读书前要焚香沐浴，书院里充满宁静的气氛，处处让学生感觉到这是斯文之乡，弦歌之地，不同于市井。所以，教师千万不能小看这种管理策略，这在课堂管理中往往有战略性的意义。

美国教师可以借助宗教文化，把课堂说成"圣堂"，便于学生把教堂的气氛迁移到课堂上来。在我国教师就应该结合我们的实际情况，寻找适合学生的方法。比如说老师可以把自己的课堂命名为"杏坛"，或者借一个历史上有名的书院的名字来提升课堂的品级，逐渐培养学生的自尊和自信。这样做既不是胁迫，也不是放任自流，而是用无形的渗透影响学生。老师在做这件事情时千万不可急躁，因为它不会立竿见影，开始时还有点像玩笑，但是时间久了，教师就会发现它在不知不觉中发挥了作用，我们的学生变得日渐斯文，所以教师在使用这种方法时关键是要坚持。

在课堂管理中，教师不要靠学生的揭发和舆论施压来控制学生和控制课堂，虽然教师有时是出自一片好心，但却也会给学生造成胁迫式的压力。因为这是公然用群众性的胁迫手段来维持课堂秩序，也许能有眼前效果，但是会给学生带来严重的不安全感。如果老师处理不好，可能还会激化学生之间的矛盾，无法培养学生的自觉性。

教师在课堂上树立正气，批评犯错的学生时，最好做得温和一些。有时候可能在不经意之间老师就制造了某种胁迫性的气氛，伤害到了学生，所以不到迫不得已的时候，不要剑拔弩张，以免形成胁迫性的气氛。老师要给犯错的学生留有余地，照顾他的面子，保护他的人格，这样有利于他的反思。如果老师让学生们公然指责犯错者'无耻'，不仅有辱学生的人格，而且会有压服和公审的味道，势必造成一些学生说假话讨好教师，甚至遇到厉害的问题生，可能还会进行激烈的反抗。老师切忌使用"语言暴力"来管理学生，一副亮剑的架势，势必吓坏学生，还会在课堂上制造"胁迫性气氛"。如果教师遇到这种情况，最好能换位思考一下，最好的办法就是经常听听学生的呼声，多关心学生的思想和行为，就会创建一个非胁迫的课堂氛围。

第三节 分数排名是压在学生头上的致命大山

在课堂上创造一种有安全感的气氛，最大的障碍就是公布考试的分数。因为分数是每个学生都非常关心的问题，俗话说分分分，学生的命根。如果学生时刻都在担心自己的命根，处在这样一个紧张、担忧、害怕的场所里，学生怎麽有安全感，怎麽安心学习？而分数排名就更像一座大山一样压在学生的头上，压得学生喘不过气来。这时，学生最需要的是抛开这座大山，放下自己的心理包袱，轻松上阵，才能更好的领悟到课堂知识的魅力。

既然学生对分数排名有如此大的恐惧，为什么老师却如此的情有独钟呢?因为在学习上，教师只相信压力，不相信学生会自觉主动地学习，只相信外因驱动，不相信内因驱动。自古以来，教师的教学就是死记硬背，背不下来就打手板，这就是所谓的"身体暴力教育[4]"。随着社会的进步，"身体暴力"被废除了，并且世界各国都有专门的《未成年人保护法》从各个方面，保护了青少年的权利和利益。不仅如此，社会媒体的大众舆论对青少年这样的弱势群体也相当关注，最重要的是现在独生子女宝贝得要命，所以教师体罚是绝对不行的。但是教师头脑中的"压力论"[5]和"外因论"[6]的思维方式并没有改变，于是"精神暴力[7]"就顶替了"身体暴力"的位置，担当了施压的主要角色。既然老师无法用竹板打学生的手心，那就改用精神的鞭子抽打学生的心。而分数排名就是众"多精神暴力"中很主要的强迫学生学习的手段。

分数排队的做法，会产生很多弊端，人为地制造很多矛盾。最常见的是高分生看不起低分生，低分生则很可能嫉妒甚至仇恨高分生。低分生会疏远教师，低分生的家长会疏远学校，因为每次开家长会都会让他生活在焦虑之中，甚至失去了尊严。家长一旦处于这种窘境，就会愤怒万分，回家后都要对孩子施暴，这是每个教育者都不愿意看到的亲自矛盾。然而高分生也未必会感谢老师，因为教师当众表扬他，就像把他架在火上烤，等于把别人都骂了，可能会使他在学习中被其他同学孤立。如果一旦高分生成绩下降，达不到家长的期望值，家长就会迁怒于教师，说教师没教好。这时候教师就会感到很寒心，面对低分生或高分生，会有无穷的压力，于是课堂对于教师也成了不安全的地方。

然而在我们国家，分数保密是绝对行不通的，一旦保密教师的工作就无法衡量了，因为我们的教育基本上是以学生的成绩来衡量教师的水准。不但不保密，还要大张旗鼓地公布出来排队，美其名曰培养学生的竞争意识。这种方法出发点是好的，可是我们搞的太形式、太严重，已经到了扭曲变形的地步了。比如有些学校甚至只抓升学率，提出"升学率就是指标"这种违背教育的口号。这种办法无疑是使低分生"丢人"，让高分生"露脸"，以此调动学生的"积极性"。把分数作为衡量学生一切的标准，学生自然在课堂上就会战战兢兢，如履薄冰，甚至恐惧到极点，产生逃学的念头。老师这种不科学，无知的判断，就像掌握生死权的阎王爷一样，令人生畏。要让每个学生都能活得有尊严，就不应该进行分数排名。毕竟高分生永远是少数的，这样会使大多数学生认为课堂是不安全的地方。这也是学生厌学的一个重要原因，因为没有人会喜欢一个让自己感觉不安全的地方，学生也是如此。

很多教师都以分数排队是学校领导逼出来的为理由，推卸自己的责任，其实自己也是推波助澜者。即使学校完全不要求教师公布分数排名，甚至禁止，很多教师仍然乐此不疲。因为不允许教师用这个法宝，教师可能就不知道该如何促使学生学习了。有些教师对于启发学生积极主动学习，可谓无计可施，而分数排名给学生施加压力也省事，便成为教师长盛不衰的法宝。比如，两个平行班，一个班采用公布分数，施加压力。另一个班采用启发学生积极主动学习的办法，即使后一个班的教师做法完全正确，其眼前效果一般也会比前一个班差，因为调动内因是慢功，而外部加压则比较速效。在如今浮躁的社会，领导又急功近利求"业绩"，当然不会鼓励教师"慢工出细活"，更不在意分数排名的外部施压法对学生造成的身心伤害，那么对学生在课堂有没有安全感就更麻木了。只要眼前学生能考个好分数就是教师的成绩，至于学生上了名牌大学之后是否得抑郁症，会不会跳楼，就和我无关了。如果有这样想法的教师，可谓是教育界的败类，毫无师德可言。

停止学生分数排名仅为保护学生的隐私是绝对不够的，因为学生可能会以此为借口，逃避学习的任务。所以，在没有找到更好的方法之前，很难立刻废除分数排名，但教师要把握好分寸，不要把它作为判断学生优劣的唯一标准，就像学校不能把学生的成绩看成判断你的教育水平的唯一标准一样。教师应该在既保障促进学生学习积极性的同时，又要让学在课堂上有安全感。也就是，尽量克服分数排队的弊端，创造一种少污染的课堂气氛，使学生轻松学习。教师要做到这些并不难，关键是提高自身的素质，在改变教育理念和思维方式上多下功夫。

第四节 对学生既要尊重、激励，又要限制

在课堂上老师对待学生，既不能因为学生的一点小错误就大发雷霆，将学生批评的体无完肤。又不能对学生管教过于严厉，让学生害怕老师而不敢接近，从而在课堂上失去应有的安全感。更不能对学生管理的太过放纵，连基本的课堂纪律都维持不了。因此，老师要寻找一个平衡点，才能使学生在课堂上与自己和谐相处，共同完成教与学的任务。据调查显示，95%的学生都希望在师生关系方面得到教师的尊重，在学习指导方面得到教师的激励，而在课堂管理方面得到教师的限制。可见，学生并不是无政府主义者，他们也希望在一个平等、自由、有序地课堂中进行学习。

在师生关系方面，学生最希望得到老师的尊重，可见获得尊重是人的基本要求。没有尊重，一切将无从谈起。只有在相互尊重的前提下，各种事情才能顺利的进行。当然，在课堂上，师生的尊重也是相互的，学生尊重老师，老师尊重学生。学生尊重老师是不容置疑的，而老师尊重学生，很容易被忽视，有时还会产生偏差。这不仅仅是教师的失误，也是教育的漏洞。如果老师不尊重学生，却希望得到学生的尊敬，这是不公平的，也是不可能的。因为这样的尊重是失衡的，也是不会长久的，这样学生对老师的尊敬是被迫的，而不是发自内心的。如果老师从第一天起就要求学生尊敬，而不是赢得学生尊敬，那么，这种尊重就带有很强的逼迫成分，长时间的积累，会使学生厌恶老师，从而厌恶课堂，达到一定程度就会爆发，这对建立安全感的课堂是很不利的。

教师要明白，尊重比师爱更有利于与学生的交流沟通，老师要了解学生，尊重学生，而不是单纯地爱学生。这一点非常重要，因为这种"爱"有时候太可怕了，学生无法接受。很多教师在处理学生问题时，根本不顾及学生的真实想法和感受，甚至完全不想知道学生的想法和感受，就主观地"动之以情，晓之以理"，自己以为是在"爱"学生。殊不知学生对这样的"爱"是相当恐惧的，这种捆绑式的爱会令学生窒息的，这也是老师对教育无知的体现。越是不强调尊重学生的教师，往往越强调让学生尊重他。教师不应该"要求"学生尊敬自己，而应该用自己的行动赢得学生的尊敬。教师只有理解学生，尊重学生，平等待人，才能得到学生真正的尊敬。师生也只有在相互尊重，彼此没有压迫的课堂氛围中坦诚交流。

在学习指导方面，学生最希望得到教师的激励。激励能使懦弱变得坚强，能使自卑变的自尊、自信、自强，能使消沉变的激昂向上，能是落后变为进步，能使失败变为成功。在课堂中，学生学习总会有困难，考试也终有失败，作为老师要时刻激励学生，让他们保持积极向上的心态。当然，老师激励学生的方法有很多。比如以榜样的力量来激励学生，通过英雄的事迹来增强学生面对困难的应对能力。还可以充分的发挥老师的评语来激励学生，学生有一点的进步，老师就要适当的给予精神或物质上的奖励，提高学生的学习积极性。当然在课堂上，老师还可以利用平时一个鼓励赞赏的眼神，使学生备受鼓舞，增强自信心。这些仅仅是给老师的一些建议，更多激励的方法还在于老师的探索。老师的激励会给学生无穷无尽的动力，无论学生学习成绩上升还是下降，老师的激励就像一场及时的春雨，无声的滋润着学生的心，让学生朝气蓬勃，充满生机，就像雨后春笋一样势不可挡。只有在老师的激励中，学生的学习才会呈现奋发向上的趋势，这也减少了不安全课堂的因素。

在课堂管理方面，学生最希望得到教师的限制，而不是禁止。禁止带有一定的命令口吻，一般用在法律禁止条文中比较多，而限制是恰当的管理。在课堂中，如果过分严格的管理，会使一些学生在心理上受到不同程度的伤害，从而会影响到他在课堂中的安全感。然而据调查，学生却不会敬重那些"管不住学生"的教师。因此，借口"民主、自由、尊重学生"的老师在课堂上搞自由放任主义，是错误的教育理念。同样道理，许多教师总是责备学生根本不想遵守纪律，只想任性、胡作非为，根本不愿被限制，这也是冤枉学生了。那么，为什么学生们常常抗拒教师的限制措施呢?据调查发现如果教师有以下不当行为时，学生就可能产生抗拒：

◆要求不合理。

◆要求不稳定(朝令夕改)。

◆要求不明确(无所适从)。

◆管得太多(经常出台"土政策")。

◆管得不是地方(该管的地方不管，不该管的地方瞎管)。

◆管得不公平(看人下菜碟)。

◆管的态度不好。

◆管的方法不对[8]。

可见，学生抗拒教师的限制措施，责任常常并不只在学生，也不是只在限制本身，而是老师限制的方式和限制的具体内容。但是教师往往习惯于以偏概全，把学生的抗拒都说成是对纪律本身的抗拒，就把责任全推给学生，不进行自我反思。如果教师"常有理"，从不反思自我，认为永远是学生的错。那么有个别学生就会沿用同样的思维方式走向另一个极端，学生就真的会抗拒一切限制，就像"无政府主义"一样。真达到这种程度，课堂将会一片混乱，老师也将无从管理。所以，老师一定要把握好限制的方式和内容，才会避免产生这种不堪的课堂局面。

在课堂中，老师要灵活掌握，科学运用，对待学生既要尊重、激励又要适当的加以限制，只有这三者达到和谐的平衡点，这节课才算是有效地课堂，真正适合学生需要的课堂，这是创建安全课堂所需要的必备条件。

第五节 怎样创建有安全感的教室环境

教室环境的布置，直接影响到教师教育学生的思想。因此，教师在美化教室环境时，要以学生具有安全感为基础，以启迪学生的心灵，陶冶学生的情操为基本宗旨，使学生直接感受到老师的教育方向。教室环境既有积极的影响，能激励学生阔步前进；也有消极的一面，使学生产生颓废的念头。可是，很多教师却常常忘记教室环境布置的基础，也就是说教师很少考虑到学生的安全感，有不少教师甚至还反其道而行之，似乎在努力把教室布置成一个恐怖的地方，非让学生"视为畏途"不可。

教室环境的布置，是教室文化建设的重要载体。丰富的文化内涵,合理的空间布局,能使教室环境布置彰显特色,起到振奋学生精神,鼓舞学生斗志的作用。学生在优美的教室环境中学习，更能坚定学习信念,激发学习热情,增长各种知识,感受人文关怀。师生处于和谐融洽的学习氛围中，如此一来，学生在课堂上就不可能会感到压抑、沉闷，缺乏安全感。那么，为了使教室布置既有特色，又对学生起到激励的作用，同时又不缺乏安全感，教师可以通过以下方式布置教室环境：

黑板报的设计是一项重要的内容，教师要重视对它的运用。因为它能够发挥学生的特长，充分地利用课本资源。教师要提醒学生适当配一些诗画，这样既能提高学生的书写能力，又能锻炼学生的绘画能力，发挥学生丰富的想象力。在图文并茂的同时，引导学生自由的写上一些共勉的话。例如：让我们一起快乐成长！一起快乐进步！！教师同时还要注意板报的更换要随着季节、重大节日的变化而变化。

教室墙报也是布置教室环境的很好资源，教师可以让学生设计一些墙报专栏。这些专栏能充分发挥学生课外搜集的能力和知识。例如：文明礼仪歌谣、名人故事、感恩教育。这些栏目能够引导学生了解文明礼仪知识，争当文明礼仪小天使。还可以教育学生感父母之恩，做到尊重、孝敬父母。感自然之恩，做环保小卫士。感祖国之恩，激发学生热爱祖国，报效祖国的感情，以此来培养学生知恩、感恩、报恩等健全的人格。这样，不仅可以使学生开阔眼界，陶冶情操，最重要的是使学生从身边小事做起，珍爱生命，这才是对社会的一种责任和感恩的表现。

另外在讲台的两侧，建议教师创建学生成长记录袋。这也是布置教室环境很好的方法，它主要记录学生成功的点滴足迹。比如学生的优秀作业，获奖情况......可使学生们从中品尝到收获的喜悦，领略到成功的甘甜等。教师还可以结合教室和学生的具体情况加以创新，但一定要注意留给学生一些自由空间，展示学生的个性。个性空间主要展示学生自己生活中的得意作品，以及搜集到的自己喜欢的名言、警句、座右铭。举办这个栏目能充分展示学生个性风格，使学生才艺得到了发挥。如此的布置教室环境，可使学生在缤纷的世界中遨游，陶冶情操、心灵受到了启迪，不仅会促进学生学习的自主性，而且会使学生享受到课堂应有的安全感。

教师在布置教室环境时，一定要注意色彩的搭配。如果不懂得色彩的协调运用，就可能使教室成为一个不安定的地方。这样，不但对学生的学习成长没有多大的促进作用，反而使学生担惊受怕，丢失安全感。我们都知道自然环境的五颜六色给人们以各种感受，会引起人们不同的情绪体验。根据颜色对心理影响效果的不同，可分为暖色和冷色。暖色如红、橙、黄等，给人以热烈、辉煌、兴奋的感觉；冷色如绿、青、蓝、紫等，给人以安静、冷爽、娴雅的感觉。据研究发现，一般情况下，特定的颜色可引起相应的心理感受和情绪体验，并进而影响生理状态。英国伦敦泰晤士河上有一座黑色的伯列费尔桥，在这座桥上投河自杀的人比这一地区其它桥自杀的人多得多。但是当此桥被漆成绿色，自杀的人数迅速下降。可见，环境对人的影响非常大，甚至威胁到人的生命。教室环境也是如此，如果布置不当，就会让学生感到沉闷、压抑、烦躁、易怒，甚至失去应有的安全感。教师要依据色调的有关原理，将教室布置成一个适合学生学习和生活的最佳场所。

教师在布置教室环境时，尤其在选择激励学生学习的格言时，千万要避免偏颇，防止它制造紧张气氛，影响到学生的安全感。据调查显示，教室环境的布置中给学生压力最大的就有不当的励志格言。这些格言就像一条无形的鞭子抽打着学生的心，促使其向前，争取更好的学习成绩，争取集体荣誉。不能绝对否定这类格言的激励作用，但更应该注意是它给学生带来压抑和沉闷感，使学生觉得急促不安，时刻不得放松。下面是在一些学校的教室里收集到的一些格言，各位教师可以想一想，如果自己生活在这些格言的包围中，会有什么感觉，更何况是未成年的学生每天面对这样的格言。

◆对手在拼杀，我在干什么!

◆今日我比他人快一步，明年更比他人高一头。

◆冲，向前冲，一定成功!

◆累是催化剂！

◆生时何必久睡，死后自会长眠。

◆一腔热血备高考，满腹经纶方成功。

这些激励学生的口号令人震惊，有些格言无意中弥漫着一种庸俗短视的应试主义气味，有些格言明显地属于唯意志论......这些老师似乎下定决心，非把学生逼疯不可，把应试之火烧到最高温度，把螺丝紧到最后一扣，让紧张的空气浓得呛死人，把学生的精力和汗水彻底榨干......这哪里是在上课，分明是在拼命!在这样的教室里生活，学生得有多么坚强的意志才能撑下去?在这样的教室里读书，学生怎么可能不厌学?有张无弛，有进无退，无休止地鼓劲喊加油，这分明是一副"敢死队"[9]的架势。虽然教室应该有一定的严肃性，不必布置成游戏场所那样，但是也绝不能搞得这样杀气腾腾。教师在布置教室环境时，要考虑到适合学生的学习和生活，让学生感觉教室就是自己的家。老师要牢记以学生具有安全感为基础，以启迪学生的心灵，陶冶学生的情操为基本宗旨，学生们也只有在这样的基础上，才能发挥好自己学习的积极性和主动性。

[1] 出自杨跃的《新时代教师教育意识的转换》，载于《南京师范大学学报》（社会科学版），2006年第5期

[2] 自黄忠敬的《教学理论走向交往与对话的时代》，载于《教育理论与实践》，2005年第7期。

[3] 出自王鉴的《教学理论与实践关系的研究20年：从定位到联盟》，载于《仁爱教育》，2011年第4期。

[4] 出自施良方编著的《课程理论--课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，2006年版。

[5] 出自宋乃庆等编著《课堂效率管理》，西南师范大学出版社，2008年出版

[6] 出自宋乃庆等编著《课堂效率管理》，西南师范大学出版社，2008年出版

[7] 出自施良方编著的《课程理论--课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，2006年版。

[8] 出自杨跃的《新时代教师教育意识的转换》，载于《南京师范大学学报》（社会科学版），2006年第5期

[9] 自[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译的《给教师的建议》，教育科学出版社，2004年版。

第三章 创建有秩序的课堂

课堂要有秩序，当然需要制定一些课堂的基本规则。无疑，老师制定了规则就要认真执行，学生违反了规则就要惩罚。此事说起来简单，老师要想真正处理好课堂秩序很复杂，因为制定规则要掌握好分寸很不容易，太松了没有意义，太严了很多学生做不到，规则也会失去意义。教师定了规则还有个"执行力"的问题，惩罚也有个管事不管事的问题，甚至还有罚得成罚不成的问题。所以，教师"有了规矩，便有秩序"的想法是很天真的，也是老师缺乏教育思维的表现。因为，秩序绝不是单靠规则就能搞定的，除了规则之外，教师还要掌握许多课堂管理技巧，才能实现有秩序的课堂。

第一节 课堂规则的制定

课堂是师生一起学习的地方，学习是师生的"工作"，而任何工作环境都需要有秩序，课堂没有秩序将无法进行。只有在良好的课堂秩序下，学生才能慢慢形成浓厚的学习氛围，调动学生学习地积极性。课堂没有秩序，班级将出现混乱，不仅学生无法进行正常的学习，也会影响学生的安全。要使课堂有秩序，就需要制定师生共同遵守的课堂规则。有明确界定的课堂规则和程序，有助于创造一种可以预测和可以理解的师生环境，能够使学生有条不紊地、安心地学习。

教师不要将课堂规则看的过于简单，认为学校有校规，学生都应该知道，只要都照着学校规定的做，课堂秩序应该没问题。很多教师都是"应该"主义者，他们总觉得学生应该懂道理，应该懂规矩，应该都像个学生样子。可惜这只是老师的主观愿望，客观现实未必如此。因为课堂规则是一种大体一致同时又很灵活的东西，甚至可以说，并没有绝对统一的课堂规则。课堂规则会因班级个性、教师个性不同而有所差异。教师一定要记住一点：给学生上课的，不是只有你一个人。其他教师的所谓规则可能和自己的有所差异，这是允许的。每个教师都必须把自己的课堂要求对学生讲清楚，否则学生会无所适从。因此，教师在给学生上第一节课时，就要清清楚楚地说明自己的要求。这种要求必须是合理而且稳定，不能变来变去。若学生一时不能完全做到教师的要求，教师也不必怒气冲冲地断定学生是"成心捣乱"、"和老师作对"，因为要让每个学生都一下子记住各位教师的不同要求并非易事，学生也要有一个适应的过程。这里所说的每位老师的要求，换成另一种说法，其实就是课堂规则。

在我国，教师在制定课堂规则时存在两个极端。一方面教师完全不征求学生意见、不考虑学生要求，实行独裁专制；另一方面就是让学生参与治理的"民主"管理。鉴于我们国家的国情和文化传统，在近期，恐怕"民主"和"集中"这两个侧面，还是"集中"多一点比较实际。建立课堂规则，当然一定要征求学生意见，倾听学生要求，但最后还是要教师做主，同时决定之后，要耐心地向学生说明理由，要向学生论证规则的合理性。总之，老师在让学生参与课堂规则的制定，一定要从班级的情况出发，均衡有利有弊，千万不可单从教师的美好愿望出发。教师不要幻想通过学生的嘴说出教师想要的规则。一旦打开闸门，教师就得准备面对鱼龙混杂、泥沙俱下，得有能力收拾局面，不怕弄巧成拙。老师在制定课堂规则之前，一定要考虑清楚，再做决定。

即使学生参与到课堂规则的制定中，据调查发现，学生的态度往往也是不积极。这是可以理解的，因为制定班规主要是从老师的需要出发，很少是从学生的需要出发。人总是对自己需要的事情会积极一些，而对自己不迫切需要的事情就会比较消极，此乃人之常情。老师也不必生气，不要急于批评学生觉悟低，可以在学生中调查一下学生不积极的原因。如果老师把课堂规则的需要变成多数学生的需要，让学生明白制定课堂规则对他们比对教师更有好处，学生就会积极起来，参与到班规的制定中来。其实，老师也不一定非制定课堂规则不可。对有些班级，"习惯法"比"成文法"更适合，"人治"比"法治"更适合，此事没有预设的标准答案。

在制定课堂规则的内容方面，教师可以借鉴一下美国教育学家温斯坦制定课堂规则的四个原则，说得很有道理的：

设立课堂规则的四个原则[1]

规则应该是合情合理的、必要的

什么样的规则适合这个年级的水平?

设立这个规则有什么适当的理由吗？

规则应该清晰明了

规则对学生来讲是否太抽象，不易理解?

我希望学生们在什么程度上参与决议的制定？

规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致

规则将促进还是妨碍学生的学习?

课堂规则要和学校的规章制度一致

学校的规章制度有哪些?

在走廊、集合或者餐厅等场合，是否对行为有特殊要求？关于第一条原则，制定的课堂规则一定要从学生实际出发，不能单从老师的管理方便出发，而且每一条都要有充分的理由证明这个规定的合理性，课堂规则才能实行。一定要避免教师"拍脑门"制定规矩，避免"教师说的话就是规矩"。

关于第二条原则，可引起教师们反思的地方很多。在我国，不只课堂规则，就连学生守则，比美国的也抽象得多。课堂规则必须有可操作性，否则就会成为口号，对学生起不到任何有意义的作用，因此课堂规则会被束之高阁。

关于第三条原则，温斯坦举了一个例子：

比如，在追求秩序时，有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话，有的不允许学生之间有合作学习活动，他们担心学生太吵。显然，这些制止措施有时是必要的(比如，你有时要求学生单独完成某一作业，好评估他对课堂内容的掌握情况)。然而，如果这样的限制成为常态，那将是可悲的。研究学生们学习方法的教育心理学家强调，学生们的互动是很重要的......[2]

谈到这条原则，不得不涉及到学校自习课的课堂规则。自习课到底让不让学生说话，一直是老师头疼的问题。从学生认知规律来讲，自习完全不让说话确实有害，可是我们国家班级人数多，一旦让学生开口，确实很容易造成混乱。对此主张教师以促进学生全面发展出发，尽量给学生留一点个人空间，在不影响其他同学的前提下，允许适当的学生间交流互动、促进学生共同进步。这种灵活的软管理办法，老师要好好把握，具体事情具体分析。谈到第四个原则。我们很多学校制定的课堂规则就过于死板，教师若完全照办，在课堂上就几乎没有什么空间了。所以呼吁开明的校长们抓大放小，把课堂管理规则的制定权放一部分给教师，使他们可以因班制宜。

第二节 课堂规则的执行

说到老师在课堂规则的执行，就涉及到一个公平问题。公平有两种不同的解释：通常包括老师"对学生的行为和学业表现做出没有偏见和偏爱的判断"。就课堂管理而言，这意味着不论什么规则，老师必须保证要适用于每一学生。另一方面，公平也意味着老师对学生不同的个性化待遇需求的认同，尊重学生个性的差异。从这个角度看，老师以同样的方式对待每个学生是不公平的。所以，老师在课堂规则的执行时，要在这两种解释中找到平衡点，从更有利于学生的发展出发，做到公平的对待每一位同学。

课堂规则执行的公平问题，历来是老师有所争论的话题。因为不同的老师对这一基本难题有时会采取矛盾的立场，有的老师认为设立适用于每个学生的规则既公平又富于关爱；但有的老师却认为基于什么对学生最好，在这一点上对待学生们是公平的。就好比一碗水一种要坚持"一碗水端平"，另一种则主张"端偏一点"，到底老师采取哪种主张对学生更公平?下面这个例子就做了最好的回答。

湖北省长阳磨市镇中心学校一个名叫郭小飞的男孩。入学后他几次与同学发生口角，引起了班主任的注意。班主任根据他的心灵档案资料，即早期记忆、词语联想、五项图等判断出他有暴力倾向。周围的老师认为班主任危言耸听、制造紧张气氛。直到后来，小飞几次在班里说"我真后悔昨天晚上没杀了同宿舍的人"，而且他每晚睡觉时都在枕头旁边放一把水果刀，大家这才紧张起来。

从这个孩子的有关材料看，他有根深蒂固的被冷落的感觉和被攻击的感觉，相信暴力反抗能解决问题，而且头脑简单，这是很危险的。而他又身材瘦弱，不善言谈，一说话脸就红，是个循规蹈矩的孩子，这就更危险了，因为老师不易想到他会闹出什么大事来。班主任对此早有察觉，她及时争取了小飞舅舅的支持，因为小飞的父母不在身边，手把手教小飞如何与人相处，教他学会换位思考，而且安排了一个同桌小成做他的朋友。小飞本来形单影只，很少与同学说话，现在有所改变。班主任说："几周下来，小飞与小成的交往逐渐增多，有时两人上课还会说点小话，我也当做没看见一样。对于小飞而言，重要的不是不折不扣地遵守课堂纪律，而是正常地与人交往，牺牲一点儿无关紧要的东西换来小飞人际交往上的突破，我认为值得。"[3]

学生上课说话，这是很多教师都特别讨厌的缺点，可是在小飞这种特定情境中，竟然成了好事，成了优点。仔细想想，这位班主任才算名副其实的教育者，他让规则为学生成长服务，而不是把学生变成执行规则的棋子。在没有绝对公平的情况下，做到形式上的公平比较容易，而要做到实质上的公平，往往需要某些"不公平"。老师必须不断地反思自己的做法，以能照顾到这个学生的最大利益为出发点，不要总是坚持绝对的公平，要做到灵活性的相对公平。总而言之，公平是关爱的基本成分，但它的含义在实践中并不总是很明显，教学活动有时候是凌乱和不确定的，教师需要不断地获取对这些复杂的问题的反应。

从管理角度说，"一碗水端平"更方便，从教育角度说，"端偏一点"更符合老师因材施教的原则。然而老师一定要注意，这里所说的"端平"也好，"端偏"也好，都必须出以公心。相对地说，老师在执行课堂规则时"端平"比"端偏"要好操作一些，因为要"端偏"就需要具体问题具体分析，需要"诊断"，这不是轻而易举的事情。所以，思维能力不够强、专业水平不够高教师，就比较偏爱"一碗水端平"、"一刀切"。这样省脑筋，而且能取得道德优势，说起来振振有词，但往往解决不了学生的根本问题。

课堂规则的执行当然是教师，但是最好由学生自觉执行，培养学生的自觉性，让学生学会对自己的行为负责。然而许多教师往往没有这种意识，在他们的心目中，教育只有两种形态：一种是"严格执行"，另一种则是"放弃执行"。严格执行"其实是以教师为主体，因为有些老师确实有管学生的瘾，打着"爱"、"奉献"、"责任心"等旗号，执行着自己灵魂深处的"控制欲"。控制着学生的一切，以此来证明老师的特殊权利。据心理学分析，控制他人的人，同时也就限制了自我，而且控制是很累人的事情。这就是如今有些教师普遍心累的原因。而"放弃执行"则是失去了教师身份，在这种管理模式下培养出来的学生难以有自觉性，因为学生很少体验"对自己负责"的感觉，总是在"对老师负责"。很多教师经常抱怨学生"不自觉"，熟不知这恰恰是教师自己亲手"塑造"出来的。由此可见，教师最好的教育模式既不是"严格执行"，也不是"放弃执行"，而是主要让学生自己对自己的行为负责，教师起适当协助监督的作用。

教师在执行课堂规则的过程中，还要谨记一条就是自己也在课堂规则的约束范围内，一定要自己先做到，再要求学生做到这样才有说服力，也更利于课堂规则的执行，维护课堂规则在学生心中的权威性。比如现在大部分老师和学生都有手机，而各个学校和班级对老师和学生带手机问题基本上也没有统一的规定。如果在课堂上老师正在讲课，自己的手机响了，老师接还是不接。老师不接的话可能会错过一些重大的事，接电话的话以后在管理学生时，肯定没有说服力，此时老师陷入两难的尴尬之地。但是，如果老师从班级长远的课堂管理来考虑，就不应该接。因为"己所不欲，勿施于人"对于课堂规则的执行仍然有一定的道理，老师言教远远没有身教更有说服力，只有老师严于律己，处处做学生的表率，才能称得上为人师表，在执行课堂规则时才能得心应手。

教师在执行课堂规则的过程中，还应该避免进入另一种误区，就是只顾与学生争吵，忘记了课堂规则执行之事，这种现象如果当时有学生把师生的对话录下来播放，估计师生听着也觉得很可笑，甚至有点滑稽。因为师生二人思维都只站在自己的立场上想事情，都很情绪化。从逻辑角度说，事情开头还属于课堂规则自的执行问题，但很快就"偷换了论题"，几乎变成师生的意气之争了。教师的角色也从教育者迅速变为争斗者的一方，整个事件完全变味了，老师一定要注意这个问题，避免类似的是事情发生。

第三节 违反课堂规则的惩罚

课堂规则总是与惩罚措施相伴，没有相应的惩罚措施，课堂规则就等于一纸空文，对管理学生没有任何意思可言。其实，只要师生承认有课堂管规则的存在，就等于承认了惩罚的合理性和必要性。但老师要明白，惩罚是对学生严重过错的遏制，目的是防止学生过错滑向更大的过错。并且惩罚最需要的是课堂规则的明晰化，以及师生对规则的遵从。

对违反课堂规则的惩罚，我们来看在学生的自由度相对比较大的美国，是怎样规定的？美国教育家温斯坦在讨论课堂管理程序时对惩罚的规定：

比如，关于迟到可以这样规定：学生要及时到班上，迟到不可容忍，上课铃响后进教室，就是迟到。

a．第一次迟到放学后留l0分钟(和我一起)

b．第二次迟到放学后留20分钟(和我一起)

c．第三次迟到放学后留30分钟(和我一起)

d．第四次迟到从上午7：15开始留堂[4]

原来，美国的教室也不是自由市场，教师对学生惩罚的态度，可见一斑。但是美国对待惩罚问题很坦率，很平静，既不是一副"下马威"的架势，也没有吞吞吐吐之状。定义明确，措施具体，操作性强，这些都值得我们的教师反思。我们的老师好像羞于谈论惩罚问题，不得不涉及的时候，也是泛泛而谈，要不然就无休止地争论教育该不该有惩罚，总之多是空论。一线教师情况如何呢？胆小的老师不敢惩罚学生，生怕人家说这是"不爱学生"的体现；胆大的老师则肆无忌惮地体罚学生；性格老实的教师惩罚学生时好像自己犯了什么错误，性格狡黠的教师则明面大谈"爱生"，暗中狠整学生。总之，许多课堂管理是拣好听的说，做起来另一套，谁言行一致谁吃亏。然而教育惩罚是一种客观需要，是教育手段之一。老师既不该回避它，也不可迷信它，最需要的是对待惩罚的客观和理性态度，把惩罚条理化、具体化、明晰化，才能取得惩罚学生的目的。

教师在对违规学生进行相应的惩罚时，要恰当地使用惩罚，在达到惩罚学生目的的同时，把惩罚所造成的负面影响降低到最小程度。最主要的是老师避免进入四个误区：㈠在惩罚学生时，老师禁止使用有损学生人格和尊严的语言侮辱学生。这类语言会损害学生的身心健康，破坏教师的形象，恶化师生关系，产生师生对抗性行为。㈡惩罚内容应该具体。具体的惩罚内容能够使被惩罚的学生心服口服，迅速认识到自己的错误，并立即加以改进。其他学生也能引以为戒，防止类似行为的发生。更重要的是，具体的惩罚向学生传递这样的信息，教师惩罚的对象是他错误的行为，而非他个人。老师对事不对人，就事论事，不翻旧账，这样学生比较容易接受惩罚。㈢惩罚时力戒体罚。体罚会对学生生理和心理产生不同程度的影响。体罚学生是我国法律所不允许的。㈣换位思考。它指教师要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆断来"框套"学生。总之，老师在对违规学生进行相应的惩罚时，既要抓住时机，灵活处理，又要了解情境，合理惩罚，尤其在对待"差生"时，更要慎用惩罚。

教师在惩罚学生的时候，也可以有很多人文色彩，让学生感觉到老师的惩罚是含有浓浓的爱意，是出于善意，也是对学生爱的另一种表现。老师在惩罚时可以严肃，可以平静，可以轻松，可以幽默......不必凶神恶煞，不苟言笑，也可以做得很有人情味，甚至带有某些游戏色彩的惩罚，比如击鼓传花的游戏等。教师惩罚学生，目的是为了解决某个问题，培养学生的责任感，而并不是为了让学生怕你这个老师。惩罚是教育教学的目的，而不是教师的个人目的。要让学生明白老师惩罚他，不是出于老师本意，而是为了他更好的改正错误，引以为戒，这样学生就会乐意接受惩罚。此外，老师要具备较高的专业知识和个人能力，才能灵活和机智的掌握这种多种色彩惩罚学生的方法。

教师无法对违规学生做到相应的惩罚，在不断抱怨学生，总爱说自己"心太软"同时，老师更应该考虑自己处理惩罚的方式是不是有问题。老师爱学生、关心学生是很平常的事，但不要以此为借口来掩盖对学生应有的惩罚，如果老师长期处理不好对学生的惩罚，甚至认为关心和惩罚是互不相容的。这样他所致力的"关心"，可能会导致课堂局面混乱不堪，学习、教学和关爱都成了不可能的事。为了拯救大局，老师就会迅速跳到另一个极端，对学生采取严厉控制的惩罚，用高压政策来管理班级，可想而知，这也不会长久的。作为教育者，头脑一定要清醒，要认识到教育是有强制性的，教师必须善于找到集中和民主、纪律和自由、集体感和独立自主的结合点，这是一种艺术，需要运用一些恰当的方法和手段来完成，绝不是轻易可以掌握的。

老师在惩罚违规的学生时，会遇到有些学生会拒绝接受，或者屡罚不改。这是教师千万不要情绪失控，说错话，做错事。老师可以去找"智囊团"其他的老师商量一下，集思广益分析原因，找到问题的根源，事情就好解决了。千万要避免几个老师一起给一个学生开"批斗会"，这样不但解决不了问题，可能会适得其反，使师生之间的矛盾更激化。如果老师所有的策略都不灵验，就不妨艺术性的给学生买点小零食，别小看就这么一点点润滑剂的推动，有时恐怕效果要远远好过一根橄榄枝!因为惩罚不仅需要科学的方法，更需要人文艺术的关怀。惩罚也有神秘的一面，也需要老师的天分。有些教师根本不理睬教育理论却能做得很好，他们天生就有教育细胞，有学生缘。虽然不是所有的老师都有那种特殊的魅力，但他们的策略，有些还是可以借鉴。

第四节 班级文化与课堂规则的关系

班风是班级文化的风向标，是班级经过长期细致的教育和严格的训练，在全班师生中逐步形成的一种风气、一种习惯。班风也是班级良好精神面貌的体现，它通过全体学生的言行、思想、风格习惯等方面表现出来，对全班的学生有一种无形的约束力。然而课堂规则是师生为了更好的完成学习的任务，维护良好的学习环境而进行的规定，对全班学生的约束也是明确规定的。由此可以看出，班级文化比课堂规则所涉及的面更宽、更广，但课堂规则是用文字明确规定、对师生约束力很强的一种规定，而班级文化是无形的、师生自然形成的含有无形约束力的一种微观现象。班级文化和课堂规则是相辅相成的，也就是说班级文化的好坏影响着课堂规则，课堂规则的制定要依据班级文化某些约定俗成的潜在规定。

班风是班级文化的核心。班风的好与差，对班级的每一个学生都能产生积极或消极的潜移默化的作用。良好的班风能使学生产生一种内在的激励因素，从而加强班集体的向心力和归宿感,使班集体焕发出无穷的力量和生机。良好的班风总是和正确的舆论相辅相成的，相互强化，相互影响的，成为无声无形的教师，其教育影响力，不受时间、空间的限制，无时无刻不发挥着巨大的教育作用。因此，良好的班级文化是重要的课程资源，又是一种巨大的教育力量。班风好的班级，学生绝大多数能健康生长，学困生也能带好。而班风差的班级，学优生都可能"随波逐流"而放松对自己的要求，对学生成长很不利，对课堂规则的制定、执行和惩罚也不利。下面这个的例子可以更直观的帮助老师，了解班级文化和课堂规则的关系。

江苏省张家港市的一位小学老师接了一个新班，是由57名同学组成的班级，看着学生并不胆怯的表情，老师信心十足。因为这个班级是新课改的第一批学生，是全校公认的课堂气氛最活跃的班级。

简单的自我介绍之后，老师便开始上课，讲授"长方体和正方体"。当老师转身板书时，身后传来窃窃私语声，转过身，学生又目视前方，也看不出是哪个学生说的。当老师再一次转身板书时，下面又传来一片嗡嗡声。老师又猛然转过身，嗡嗡声戛然而止，可还是找不到是谁说的。该老师不禁火冒三丈："说什么，有什么好说的？刚才说话的同学请站起来！"没有人回应。"那好，给你们一节课时间，说吧！"此时教室里鸦雀无声，整整一节课在老师的愤怒中度过。

接连几天，课堂上乱说话的现象虽有些收敛，但还是经常出现。冰冻三尺非一日之寒，这些学生长时间已经养成了不良习惯，要想彻底改掉不是件容易的事。

老师不得不重新审视这个班级：学生的坐姿什么样的都有，桌椅也不整齐，桌上的物品有些零乱，四壁的墙上足球印和鞋印依稀可见。仅仅是因为这些吗？于是老师再一次走近学生，走近任课五年组的科任教师和其他学校五年组的班主任教师。经过了解，得出结论是：这一届的学生都"活"，这可能是课改的"收获"吧！课改不是提倡学生全面而有个性的发展吗，不是要激励学生在课堂上喜欢怎样说就怎样说，愿意什么时候说就什么时候说吗,不是强调课堂气氛要活跃吗，所以学生上课说起话来肆无忌惮......

为了扭转这种局面，老师仔细地研究了课程标准上的所有内容，上网查了许多有关资料，决定要加强班级文化建设，建立一个积极向上的班集体，让这个班级拥有一个真正的活跃。

于是，老师开始按计划行动。

首先，从班级布置入手，要让学生感受到班级的温暖，使他们舍不得乱来。双休日，老师将墙壁粉刷一新，然后在正对门的北墙上贴上一张图文并茂的提示牌："嘘！请安静！"黑板的左侧贴一张："您好！老师，您辛苦了！"黑板的右侧贴一张:"你好！同学，今天有收获吗？"教室后右侧是图书角，桌子上摆满了各种报刊，在墙壁上又贴了一张提示牌："读书时请不要打扰我呦！"北墙上贴了三张名人画像：周恩来、爱迪生、居里夫人。教室南侧墙壁上则留给学生自己。扫除用具统一挂在门后的挂钩上，一是整齐，二是拿起来方便，更重要的是，它告诉每一个值日生都不要乱放扫除用具。

周一，一向不好穿着打扮的老师特意穿了一件自我认为穿了会显得很年轻的衣服，早早地来到学校，站到教室外的后窗下，看看同学们的反应。

同学们陆陆续续来到了班级，当他们一进教室看到眼前的一切变化时，个个都睁大了眼睛，有的刚想说话，可一看前面的提示语就赶紧闭紧了嘴巴。

看见学生捂起想要张开的嘴巴，真是环境影响人，立竿见影。良苦用心，首战告捷，老师决定趁热打铁，就班里的现状立即召开一次晨会，核心内容是互换角色，体验感受。

老师精神抖擞地走进教室，很温和地说："同学们，早上好！今天咱班有什么变化？"

三个平时就爱说话的同学大声说："太干净了，我们有点不适应，老师你今天很漂亮......"他们几乎是同时说的。

老师听完高声说："同学们，老师请他们三个人到前边来，听一听下面的同学都说了些什么，然后一个一个地告诉同学们。下面的同学开始说一说吧。"

下边的同学不管三七二十一开始说话，两分钟之后，老师做了一个暂停的手势，问："三位同学，你们听清下面同学都说了些什么吗？""没有听清，下面太乱了！"

"好，那我们再做一个试验，你就是一位老师，在前面讲课，下面的同学开始说话，下面的同学要告诉大家，前面的老师讲了些什么？"两分钟过后，老师又做了一个暂停的手势，问扮演老师的同学："小老师，你讲课时听到什么了？感觉如何？"

扮演老师的同学大声说："我只听见下面的同学乱哄哄的，不知道是谁说的，也听不清说什么；我心里很气愤，有一种不被尊重的感觉。"

"下面的同学，你们听到老师讲什么了吗？"

"没有！"学生们异口同声。

"为什么？"老师追问。

这时有人举手说："咱班太乱了。"

"前面的小老师，在你讲课的时候你希望同学们怎样做？"老师有目的地问。

"我非常希望同学们能认真听讲，不要乱说话！"

"同学们，我们能不能做到？"老师就势提问。

"能！"学生们声音响亮地回应着。

"同学们，老师又有一个想法，就是每节课的前两分钟作为同学们自由说话的时间，好不好？"此时，看到每一个学生的脸上都露出了尴尬的表情。这时有个学生说话了："老师，给我们一周的时间，我们一定改正乱说话的坏习惯！"老师尊重了学生们的决定。

俗话说，坏习惯一旦形成，想改掉是相当困难的，因此该老师准备用一系列规章制度来规范学生。什么样的制度能够约束这群无拘无束的学生呢？老师想由学生自己制定的、被学生所认同所接纳的制度来规范一定是有效的，所以，老师把这个权力交给了同学们，由同学们自己制定班级制度。经过57名学生仔细认真的研究，制定了符合班级实际情况的规章制度，然后将它张贴在教室的南墙上，并选出了四名监督员，来监督违反规章制度的同学。

经过一段时间的努力，班级风气终于有所转变。在此之后的很长一段时间里，老师坚持不断地设计、实施着各种趣味活动，如"手拉手""一切行动听指挥""特长展""能手擂台赛""我是纪律，我是自由"等，以"活"（即活动）治"活"（即过度活跃）。活动中学生们体验和感受着纪律与自由，亲历和分享着独立与合作，锻炼和发展着健康的个性与人格。班级积极向上，求真求学求善的风气形成了。[5]

学生们真的变了，变得让老师欣喜。他们依然是那样的活跃，活跃得得体而可爱。课堂上，他们时而为同学的精彩发言而热烈鼓掌，时而为同学提出的问题争论不休，时而为同学错误地理解提出帮助，时而为自己想出解决问题的金点子而拍案叫绝......他们知道了在课堂上什么时候该说，什么时候不该说，知道了什么时候该动，什么时候该静，什么时候该做什么。老师不禁感慨：遵循学生身心发展的规律，选择学生认同的教育方式，让学生真正活跃，健康发展，才是真正的教育。

班级文化渗透在班级的方方面面，无形中影响着每一位学生。从某种程度上讲，班风和课堂规则是密切相关的，课堂规则影响班风，班风促进课堂规则的形成。一个良好课堂规则的班级需要有良好的班风作后盾，而良好的班风是巩固发展课堂规则必要条件，两者相互促进，相互影响，是"共生效应"。班风的好坏直接影响课堂规则的进行。

第五节 使课堂安静下来的技巧

在课堂中除了课堂讨论和课堂活动之外，都需要保持安静，这也是最基本的课堂秩序。影响课堂安静的因素很多，班风、学生性格、学生智力因素与非智力因素、师生关系、生生关系、教师的个人魅力和专业水平，都与之有关系。甚至特定时间，比如开学初或每周一，天气变化，教室周围发生的一些事情都会影响课堂的安静程度。所以，教师不要以为课堂安静与否是孤立的事情，更不要以为有什么法宝，只要一用就能保证课堂安静下来。但是确实有一些实用的技巧，可以帮助教师使课堂安静下来。

1．不说话，在黑板上写出要学生做什么

上课了，学生却安静不下来，这是很多教师头痛的一件事。有些教师只好大喊大叫，敲桌子，这实在不是好办法。比如在黑板上写到："默读第35页第二段。思考下面的问题......"然后教师就在学生行间走动，观察学生是否在读书。等到学生完成了这个任务，课堂安静下来，教师再讲课。

如果学校发生了什么事情，学生议论纷纷，难以平静，也可以采用此法。学生一进教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面该干什么，他们自然就安静下来了。这是一种教师以逸待劳的求静方式，教师处于监督和检查的位置，比较从容。

2．沉默，注视

上课后学生安静不下来，教师可以不说话，只用眼光扫视全班，哪个同学说话最厉害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安静下来。课堂中间出现说话现象也可以用此法，此时无声胜有声，有时候比开口批评效果要好。这种办法对个别学生说话、小面积说话和自制能力较强的学生比较有效。

3．请求学生安静

要求学生安静下来，有命令式和请求式两种姿态。一般教师习惯于用命令式，其实有时也可以考虑用请求式的办法。很客气地对学生说："对不起，现在是我在讲话，你有什么话，等我说完再讲，行吗?"这种办法对年龄比较大的学生、素质比较高的班级可能有效。有的班级从来都是在教师的高压下才能安静下来的，对于这种班级，偶用此法，或有奇效。有的班级班风很讲义气，"老师瞧得起咱们，咱们就不能给他添乱"，对于这种班级，有时客气会效果更好。

4．压低声音

教师讲课时，学生若有嗡嗡声，会不知不觉地提高自己的声音，以压过噪音。其效果往往正相反，因为你企图压过学生的声音，客观上等于对他们的说话声起了掩盖甚至默认的作用。于是教师只好不断升高调门，结果成了师生嗓门大比拼。一个教师"独唱"再生猛，也比不上一大堆学生"合唱"来得厉害，所以教师很累，有时甚至会弄到声嘶力竭的程度，而课堂则越来越乱。教师此时不妨来点"逆向思维"，当有学生说话声的时候，教师可压低自己的声音，而且把音调拖长，吟诗一般。这样做有三个好处。首先，教师音调的改变对全班学生有警醒的作用；其次，教师压低声音，就把那些学生说话的声音突出出来了，学生害怕被教师发现，就可能住嘴；再次，那些想听讲的好学生，生怕漏掉教师讲的内容，也有可能会劝止旁边说话的同学。

5．做手势

有很多手势都可以用来提醒或制止学生上课说话。这种办法的最大好处是教师不必开口，可以在沉默中解决问题，减少分散学生的注意力，避免把事情闹大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做篮球场上的"暂停"动作表示噤声。当然也可以用手指点说话的同学，这种方式的缺点是容易分散学生的注意力。因为老师指谁，学生就可能朝他那边看。拍手也是个办法。如果教师与学生关系比较好，特别是在小学，师生可以事先约定一些手势语，像暗号一样，老师做什么动作学生们就做什么事情，这样可以在一定程度上把维持课堂纪律的行为游戏化，是很好的办法。

6．题外话

上课发现学生交头接耳，或者注意力渐渐分散，目光暗淡下来。此时，教师可以暂停讲课，说点题外话，学生感兴趣的事情和小笑话等，起到提神的作用。聪明的教师总是提前准备一些幽默故事，作为课堂教学的调味品。只有那些死板的教师，才会因为害怕耽误一两分钟而唠唠叨叨地讲下去，结果降低了一整堂课的听课质量。

7．倒计时

教师可以提高嗓门宣布："现在我来倒计时，看看能不能在我数到'0'的时候安静下来。10......9......8......"这种办法有时也能起作用。

8．评比

教师说："我来看看哪个小组最安静。好，第二组没有说话的了，第四组也没有了，第三组还有两个人说话，好，就剩第一组了。好!这才像个课堂。第二组应该发金牌!"

9．提示声

比如，可以准备一个铃铛放在讲台上，一旦学生说话情况比较严重，可以拿起来摇一摇。用哨子也可以，还可以用手机那样的彩铃，或放特定的乐曲。这些办法最好事先与学生约定，而且注意声音不要太大，以免影响邻班上课。

10．提示标语

教师可以事先做一个标语牌藏在讲台桌下面，在课堂较乱的时候拿出来。上面写上"拜托!闭嘴!"，"我很郁闷，你们不要讲话了!"，"你们还让不让我活了?"等。这种办法事先不要让学生知道，有戏剧性才有冲击力。稍带点玩笑性质效果较好。

11．提示道具

画一个人脸，嘴角向下表示愤怒，藏起来。在课堂较乱的时候，教师先沉默一阵，突然把这个人脸道具举起来，做游行示威之状。或者模仿古代官员出行时前面有人举的"肃静"的牌子，也有戏剧性。

12．做特殊动作

如果学生说话声音越来越大，局面变得难以控制，教师也可以突然做一些学生意想不到的怪动作，学生吃一惊，就会安静下来。这时教师可以说点维持秩序的话，然后讲课。

13．离开讲台

这也是一种特殊动作。教师做愤怒状，离开讲台，向教室门口走，或者向教室后面走。学生不知怎么回事，就会安静下来看个究竟。

14．小组齐声喊

安排某个小组或座位离教师近的几名同学同时齐声喊："请安静!请安静!"可以使全班安静下来。

15．大叫

不得已的时候，敲桌子大喊也未尝不是一种选择。但是要注意，此法不能多用，越是平日和颜悦色的教师，用这种方法越灵。

16．扬言罢课

实在无法控制局面时，可以扬言"我不上课了，我走!"，这招轻易不能用，因为学生如果不买账，老师就只能罢这堂课。

17．叫班干部请班主任或校领导来

这就等于宣告自己失败，需要外援，确实不是个办法，但特殊情况下也仍然是个办法，老师总要有个办法应对学生吧。

以上这些办法，l～6属于"常规轻武器"，7-14属于"常规重武器"，15-17属于"核武器"，教师要根据具体情况有选择地使用，要轮换，还要经常研制新武器。经验告诉老师们，这类招数一旦失去新鲜感，往往就不灵了。

上课保持安静是学生的本分，算不上什么高标准要求。理论上是这样，其实不但学生，既使"为人师表"的教师，开起会来也常有嗡嗡声一片的镜头，这就是现实生活。规定有无效的时候，令有不行禁有不止的时候，惩罚有不灵的时候，更有罚不责众的时候。此时怨天尤人毫无用处，教师必须多几手准备，使躁动不安的学生安静下来，这是一种艺术，也是教师专业素质的一个必要组成部分。其实这些使课堂安静下来的技巧是实实在在的能力，教师有没有这些能力，教学效果相差很多，而培养这种能力并不算太困难。这种课堂管理技术，应该是教师培训的一项重要内容，尤其对新教师，显得更为重要。

第六节 课堂管理的语言技巧

语言技巧是教师口语表达能力的直接体现，它不拘于一种形式，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而已。在课堂上，教师准确得体、生动丰富、独特创新、机智巧妙的语言可以化解很多不必要的师生矛盾，甚至还可以避免老师处于尴尬的境地。在课堂管理中，老师在使用课堂语言时，要注意以下语言技巧：

1．课堂管理语言尽量简短，速战速决

课堂的教育作用虽然是在教学中进行的，但课堂的中心任务是教学，因此老师不要在课堂上教育问题生。有时候因为教师情绪化，导致语言失当，激起学生抵抗，这容易把管理语言拖长，挤压教学时间。如果一个学生犯错误，教师批评起来没完，让全班同学"陪绑"，这是极不明智的。老师一般也不要在课堂上明辨是非，查明真相。课堂不是法庭，课堂上出现问题，教师的首要问题不是彻底解决它，而是暂时稳住局面，继续讲课。所以，老师在课堂上的管理语言往往是有被迫性，只有当教学出现障碍的时候，才需要管理语言。因此，课堂上教师的管理语言就必须少而精，反应敏捷，速战速决，以尽快的让学生进入课堂状态为目的。

2．处理课堂纪律问题时，第一句话一定要慎重

课堂出现纪律问题，教师进行干预，出言一定要慎重。第一句话说得对不对，好不好，往往决定着整个事情的走向和成败。如何说好第一句话，需要一定技巧。比如教师看见有学生在座位上乱动，张口就说："你瞎动什么?"学生可能会顶嘴："我哪儿动了?"教师下一步棋就不好走了。因为没有录像做证据，这是很难说清楚的一件事。有些学生是有意和老师顶撞，有些学生其实不是，他真的不知道自己在乱动，属于下意识动作，他的申辩可能是完全真诚的。不管是什么情况，师生二人都可能因此吵起来。这类无谓的争吵在课堂上是很常见的，问题在于教师第一句话说的太没水准了。教师如果问："你有什么事吗?"学生可能会回答："没什么事。"经过这样的对话，他可能也就不再乱动了，问题也就解决了。教师的第一句话，不要轻易做结论，即使你看得清清楚楚，也要给学生留有回旋的余地，以便更有利于问题的解决。

3．在课堂上用有理有据的语言管理学生

同样是维持纪律，如果老师说"你上课干什么呢？"，就把自己置于学生的对立面了，结果很可能"引火烧身"。若说"请注意课堂纪律"，则将自己"置身事外"，以提醒的方式告诉学生违反了课堂规则。用有理有据的语言管理学生，这样不仅会大大减轻学生的逆反心理，还会避免师生间毫无意义的争执。其实，后一种方式不过比前者在说话上多一点技巧而已，但却会导致不同的结果。老师要转变自己的思维方式，用有理有据的语言管理学生，不仅使学生信服，而且管理起来也轻松有效。

4．在课堂上用幽默的语言化解矛盾

幽默的语言是用机智而又巧妙地语言指出别人的缺点或优点，在微笑中加以肯定或否定。有幽默感的老师，生活充满情趣，即使课堂上遇到苦恼的事，他也应付得轻松自如，使学生在笑声中领悟其中的含义。

比如在讲课时，有位女生对老师说："老师，这节课我一直都很认真听讲，你就让我去一下厕所吧。"而老师知道，她只是要出去转一下。老师和蔼可亲地说："这节课我讲得更认真，所以我不允许你去。"

老师用幽默感的语言回应学生，既表明老师的态度，又不致师生矛盾激化。幽默的语言在搞好师生关系、活跃课堂氛围中具有很重要的作用。当然，幽默是一种智慧的表现，它建立在丰富知识的基础上，它需要老师有广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，用诙谐的语言巧妙的回应学生无理的要求。

5．在课堂上使用和学生站在一条线上的语言，拉近与学生的距离

在课堂上，无论老师多么地和蔼可亲，在学生眼里老师就是老师，从心里就有一种畏惧感。所以，老师在日常讲课时，一定要注意语言的运用，一些有技巧的语言可以拉近与学生的距离，使学生更愿意接近老师。

比如"让我们打开书本"与"你们打开书本"，只是几个字的差别，意义却相差甚远。"让我们打开书本"潜在的含义是老师和学生是一体的，无形中让学生感到亲切。"你们打开书本"，就把老师放在了高高在上的位置，如果老师的语气再严厉些，估计学生就更生畏了。教育既是一门科学，也是一种关系。为了搞好校园师生关系，老师恰当地使用和学生在一起的语言，就可以和学生打成一片、平等相处，何乐而不为。

6．在课堂上，尽量限制使用命令、指责、指挥、道德、行政语言

"你应该注意听讲"，"你应该按时完成作业"，"你不应该迟到"......这类话，可能是教师在维持课堂秩序时用得最多的，其实也是最需要加以限制的。

"应该"这个词反映的是说话者的主观愿望，而不是客观事实。"应该"是道德语言、行政语言，而不是科学语言。一位教师如果满脑子都是"应该"，他肯定离教育科学越来越远，还会逐渐变成一个只会发号施令的管理者。"应该"是指挥性的语言，而不是指导性的语言，更不是引导性的语言。这种语言明显地藏有不平等的信息，弱化对方的主体性。建议每个教师都自觉尽量地减少这种表达方式的运用。

比如学生动手打人，教师可以说："你不应该打人，你应该与同学团结友爱。"也可以说："咱们来想想办法，看看不用动手能不能解决你的问题。"这两种说法都是允许的，但后一种表达方式的效果往往更好，因为它可以减少师生对抗的危险，而且把学生的思路引向研究问题、拿出对策，容易使学生平静下来。当然命令语言、指责语言、指挥语言、道德语言、行政语言在教育中也不可或缺，限制使用不等于禁用，老师要灵活掌握。

7．减少主观色彩的语言，不轻易的做道德判断和人格评价

很多教师在课堂上遇到纪律问题，总是热衷于道德判断，凡事都要分清是非。只要老师说学生的某个行为是错误的，就想当然认为这个学生的品德有问题，这不仅容易引起学生的反感，而且可能酿成冲突。

比如说，教师的教案出了点毛病，校长就断定这位老师"师德不好"，老师受得了吗?这样的推理合乎逻辑吗?因此老师千万不要使用这样武断的语言来伤害孩子，尤其是对学生做道德判断和人格评价。老师要就事论事，不针对学生，客观冷静地给学生分析问题，促进问题的尽快解决。

8．巧妙地重复学生的语言，给学生一面镜子

学生说话时，尤其是带着某种情绪说话时，常常来不及冷静思考，急不择言的脱口而出。此时，如果教师原封不动地把这些话重复一遍，可以促使学生跳出自我。学生的思维改变了，感觉就不一样了，再听这句话的时候，学生就有可能发现自己的话很愚蠢、很不妥了。这种语言策略就像给学生一面镜子，不动声色地让他看见镜子里面真实的自我形象，有助于反思。

教师完全可以采用这种策略教育学生，尤其是当学生间发生激烈争吵的时候，老师就像一声不响地做个录音，放给双方听，可能学生们再听的时候自己都会脸红。重复学生语言这种策略，其实就是当场就给学生举起一面镜子，帮他看到自己的真实状态。

9．在课堂上对同一位学生，不要同时使用表扬和批评的语言

老师表扬学生后面紧跟着批评语，会使学生觉得教师的表扬不真诚。学生会认为老师先说两句甜言，不过是为后面的批评开道而已，实质还是批评。这会使学生反感，降低教师的威信。表扬语就是表扬，批评语可以换一个时间再谈。老师不要认为表扬学生之后指出不足，是防止学生"骄傲"。须知骄傲并不是老师发现学生自身的优点造成的，因为老师帮助学生发现自身的优点，会增加学生自信，只有学生自己夸大自己的长处才会产生骄傲。防止学生骄傲的主要手段应该是恰如其分地表扬其优点，而不是同时拿学生的缺点吓唬他。这样会使学生忽而狂妄自大，忽而又很自卑?

批评语后面紧跟着表扬语也不好。很多教师都习惯于把学生批评一顿之后，表扬几句，作为安慰剂，所谓"打一巴掌揉三揉"。这容易给学生造成教师虚伪的假象。事实上只要老师批评的语言合情合理，分寸合适，是不需要事后安慰的。事后安慰往往是教师发现自己做得过分而采取的补救措施。当然，这种补救有时也需要，但毕竟是不得已而为之，并非上策。

10．在课堂上诉诸理性语言的同时，要加入情感方面的信息传递老师的爱意

比如，教师常常在批评学生的时候帮他掸掉衣服上的灰尘，或者把他书桌上放歪的课本摆正等。教师批评学生，这是诉诸理性方面的语言信息，对学生有压力；可是教师同时帮他掸掉衣服上的灰尘，或者把他书桌上放歪的课本摆正，这是诉诸情感方面的信息，表示教师关心学生。这种矛盾信息的同时输入，恰恰能取得不错的效果，两种信息都是教育所需要的，是一门技巧。老师要注意的是，批评应该是诚恳的、实事求是的，情感关怀的小动作也应该是真心实意的，让学生感觉到现老师的关心和爱。

11.在课堂上，不要带入过多反应个人情绪的语言，

每个人都有心情不好的时候，教师也一样。教师千万不要把课堂作为发泄场所，带着个人情绪的语言给学生上课。这无疑是给学生一个导火线，将课堂的炸药味推到顶峰，战争一触即发。如果老师真的控制不了自己的个人的情绪，不妨告诉学生今天心情不好，学生会理解的，还会觉得老师很真诚。这比端着架子无休止的在课堂上宣泄自己的情绪好多了，学生也更易接受这种方式。

第七节 学生搅局行为的应对

学生搅局是指学生在课堂上节外生枝，把教学内容引向歧途，破坏课堂气氛的言行，主要是语言。学生搅局行为有挑逗性，往往引得其他学生哈哈大笑，然而教师一时又无法认定这种学生违反了课堂常规，因为单就行动本身来说，它可能是"合法"的。这就把教师放在了尴尬的境地。面对学生搅局，教师必须有足够的机智，不失风度地予以恰当的回击，既维护课堂和教师的尊严，又使学生哑口无言，不至恼羞成怒。甚至，思维敏捷的教师还会将学生搅局变成可利用的教育资源。

在课堂上，有些学生会说出石破天惊的话来，这些惊人之语大约有三种：①离题的话；②老师答不出的难题；③杀风景、搅局的话。④均属于非挑衅性的搅局。学生离题的话好办，老师可以机智地拉回来。教师一时答不出的问题也好办，老师可以承认自己还不清楚，答应学生课下研究。比较难处理的是学生挑衅性的搅局，这往往使课堂气氛为之一变，教师陷于尴尬被动的局面之中。如果老师不能及时正确处理，还会破坏教学计划，毒化课堂气氛，降低教师威信。

非挑衅性的搅局，这些学生往往有口无心，赶上老师的一个什么话茬，脱口就说出一句笑话，怪话，脏话......这时学生并不是有意搅局，或者想出点小风头而已。面对这样的学生搅局，老师可以机智巧妙的回应，甚至恰当的瞪他一眼，堵他一句，也就解决问题了。教师可以继续讲课，不要义愤填膺地没完没了地批评学生。如果该学生的语言过于放肆，可以课下找他谈话或者批评，千万不要在课堂上"恋战"。挑衅性的搅局，这类学生有一定的目的，有意让老师难堪，对教师的应变能力和论辩能力都是考验。这种情况教师必须予以恰当的回击，甚至还要战他几个回合。当然要避免纠缠不清的持久战，但是老师一定要努力做到当场解决问题，否则对今后的教学很不利。因为这种学生会得寸进尺，越来越张狂，不把课堂和老师放眼里。

从学生搅局事件的利用价值来说，基本上都是可利用的教学资源。教师要带着严肃的口语利用搅局事件，把学生从刚才哄堂大笑的放松情绪中，带回到严谨的课堂教学中来。当然对于学生不雅的唐突发话，教师除了从客观科学角度去肯定之外，还要让学生意识到那样的话是不受欢迎的。而有一些学生挑衅性的搅局，则不然，情节恶劣，有明显的敌意，或胡搅蛮缠，或对教师进行人身攻击。针对学生搅局的这些不同色彩，教师要给予不同色彩的回应，火候和分寸一定要掌握好。此类问题没有标准答案，要因事制宜，因人制宜。在教师的威信已经无用武之地时，学生故意挑衅搅局，老师最好用幽默化解。

比如一天，某男老师在看晚自习。铃声响了五六分钟，学生还没有静止下来，便提高声音说："你们怎么还不静下来，铃声都响过五六分钟了!"有个女生回答："因为你不帅。"男老师听了气得脸色发青[6]。

这类事件很明显是学生挑衅性的搅局，如果老师思维够敏捷，应变能力强，也可以将它变成一个很好的教育的契机。该男老师不妨做恍然大悟状，然后问这个女生："你觉得哪位够帅?我愿意请他来维持秩序。"这样一来，气氛会有些紧张，同学们就会安静下来，等待这个女生回答。

如果这个女生居然说出一个男生的名字，教师可以对这个男生说："你愿意站到前面来帮我维持秩序吗?"如此，学生的注意力势必转向这二人的关系，教师就初步摆脱了窘境。这个男生如果拒绝，可以对这个女生说："请再选一个美男子。"估计她不敢再选了，因为这样自己就陷入了尴尬。于是教师可以总结道："看来不是所有同学都像你一样，看人只看脸蛋。"这里老师很明显的告诉这位搅局的女学生，说老师不帅全班学生才没安静下来，是没有任何逻辑关系的，是不对的，不受欢迎的，也是不尊敬老师的。同时要告诉全班同学，不要以貌取人。如果这个女生说不出男生的名字，那就僵持一会儿，安静一会儿。然后说："安静下来了。看来我已经变帅了。"然后，对女生说："谢谢你!"这种机智幽默的话语，不仅活跃了课堂的气氛，也使老师摆脱了尴尬的境地，最重要的是达到了维持课堂的秩序的目的。

有一类特殊学生搅局，常常会说"不用你管"，这类学生基本上处于教养问题。此时老师要表明自己的立场，管理学生是老师的义务和责任，作为学生也必修接受老师的教育。看下面这个老师怎样应对学生无理的搅局。

老师要求10岁的学生小麦不要在课堂上讲话，小麦拒绝了。老师问："你为什么一定要在上课时讲话呢?"小麦回答："这不关你的事，就连我爸爸妈妈......"老师愣了。老师正色回答："错。这是课堂，不是你们家。维持课堂纪律是我的责任。如果你在大街上自言自语，那才不关我的事。现在如果你不听我的劝告，就要准备接受惩罚，就像违反交通规则一样，警察叔叔罚你没商量。"

现代的学生大部分是独生子女，有些学生是在家长的溺爱中成长的，很难管教和约束。老师遇到此类事件，首先要明确自己的立场，维持课堂纪律是自己的责任，责无旁贷。不是哪个学生随便说一句"不用你管"就可以改变的，适当的暗示学生这么说是不对的，让学生明白这里是课堂，不是其他的地方。当然，在处理学生搅局事件时，老师一定要把握好说话的语气和表情，以不伤害到学生为前提。

[1] 出自雷实的《教学模式改革的实验方法论反思》，载于《教育研究与实验》，2007年第10期

[2] 出自雷实的《教学模式改革的实验方法论反思》，载于《教育研究与实验》，2007年第10期

[3] 出自周祖狄的《主体性与教学》，载于《浙江师大学报》（社科版），2004年第2期。

[4] 出自雷实的《教学模式改革的实验方法论反思》，载于《教育研究与实验》，2007年第4期

[5] 出自吴东江的《教育初探》，载于《辽宁经济管理干部学院学报》，2003年第19期。

[6] 自[苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译的《给教师的建议》，教育科学出版社，2005年版。

第四章 创建有效的课堂

创建有效的课堂，主要是在教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。具体表现在课堂上，就是老师能自由驾驭课堂，收放自如。正确恰当的教学目标是创建有效课堂的前提，生动而有趣的学习情境是创建有效课堂的关键，丰富而开放的课堂活动是创建有效课堂的主线，灵活而多样的作业练习是创建有效课堂的保障，课后的有效反思是创建有效课堂的催化剂。本章主要是从教师的角度讨论建立有效课堂的问题，最终目的是达到高效的教学水准。

第一节 减少课堂时间的浪费

创建有效课堂最低层次的要求，就是要尽可能把课堂时间用在教学上。确实用在教学上的时间才算做课堂的有效时间，被课堂浪费的时间是无效的课堂时间。据调查，教师在课堂上浪费的时间常常不易察觉，而这往往是相当可观的教学时间。这也是老师教学效率低下，师生负担沉重的一个重要原因。一方面，老师教学的时间不够用；另一方面，教师却又在大量地浪费时间。如果老师能够充分的利用课堂时间，创建有效课堂绝不是想象中那么难。这里具体说一下，老师把宝贵的课堂时间都浪费到哪里了。

1．上课老师不能使学生马上安静下来

上课学生不能马上安静下来，不能顺利进入教学状态，课堂时间就会白白溜走。一般教师都会把此事归罪于学生不守纪律，但有时教师对此事也有责任。比如上一节课老师忘记通知学生今天带某种学习用具，或者通知时没说清楚，这堂课开始肯定会乱一阵。此类现象，老师应该竭力避免，以减少课堂时间的浪费。

2．教师在课堂讲课的中间暂停

课堂中间，教师为了维持纪律或者提醒学生注意力集中，往往会多次暂停讲课。这个时间，虽然有时是必须付出的，但也是减少课堂时间的一个原因。教师最好集中一段时间，比如一周，系统记录一下自己每堂课暂停几次，处理的是什么问题，用了多长时间，然后系统地研究一下，哪些暂停是必需的，哪些是没有必要的，哪些问题处理得干净利落，哪些则拖泥带水耽误了时间。老师这样总结经验教训，以后就可以在课堂上少浪费一些时间。

3．教师因布置任务不清楚造成的拖延

这种情况多发生在青年教师身上，但有些不善于总结经验的老教师也偶有发生。比如教师讲到什么地方，让学生看书。之后教师接着讲下去，却忘记告诉学生合上书。于是有的学生抬头听讲，有的学生还在低头看书。学生们行动不一，自然会耽误很多课堂时间。所以教师一定要注意，一旦发现学生行动不统一，要首先想想自己是否跟学生说清楚了，避免课堂时间的无效流逝。

4．教师因活动衔接不好造成课堂时间浪费

这种情况与上一种类似，只不过发生在两个活动的衔接之处。比如教师布置学生做练习题，但没有说明做完的同学干什么。于是有些学生做题特别快，做完之后又不知做什么，这时的课堂对于他来说，已经没有明确的目标。他可能会在课堂上滋生事端，老师一旦批评，就可能会耽误课堂时间。再比如教师说要小组讨论，结果有些学生就开始搬桌子动板凳，教室就乱了。这种情况下应该告诉学生："先别动，听清我的要求之后再动，"以免浪费课堂讨论时间。

5．班主任在非自己课堂上安排工作

班主任有时候需要占一些教学时间通知事情或者处理班务，这是难免的。但是这属于特殊情况，千万不要让班主任的这种做法成为习惯，否则就会侵占教学时间。班务工作，最好在非课堂或放学前安排，尽量减少占用有限的课堂时间。

6．教师个人情绪发泄

有些教师在上课时间发泄个人情绪。比如对同事和学校领导的不满，对职称评定的不满，对社会的不满......有的老师甚至把个人的家庭矛盾都搬到课堂上来，这样做不但浪费了教学时间，而且对学生成长和教师的威信不利，其实学生也很反感。老师在工作时间，教师不应该谈工作以外的事情。有这种情况的教师，应该自觉改正，否则会浪费好多宝贵的课堂时间。

7．教师语言啰嗦

在课堂上，教师的主要武器是语言，语言不准确不精练，等于每日用钝刀子割肉，其效率可知。如果把教师的讲课做录音，一听就会发现教师的教学语言真正做能到简洁明确的很少。不少教师的语言都哕嗦，有很多不必要的重复，或者用词含混，不得不叠床架屋地解释了又解释，拖泥带水。这是一个很严重的问题，每位教师都应该予以充分重视，认真研究，至少也应该不时听听自己的讲课录音，总结经验，减少不必要的语言啰嗦。

8．口头语

看电视，我们发现许多现场采访的记者语言组织都很差，不但病句频出，而且有很多令人厌恶的口头语。"这个......啊......就是说......是这样的"，还有"那......然后......接下来"这些港台式的口头语，联翩而至，似乎没有这些寄生语言做填充物，他的思路都连不起来，让人听着也费劲。其实有些教师也有类似的问题，老师也可以自己听录音，避免口头语给学生听课带来费解，耽误了课堂有效时间。

9．教师不必要的说教

一些教师已经形成了成套的习惯性语言，一旦启动，就会像长江水一样滔滔不绝，一说就是五分钟、十分钟。这些语言学生耳熟能详，有的甚至已经背下来了。教师千万要注意尽量杜绝这种陈词滥调的说教，即使不得不说的话，也最好有点创意并迅速解决。课堂时间主要是用来教学的，然而老师把时间用在教学上，并不等于不会浪费时间，还有个效率问题。如果教师所讲的内容多数学生已经掌握，或者是学生们都听腻的事情，老师这样毫无意义的说教，对多数学生来说就是浪费时间。

10．教学内容多数学生听不懂

同样道理，如果教学内容大部分学生听不懂，教师也会发现学生的目光黯淡下来，整个教室弥漫着一种慵懒、麻木的气氛。这种情况下教师还继续讲下去，就属于"对牛弹琴"，也是浪费时间。请注意，对牛弹琴的责任并不在牛，而在弹琴者。这种情况下不应该为了赶教学进度而继续唠叨下去，而应该调整教学内容和方法。这样暂时可能会影响进度，但从长远看，反而能更有效地完成任务。暂时讲完了，多数学生没掌握，到期末复习的时候，教师还得返工，师生负担更加沉重。

11．低质量问题

教师的课上提问，质量参差不齐。据调查发现有大量问题都没有什么意义，这个问题下一节还要专门谈。

12．提问对象安排不当

一般教师的课堂提问多指望学习成绩好的学生回答，因为他们回答得比较正确，节约教学时间。若叫成绩差的学生回答问题，往往需要反复的提示、启发，耗时耗力。教师的这种做法虽然可以理解，但是高分生往往并不能代表多数同学的理解能力和程度，如果老师只提问学习好的同学，只是表面上节约了时间，实质上教学效率并不高。因此，老师课上提问对象，最好以中等生为主，他们答不出来再请学习好的学生帮忙。这样可以给班里大多数学生一个思考的时间，使多数学生得到提高。

13．板书过多

板书很费时间，板书过多显然影响教学效果。如果学生自觉性不高，教师回身写板书的时候，也就是学生在底下搞小动作的好时机。板书尽量采用提纲式，精练一些。不得不写的板书，也可以事先写在小黑板上，或者做成课件，减少课堂上过多板书的时间浪费。

如果教师把课堂时间浪费在以上13条中，这里浪费一点时间，那里浪费一点时间，最后真正用到教学上的有效时间是很少的。教师们普遍地重视时间，每天匆匆忙忙，总觉得时间不够。但他们解决时间问题的思路不是内部挖潜和提高自己的工作效率，而是外部争夺。老师们争着抢课时，抢自习，拼命多留作业，以便从学生的时间蛋糕上尽可能切得一大块，为此甚至引起教师之间的矛盾。这种恶性竞争无法提高教师的专业水平，而只能使他们越来越目光短浅，患得患失。我们国家的中小学教育，多年来一直在低效率运转，取得成绩靠的是拼老师和学生的体力，而不是增加课堂上老师授课的科技含量。要解决这个问题，首先是要提高老师的认识水平，提高教师的工作效率，这样师生的负担都减轻了，还会取得良好的课堂效果。

第二节 启动学生的思维

苏联伟大的教育家-苏霍姆林斯基说："一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他主要的智慧就是不应当用到记忆上，而是应当用到思考上去。真正的学校应该是一个积极思考的王国。"然而现代学生的思考能力越来越荒废。在学习的过程中，他们常常用记忆来代替思考，用背颂来代替鲜明的观察力，仅仅是记忆和背颂现成的知识，思维空间严重缺失。老师只有建立一个有效地课堂才能启动学生的思维能力，挽救学生这样的学习局面。

启动学生的思维是老师有效教学的灵魂，在这种理念的指导下，老师就要最大限度启动学生的思维空间，培养学生积极主动的思考问题。学生思考领域的缺失有其社会原因，在应试教育指挥棒的作用，有些老师对问题的解决只给学生很少的思考时间，甚至有的老师直接给出答案让学生背，考试又能得高分，可谓是功利双收。死记硬背表面上缩短了时间，熟不知这样长此以往不仅挫伤学生学习的积极性，还会使学生的大脑变得懒惰甚至愚笨。教师在课堂上的根本任务，不是把学生管得乖乖听老师讲课，而是创造一种情境，启动学生的思维，让学生的脑筋转起来，才能把学生培养成名副其实的"学习者"[1]。学生们只有成为真正的学习者，才会去独立渴求知识，把理论和实际联系起来。这也是和素质教育要培养学生目的相一致的。只有那些应试教育者，才会把学生培养成只会考试的机械工具。学生只为了考试而学习，就必定是临时的"知识仓库"或者"知识搬运工"。学生仅靠记忆的死知识，考试时原样提取出来，没有自己的独立见解和思考。即使偶尔考取高分，也无法改变低能的事实。出现这种情况，不仅是教育界的耻辱，更是老师的悲哀。

不管什么原因，现存的问题是学生在思考领域欠缺，老师只有尽力弥补。老师可以通过建立学生的"学习素质"[2]，来启发学生思考。因为学生的"学习素质"是学生学习最根本的发动机，它会使学生不断的在思考中发现问题，解决问题。老师启动学生思维的前提是首先自己就要善于思考，在给学生传授知识之前，自己已经思考筛选过，而不是把现成的结论强塞给学生，这往往会麻痹学生的思维能力。那么，老师怎样在课堂上启动学生的思维，建立有效的课堂呢？

第一，老师要有"授学生以渔"的教育理念。老师在启发学生的思维时，一定要转变教育观念。老师"授学生以鱼"只能使学生受用一时，而"授学生以渔"能使学生受用终身。在教学中，老师要把学生当作学习的主人，以启发引导学生主动学习为主要形式，以发展学生的个性、挖掘学生潜能、培养学生独立思考为教学目的，更多地着眼于学生的思。而不是采取"授学生以鱼"的教育理念，使学生处于被动地位，只能被迫地听和机械地记，最终导致学生没有能力打鱼而思维枯竭。因此，建议老师在课堂上精心设计讲课的内容，力求做到：①讲课的内容尽量要奇，能激活学生的兴趣；②讲课的内容尽量要疑，能拓展学生的思维；③讲课的内容尽量要准，能挖掘教材内涵；④讲课的内容尽量要有梯度，层层深入。这样的课堂内容能够极大地吸引学生注意力，激发学生主动参与的热情，激活学生主动思考的能力。

第二，粗线条地把握教学层次，启发学生思维。粗线条的教学方法要求教师能根据学生的实际情况，适当取舍、灵活多变地处理教材。粗线条的教学体现为：哪些内容该详讲，哪些内容该略讲，以及哪些内容应留给学生考虑。如图：

老师详讲的内容是课堂教学的重点，要求学生领会运用。老师略讲的内容是课堂教学内容的扩充，以扩大学生视野和知识面为目的。老师让学生思考的内容，是为了培养学生独立思考、观察、想象、联想、判断以及逻辑思维能力。老师要把课堂时间做合理的安排，留出必要时间给学生做独立思考。在课堂上，老师提出问题的同时又要勇敢地说出自己的疑惑，一步一步引导学生由浅入深，由现象到本质，思考问题。整个课堂都是通过师生的思考交流来完成，不仅解除了平时听课时的那种紧张的边听边记气氛，形成了和谐融洽的课堂，还提高了学生的思维活跃程度。这样学生才能灵活掌握课堂知识，为自己所用。这也是老师提高教学效率的有效途径。

第三，拓展课堂内容，侧重培养学生内在的思维含量。在教学中，学生脑子是否在转，转到何种地步，才是老师应该注意的基本点。学生在课堂上思考的多少在一定程度上决定了这节课的有效性。也就是说，课堂思维含量就是课堂的科技含量。老师不仅要关注学生在课堂上的思考，更要把握学生思考到何种程度。这种才能更好的把握课堂进度，调整课堂节奏，建立有效地课堂。

总之，启发学生思维的形式是多种多样的，作为教师应该掌握基本的启动学生思维的方式。这些启发既可以单独使用，又可以结合使用，但不管运用哪种形式，都必须从实际出发，调动学生思维，使他们充分发挥自己的聪明才智，去探索、追求，最终获取知识。

第三节 增加提问的"含金量"

课堂提问是老师基本的教学手段，不仅可以防止学生走神，还能提高学生的积极性和学习效效率，也是创建有效课堂必不可少的一种方式。提问的密度在一定程度上影响提问的含金量，但其主要标准是看提问能否启动学生的思维。能使学生动脑筋思考的问题是"含金量"高的问题，学生不必动脑筋即可回答的问题是"含金量"低的问题。教师的课堂提问，常见的有以下几种：

1．题外问

这是老师管理型的提问，与本堂教学内容无关。比如老师问："谁是课代表?"还有教师发现有的学生没注意听讲，就有意把他叫起来让他回答问题。表面上问题与教学内容有关，其实这基本上是管理型的题外问。

2．设问

老师自问自答。这种问题的主要作用是给学生提神，引起学生注意，并不需要学生思考。

3．表态问

老师征求学生意见。比如老师问："这种说法同学们同意吗?"这当然很少需要学生动脑筋。

4．是非问

老师要求学生判断对错和是非。比如老师问："有人说李白的诗是现实主义的，对不对?"这种的问题当然需要学生的一点思考，但是此类思考非常简单，只是把眼前的结论与自己头脑中储存的正确答案对照一下即可得出。如果学生脑子里没有储存，随便说一个也有一半的胜算。

5．选择问

此种问题也需要学生判断，在几种答案中选择一个正确的。试卷中有不少这类的题目。这类题目需要学生一些思考，但是一般也是简单思考，学生也可以瞎蒙乱猜。

6．查找问

这种问题答案就在书本中，学生把它找出来就行了。这需要学生有点分析判断能力，但是一般不需要太多智慧，因为答案是现成的。

7．记忆问

实际这也是需要学生查找问，只不过是到学生自己脑子里查找。这种问题是要求学生回忆所学过的东西，把它正确地复现出来。这很难说是思考，它只是从记忆库中提取有关信息。如今考试大部分是这类题目，有些虽然看起来似乎很需要思考，但其实该模式学生已经反复练习多次，答题时并不需要学生独立的思考。回答这类问题，记忆力好的学生和经过反复训练的学生大占便宜，但是这并不能说明他们的思维能力一定强，因为这不过是他们把自己已经非常熟悉的东西展现出来了。从某种意义上说，这只能是一种智力表演。

8．联想问

这是让学生发挥想象力的问题，没有现成的答案。回答这种问题，想象力强的学生能出风头，但是想象力与分析能力并不是一回事，想象不需要严密的思考，而且有很多学生的想象不过是"浮想"而已，相当于做白日梦，并无多少智慧含量。

9．非探究性思考问

这类问题才是确实需要学生动一番脑筋才能想出来的，需要学生比较、综合和分析，总之，学生要经过逻辑推理才能得出正确结论。但是这类问题的结论毕竟教师事先知道，对于教师来说，仍然是明知故问。但这类问题含金量比较高。

10．探究性思考问

这类问题也需要学生复杂的思考才能找到结论，它更困难的地方在于没有标准答案。无论学生还是教师，谁都不知道这个问题的最后答案是什么，教师也只是知道一个大概的方向，这才是真正探究式的问题。老师尽可能的要求学生多思考些答案，发散学生的思维。当然，这类问题含金量最高。

如何评价一位教师课堂提问的智慧含量呢?那就要看他的问题属于上述哪些种类。关键是最后两类问题的数量和质量。如果教师的第9种和第10种提问较多，或者虽然不多但是显然在全课起到了支柱的作用，这位教师的提问"含金量"就较高，他的课启动了学生的思维。一般将老师提问"含金量"低的课堂称为灌输式课堂，严重的则称之为"填鸭式"课堂。事实上，以记忆复现为主要头脑活动方式的课堂最为普遍，学生在课堂上很少思考。不信我们来看河北省张家口东窑子中学，特级语文教师于欣然在旁听某一位新老师授课的课堂实录：

课题：《人生的境界》(语文课)

时间：2004年某日

学生：东窑子中学初一学生

听课人数：四千余人

师：同学们，你们平时课前3分钟做什么呢?【1】

生：介绍古诗。

师：怎么个介绍法呢?【2】

生：按照学号进行。

师：那今天该谁了?【3】

生：×××

师：谁是×××?【4】(该学生起立)

师：平时你们在下面介绍呢，还是在讲台上介绍?【5】

生：在讲台上。

被叫起的学生：老师，由于今天是在这儿上课，所以我没准备。

师(微笑)：那怎么办呢?【6】

师(征求全班学生意见)：让他非介绍不可?还是找人代替他?还是不介绍了?【7】

被叫起的学生：找人代替。(其他学生也小声回答：找人代替)

师：那找谁?【8】

生：语文科代表!

师：谁是语文科代表?【9】(语文科代表起立)

师：好吧，开始。

(语文科代表上台开始介绍古诗《春晓》，包括：作者、朝代、逐句抽学生回答含义、结束时全班诵读全诗)

师：说得很好，上课!(师生互相问好后，学生没有坐下)

师：我在我们班上课时，一般要要求他们进行口头作文，我们今天可不可以做?【l0】

(学生没有回答)

师：举手表决吧!(一半以上的学生举手)

师：一半以上的同学举手了，说明可以通过。那我们今天说什么呢?【11】(停顿一下)说"我的一天"吧!既然是我的一天，那么一定要说整天所做的事情，我的一天是哪天呢?【12】2020年3月28日!今年你们多大了?【13】(有学生回答13岁，有学生回答14岁)

师：算算看，中学还有2年，高中3年，大学4年吧，特殊专业可能更长一点，有的同学可能还会继续深造，读完硕士研究生还需几年，到了2020年的今天，大家参加工作了吧?【14】

生：是。

师：好吧!到了那时，我们已经过上小康生活了，你们愿做什么就说什么，随便说说，别管别人，七嘴八舌地说。预备，开始!(学生开始口头作文，师到几个学生旁边询问他们说的是什么。大约3分钟后，学生口头作文结束)

师：看来同学们一天的工作干得够快的!(全场爆出一阵笑声)

师：同学们都说得不错，有的当医生了，有的做警察了。好吧，我们开始上课!(生坐下)

师：教材发了没有?【15】

生：发了。

师(埋怨)：我曾告诉你们，老师课前不发教材，今天才发教材给你们，没想到他已经发了。那么你们预习了没有?【16】

生：没有。

师：为什么?【17】

生齐答：不知道上哪一课。

师：能猜到老师今天上哪一课吗?为什么能猜到?【18】

生：《阿Q正传》，因为此文篇幅较长，占全书的比例大。

生：《蜀道难》，因为这篇文章很有意思。

师：我既没有说刚才那位正确，也没有说你的不对。还有吗?【19】

生：《将进酒》，因为我喜欢这篇文章。

师：实在猜不出来我就说了，还是按照顺序讲第一课吧。我们班谁的字写得不错，上台来写本课的学习要求好吗?【20】男女各一名。

(两位学生上台，师也第一次走上讲台。师指导男生写课题：人生的境界；女生写四个学习要求：一、作者；二、三个词；三、几种境界怎样达到；四、课后练习)

师：我们完成了这四件事，就能把这篇文章学懂了，有信心吗?【21】

生：有!

师：同学们学课文一般几节课?【22】

生：2节，有时3节。

师：今天咱们争取用一节课，行吗?【23】

生：行。

师：在我们班上课有人管我。有人管老师的作业，有人管老师发火，有人管上课的时间。老师这样做是亏了还是便宜了?【24】

生：亏了。(众笑)

师：要是老师今天管你们呢?【25】看来咱们今天还是请个同学管时间吧。(无人举手)

师：管时间其实很简单，就是管住老师，不准拖堂。(一人举手了)

师：好，借一块表给他，到时间要提醒我，我们就下课。几点下课?【26】45分钟。

生(几个学生看表)：2：30下课。

师：好，我们来看第一个要求，作者是谁，不用讲了吧?【27】

生：冯友兰。

师：哪儿的人?什么身份?(哲学家)【28】(学生分别回答)

师：连成一句话怎么说?【29】(学生连成一句话回答)

师：要是今天回家，家长问今天老师讲了什么，怎么回答?【30】(生答课题)

师：作者呢?【31】连成一句话说。(生回答完毕)。

师：有不会的吗?【32】(坐最后的一学生举手)

师：请坐最后的那位同学上台来写作者吧。(生上台写作者)

师：第二个要求：三个词，哪三个?【33】

生齐答：觉解、入世、出世。

师：真聪明!不用我解释了吧?大家看看说出它们的解释需要几分钟?【34】

生：2分钟。

师：好，我们看谁完成得最快，大家要看书，不要看别人，看别人会耽误自己的事。

(全场一阵笑声)

师：预备，开始!(3个学生立即举起了手，其余学生开始看书上词语的解释)

师：30秒，还剩下八个同学没完成。(没看完的学生继续看书)

师：40秒了，剩下一个同学没举手。

师：那位同学，因为什么原因没看完呢?【35】

生：我不知道看什么。

师：喔，原来没弄清楚要求。看三个词语的解释。

师(稍停顿)：大家坐直了，把三个词语分别解释一下。(全班同学齐声回答)

师：会了吧?【36】自己写出来还是请同学上台写?【37】

生：请同学上台写。(很多学生举手，师请一位学生上台写三个词语的解释)

师：我们是看这位同学写解释呢，还是继续来完成第三件事?【38】

生：完成第三件事。(师又走下讲台回到了学生中)

师：好，作者认为人的境界有几种?【39】用得着老师讲吗?【40】

生齐答：不用。

师：同学们很棒，不用老师讲，全凭自己的能力。一起说作者认为人的境界有几种，它们分别是什么?【41】

生：四种。分别是：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。

师：大家有没有离开书本就忘记了的?【42】

生：没有。

师：大家把书扣过来，将四种境界写在笔记本上，写完的就举手。(学生开始书写，约3分钟后学生开始举手)

师：大家做时都没看书，这很好。只有两位同学做完后，想迫切知道正确答案翻开书查了正误。

师：所谓自然境界是指什么?大家不看书能否说得和作者的一样?【43】

生(很多学生举手)：能。

生：人天然就形成的。

生：人一生下来就有的。

师：同意他们意见的举手，不同意他们意见的又有何理由?【44】(少数几个学生举手)

师：怎么没几个人举手呢?【45】其实刚才他们说得很对，大家看看书。(不知道老师为什么没请不同意的学生谈理由。)

师：功利境界又是什么?【46】大家是看书呢还是自己思考?【47】

生：自己思考。

师：同学们真勇敢。(生思考片刻后)

师：大家举手回答吧。

生：我认为是道德境界，它是有利于他人的。(该生回答不正确，不知道为什么老师没有及时给予纠正。)

生：是指某个人做事情只对自己有利。

师：这位同学的答案对吗?【48】同意的请举手。(一半以上的学生举手)

师：大家看书，看看自己的思考与作者的看法是否一样。(生齐打开书)

师：第三种境界又是什么?【49】

生：道德境界。

师：道德境界是指什么呢?【50】大家是思考呢还是看书?哪个笨一些?【51】

生：看书笨一些。

师：那大家还是思考回答吧。(学生陆续举起了双手)

生：为人民、为社会做事情就叫做道德境界。

生：出于自身的道德观念去做事。

师：谁能将他们的答案综合一下?【52】

生：做事情的观念符合社会利益的要求就叫做道德境界。

师：很好，大家七嘴八舌地说说道德境界是一种什么样的状态，自己说自己的。(所有学生开始回答，片刻)

师：大家看书，看看刚才你们所说的和作者所想的一不一样。(生打开书)

师：大家齐读这部分行吗?【53】知道是读哪一部分吧?【54】

生：知道!

师：预备，起!

师：其实刚才同学们所说的在本质上和作者说的没什么区别，只是在具体表达上有一些差异，这说明我们班上的同学怎样?【55】

生齐答：聪明!

师：大声说。

生大声重复：聪明!(全场大笑)

师：你们想的和哲学家说的一样。本文是安排在高三的课本上的，你们虽然是初一，答案却是自己想出来的，你们真的很、聪明。其实如果我们经常动脑思考问题，我们更会越来越聪明的。(老师的此段点评不仅让学生脸上荡起了笑容，也让本人佩服得直点头。)

师：下面我们来看第四种境界，这要我们清楚什么是天地境界。是齐读呢还是男女生比赛?【56】

生：比赛!

师：那谁先读?【57】

生：男生。(听众们又开始大笑起来)

师：好，男生开始齐读，女生等会儿。大家都思考回答问题。预备，起!(男生齐读书上介绍天地境界的部分)

师：都读得不错。最后一种境界大家能理解吗?【58】女生们有什么看法呢?【59】

生：我认为天地境界就是人把自己的想法与世界结合起来。

生：我认为天地境界其实就等于道德境界。

师：为什么?【60】

生：因为我们还没有发现外星人呢!无法谈清天地境界。

师：很好，你的见解很独到，很有创造性。大家还有其他看法吗?【61】

生：我认为天地境界就是为宇宙做事，将自己的整个身体融入到宇宙当中。

师：你这个见解我也是第一次听到，非常好，想象开阔。

生：天地境界的含义比道德境界更进一层，道德境界主要指人类社会，而天地把整个自然界也算在内，天地境界就是为自己身处的整个世界做事。

师：回答全面，很好。(稍停顿)

师：其实我们有的科学家就认为并没有天地境界，这个问题还有待讨论和研究，我们今天姑且不管。那同学们，第一种境界如何达到呢?【62】

生：不用培养。

师：对，那么功利境界呢?【63】

生：做对自己有利的事情，自自然然，随便随便。

师：很好，大家都说出了前两种境界的共同特征，那就是我们人现在就是。

师：后面的境界又如何达到呢?【64】(无人举手)(师提示：只有、才)

师：找到没有?【65】大声朗读!(生齐读)

师：这部分的关键词语是什么?【66】

生：只有、才。

师：只有、才是关联词。

生：哲学、学习、了解。

师：怎样到达道德境界?【67】(一学生回答什么是道德境界)

师：回答怎样达到，不是回答什么是。(一生订正)

师：最要紧的是最后两句话，写的是什么?【68】(一生回答)

师：请同学们再读一遍。

师：这部分可以删除哪些词?【69】就是简单地用一句话回答。(生看书齐说)

师：大家抬起头，大声回答好吗?【70】(生再答)

师：如果今天回家，家长问怎样达到这四种境界，怎么回答?【7l】(生复述)

师：大家背过《道德经》吗?【72】

生：没有。

师：《道德经》其实就告诉了我们回到家为家长做些什么事。我们应该学会为家长做事。

师：我们班谁最不愿意发言?【73】

生：黄×。

师：那黄×同学知道怎样达到这四种境界吗?【74】

黄×答：会。(请黄×上台板书)

师：下面我们来完成课后作业，几个大题?【75】

生：2个。

师：老师留作业好不?【76】

生：不好。(众笑)

师：那我们一起解决吧。第一大题几个小题?【77】

（学生回答）

师：我们看第一小题。男生读题，女生(故意停顿)--

生：回答!(众笑)

师：好，男生读题，如果没人举手回答，此题就算放弃了。预备，起!(男生读完题)

师：同学们答题请抓住关键词。(女生开始举手回答，回答得非常好)

师：此大题其余的小题还用老师说吗?【78】

生：不用。

师：同学们非常不错，老师要说的内容同学们事先都知道了。

师：第二大题几个小题?【79】(学生回答)

师：第一小题不用回答了吧?第二小题呢?【80】

师(稍停顿)：这个题不好回答，即使是高三的学生也很难准确回答出来，估计出题的人也很难回答得完全正确。

师：如果考试非要出这道题，怎么回答?【81】

生：按照自己的想法，随随便便说一下就行了。

师(稍停顿)：到了这个时候，有人该提醒我了。

管时间的学生(起立)：老师，该下课了。(众笑)

师：还有最后的小题没说，还上吗?【82】赞同还上的请举手!(众笑，少数学生没举手)

师：好，继续吧，最后的又是开放性试题。怎样理解"出世"、"入世"?【83】(生沉默)

师：不愿意理解就不理解吧，愿意理解的同学如果不能体会，等我们到了高三再体会。

师：我最后给所有的老师提点建议，希望老师们和学生一起玩，一起聊天，一起讨论，在我们学校老师都和学生们打成一片。最后上完课，希望老师不要一下课扬长而去，如果我们和学生的距离近一些，那么我们的无效劳动就会少一些。

师：大家对这堂课有何看法呢?【84】找个愿意回答的同学吧。

生：老师教会了我们许多人生的哲理。

生：这节课我不光学到了知识，还掌握了学习的方法，这对我们以后的学习帮助很大。

师(走到黄×旁边)：你上课最不喜欢老师的问题，刚才老师逼你回答问题，你有什么意见呢?【85】

黄×：我觉得时间过得太快了，这堂课还没上过瘾。

(众大笑)

师：刚才大家学习了人生的四种境界，那你们认为自己现在在哪个境界呢?【86】请大家闭上眼睛，这样回答问题不会受到别人的干扰。(众生闭上眼睛)

师：感觉自己在自然境界的请举手。

师：1人举手。

师：感觉自己进入功利境界的请举手。

师：14人举手。

师：已经进入道德境界的请举手。

师：进入道德境界的同学很多哟。

师：进入天地境界的呢?【87】

师：一人举手。好吧。(众生睁开眼睛)

师：你们猜老师怎么看待这种问题呢?【88】你们猜猜老师对咱们班同学的看法是什么?【89】

生大声齐答：聪明。(众又一次大笑)

师：同学们真的很聪明。同学们的听说读写能力都不错，因为你们听老师的看法和我很有默契，同学们刚才的口头作文也很精彩，同学们刚才读课文也很好，同学们听说读方面的能力都不错，那么写的能力就不用说了，比如同学们刚才对词语意思的书写、上台板书的都很精彩。

师：好了，下课。[3]

附：课文原文

人生的境界

冯友兰

哲学的任务是什么?我曾提出，按照中国哲学的传统，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境界。在这里更清楚地解释一下这个话的意思，似乎是恰当的。

我在《新原人》一书中曾说，人与其他动物的不同，在于人做某事时，他了解他在做什么，并且自觉地在做。正是这种觉解，使他正在做的事对于他有了意义。他做各种事，有各种意义，各种意义合成一个整体，就构成他的人生境界。如此构成各人的人生境界，这是我的说法。不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解程度不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。每个人各有自己的人生境界，与其他任何个人的都不完全相同。若是不管这些个人的差异，我们可以把各种不同的人生境界划分为四个等级。从最低的说起，它们是：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。

一个人做事，可能只是顺着他的本能或其社会的风俗习惯。就像小孩和原始人那样，他做他所做的事，然而并无觉解，或不甚觉解。这样，他所做的事，对于他就没有意义，或很．少意义。他的人生境界，就是我所说的自然境界。

一个人可能意识到他自己，为自己而做各种事。这并不意味着他必然是不道德的人。他可以做些事，其后果有利于他人，其动机则是利己的。所以他所做的各种事，对于他，有功利的意义。他的人生境界，就是我所说的功利境界。

还有的人，可能了解到社会的存在，他是社会的一员。这个社会是一个整体，他是这个整体的一部分。有这种觉解，他就为社会的利益做各种事，或如儒家所说，他做事是为了"正其义不谋其利"。他真正是有道德的人，他所做的都是符合严格的道德意义的道德行为。他所做的各种事都有道德的意义。所以他的人生境界，是我所说的道德境界。

最后，一个人可能了解到超乎社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙。他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员。他是社会组织的公民，同时还是孟子所说的"天民"。有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。他了解他所做的事的意义，自觉他正在做他所做的事。这种觉解为他构成了最高的人生境界，就是我所说的天地境界。

这四种人生境界之中，自然境界、功利境界的人，是人现在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人应该成为的人。前两者是自然的产物，后两者是精神的创造。自然境界最低，往上是功利境界，再往上是道德境界，最后是天地境界。它们之所以如此，是由于自然境界，几乎不需要觉解；功利境界、道德境界，需要较多的觉解；天地境界则需要最多的觉解。道德境界有道德价值，天地境界有超道德价值。

照中国哲学的传统，哲学的任务是帮助人达到道德境界和天地境界，特别是达到天地境界。天地境界又可以叫做哲学境界，因为只有通过哲学，获得对宇宙的某些了解，才能达到天地境界。但是道德境界，也是哲学的产物。道德认为，并不单纯是遵循道德律的行为；有道德的人也不单纯是养成某些道德习惯的人。他行动和生活，都必须觉解其中的道德原理，哲学的任务正是给予他这种觉解。

生活于道德境界的人是贤人，生活于天地境界的人是圣人。哲学教人以怎样成为圣人的方法。我在第一章中指出，成为圣人就是达到人作为人的最高成就。这是哲学的崇高任务。

在《理想国》中，柏拉图说，哲学家必须从感觉世界的"洞穴"上升到理智世界。哲学家到了理智世界，也就是到了天地境界。可是天地境界的人，其最高成就，是自己与宇宙同一，而在这个同一中，他也就超越了理智。

中国哲学总是倾向于强调，为了成为圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇迹，也不需要表演奇迹。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的觉解，他所做的事对于他就有不同的意义。换句话说，他是在觉悟状态做他所做的事，别人是在无明状态做他们所做的事。禅宗有人说，觉字乃万妙之源。由觉产生的意义，构成了他的最高的人生境界。

所以中国的圣人是既入世而又出世的，中国的哲学也是既入世而又出世的。随着未来的科学进步，我相信，宗教及其教条和迷信，必将让位于科学；可是人的对于超越人世的渴望，必将由未来的哲学来满足。未来的哲学很可能是既入世而又出世的。在这方面，中国哲学可能有所贡献。

如果把这位教师的课堂提问编号，共约89个。假定包括前面热身在内的一共用了两节课，90分钟。那么平均1分钟左右教师就发出一个问题，密度是很大的。在教师如此连珠炮式的问题之下，学生还有时间集中精力思考吗?这里几乎只有教师问学生，没有学生问教师，学生是相当被动的。

如果再把这位教师的这些问题分类，看看教师问题的质量。按数量多寡的顺序列。

(1)题外问，26个，约占29％。

这主要是师生进入正题之前的"热身"，后面还有一个总结性问题。

【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】【lO】【ll】【12】【13】【14】【15】【16】【17】【18】【19】【20】【22】【24】【25】【26】【88】【89】

(2)查找问，18个，约占20％。

【30】【33】【39】【41】【46】【49】【50】【62】【63】【64】【66】【67】【68】【71】【74】【75】【77】【79】

(3)表态问，15个，约占17％。

【21】【23】【27】【32】【34】【36】【40】【43】【44】【53】【58】【70】【78】【80】【82】

(4)其他类问题(多是一般性询问)，16个，约占18％。

【29】【3l】【35】【42】【45】【52】【54】【55】【57】【59】【60】【6l】【65】【72】【73】【85】

(5)选择问，6个，约占7％。

【37】【38】【47】【51】【56】【76】

(6)非探究式思考问，6个，约占7％。

【69】【8l】【83】【84】【86】【87】

(7)是非问，1个，约占1％。

【48】

(8)记忆问，1个，约占1％。

【28】

可以看出，直接与本课教学内容有关的问题仅占全部问题的70％左右，在这70％的问题中，确实需要学生动脑筋的问题只是查找问、非探究式思考问和记忆问，共占全部问题的28．1％。查找问是本课最有教学色彩的问题，是问题的主力。然而前面说过，这种问题答案就在书本中，学生把它找出来就行了。这当然需要有点分析判断能力，但是一般不需要太多智慧，因为答案是现成的。查找问对学生的思维训练，意义不大。

这堂课中真正需要动一番脑筋才能答出的问题其实是第六类--非探究式思考问。这类问题的教学含金量是最高的。把这几个问题列出来，看看它们在整个课堂中处于什么地位：

【69】这部分可以删除哪些词?

【81】如果考试非要出这道题，怎么回答?

【83】怎样理解"出世"、"入世"?

【84】大家对这堂课有何看法呢?

【86】刚才大家学习了人生的四种境界，那你们认为自己现在在哪个境界呢?

【87】进入天地境界的呢?

可以看出，这几个题目是放在课堂的尾部，题目设计得比较零散，带有自由发言和读后感的性质，教师对这些题目似乎也不怎么重视，甚至答不答均可。从开头教师提的教学目标可以看出，教师认为只要学生记住作者，记住"三个词"，知道"几种境界怎样达到"，做了课后练习，"完成了这四件事，就能把这篇文章学懂了"。在教师的心目中，这根本就是一堂"记忆课"。而且提这几个问题时，快下课了，学生并没有多少思考的时间，教师也没想追问，于是这几个含金量相对高一点的问题，就这样草草收兵了。这堂课的教学提问，总的说来"含金量"是比较低的，教师实际上并未真正启动学生的思维，这基本上是一堂灌输型的课。教师怎样才能提出"含金量"高一些的问题呢？下面一些建议供老师参考：

首先要说明冯友兰的这篇文章，老师不适合在初中学习，最好在高三讲此文。因为高三学生正面临生活的抉择，讨论人生境界问题，容易触动其心灵，高三学生的理解能力已经比较强，学习这样的哲学文章，教育教学效果会好一些。老师在初中讲此文，学生恐怕只能在字面上漂浮。

上课以后，教师可以简单介绍一下作者，就让学生自己看课文。粗读一遍之后，提出一个问题。

问题1：请从这篇课文中找出几个关键词语，这几个词语要能反映本文的深层次逻辑关系。找出之后，请说明理由。

老师让学生带着这个问题再读课文。然后，找学生发言。

预计学生可能找出的词语有：

自然境界功利境界道德境界天地境界

觉解意义境界

哲学中国哲学

学生可能说得比较乱，教师可以把它们分成上述三组，板书。

如果学生发现不了第二组词语，水平停留在第一组，教师只好启发一下，哪怕有一两个学生能发现也好。然后再提第二个问题。

问题2：你认为哪一组更能反映本文深层次的逻辑关系，为什么?其他两组为什么没有这一组重要?

可让学生分小组讨论，论证自己的意见，反驳不同意见。

然后请小组代表(最好是不同意见的代表)在班里发言，互相驳诘。

最后教师来陈述个人意见(不是标准答案)：

赞成第二组，"觉解，意义，境界"。理由是，人类因为能觉解，才能懂得生存的意义，生存有了不同层次的意义，于是显出不同的境界。觉解，意义，境界，才是本文的深层逻辑线索，一条红线。实际上作者在论述每一种人生境界的时候，也都是从觉解和意义入手的。可见第一组"自然境界，功利境界，道德境界，天地境界"，不过是人觉解之后找到意义的不同高度，是结果而不是原因。第三组"哲学、中国哲学"则是本文的视角和背景，并非文章的核心部分。

老师这样授课，提的主要问题只是两个，完整而不细碎，学生有大量时间可以用于独立思考和互相讨论。这两个问题都是需要思考的，开头似乎有查找性质，但它只是个引子，为的是引出追问。第二个问题是全课的核心问题，教学之纲。这个问题能带动全课的教学。教师的这两个问题有利于提高学生的思维能力和阅读能力，对指导人生也有好处(让学生明白，提高自身境界，需要觉解，需要寻找意义)。这样的课堂提问，才有较高的"含金量"，也是创建有效课堂必不可少的。

第四节 增加作业的"含金量

在素质教育的大力推动下，"减轻学生负担"的口号已经越来越响。既要减轻学生负担，又要保障教学的质量，这就要求老师在提高课堂效率上下功夫，关键是老师要创建一个有效地课堂，让学生在有限的时间里学到更多的知识。老师要做到减轻学生负担的同时，提高课堂的教学质量，其中增加学生作业的"含金量[4]"就是一个很有效的途径。

学生作业包括课堂作业和家庭作业。学生的课堂作业，就是老师在课堂上给学生布置的作业，基本上是要求学生在课堂上完成。如果有些学生完不成课堂作业，只好占用课下的时间来完成，所以老师在布置课堂作业时一定要科学合理。老师要研究一下这节课的内容，充分考虑到学生大约做几遍就可以达到熟练程度，掌握这个火候，才能不浪费学生的学习精力，取得事半功倍的效果。因此，老师以考试制度或学校管理为理由来增加学生课堂作业，这样是很难有说服力的。如果老师专业水平很高，吃透了教材，吃透了学生情况，留3道题能解决问题，他就不必留6道。反之，如果教师心里没底就不敢这样做，为保险起见他宁可多留十几道题。至于多少学生因此做无用功，老师就顾不得了。老师对学生越没把握，留的垃圾课堂作业越多。老师用"题海战术[5]"来充彻整个课堂，不仅会使学生疲惫不堪，还可能会让学生产生厌学的情绪。

此外，有些学生的课堂作业，是因为课堂上的一些不利因素才导致他没有顺利完成。比如老师在黑板上板书时字体大小、字体清晰度和字体位置等都会影响学生作业的完成。因此，老师在黑板上板书时一定要注意字体要稍微大些，字体要清楚，不要上学生产生歧义，字体最好写在黑板中间。老师要照顾到全班同学的学习，这样就会更利于学生课堂作业的完成。老师在布置课堂作业时，还要注意表述清楚，让学生明白自己要做什么。老师切忌在学生不清楚题意的情况下就让学生蒙头乱写，这样不但学生写作业很吃力，老师也觉得很无奈，怎麽学生就是学不会呢？课堂的纪律和环境也会影响到学生对问题的思考，老师要为学生创造一个良好的课堂作业环境，让学生在最短的时间内取得最佳的学习效率。

学生的家庭作业是指学生在课堂以外完成的作业。老师在给学生布置家庭作业时，一定要考虑到学生的承受能力，千万不要有股狠劲，没完没了给学生布置家庭作业。这样学生大部分的课余时间还是在做作业，似乎作业永远都做不完。学生就会产生各种各样的怪心里：有的学生会只为完成作业而写作业，作业的效率和质量可想而知；有些学生会为了完成作业，牺牲掉所有的课余时间，没完没了的家庭作业会让他成为一个只会写作业的机器；有些学生可能会觉得反正作业我写也不完，不如不写，甚至出钱让其他学习好的学生代写。这样，家庭作业就完全失去了它应有的意义。恐怕学生做的家庭"垃圾作业[6]"比他们吃的"垃圾食品"还要多。无休止的家庭"垃圾作业"，不仅浪费学生宝贵的时间，而且还会损害学生的身体和精神。因此，学生的家庭作业，老师能不留就不留。

给学生留作业，教师掌握着主动权。因此，老师给学生留作业的原则是少而精，达到老师想要学生完成的目标为止，千万不要为留作业而留作业。熟能生巧虽然是历来被老师们所提倡的，但是老师还要注意多能生厌。恰到好处的作业，需要老师更高的业务能力和智慧。

如果老师仅靠题海战术提高学生成绩，片面强调熟能生巧，学生的好成绩很可能是靠拼体力暂时拼出来的，这些"血汗分数"科技含量很低，还肯定会妨碍学生未来的发展。老师以"题海战术"来提高学生成绩，是没有科学依据的，也是老师缺乏效率观念的表现。

由于学生基础不同，智力不同，老师面对参差不齐的学生，建议老师分层布置学生作业，让不同的学生做不同数量和不同质量的作业。教师要准确地判断哪些学生做哪些题合适，要对课本上的练习题做灵活处理，努力争取为每位学生量身定做选题。虽然这样教师管理起来比较困难，但这才是老师因材施教，真正以学生为主体的教育理念的具体体现。

教师值得注意的是，作业不要过分重视形式上的美观，要看学生真实学习素质的提高。比如一位教师教学笔记格式非常规范，内容特别丰富，书写特别整齐，因而屡受校长表扬。可是其他教师都知道，这位老师教学水平并不算高。然而因为这种表扬的导向作用，这位教师把大量精力用在教学笔记的书写上了，他的教学水平多年停滞不前。同样道理，教师对学生的作业字体要求过于苛刻，也可能会影响到学生思维能力的提高。就像越是缺乏内涵的人越追求外表一样。这里不是在提倡学生字迹潦草，只是希望老师关注比外表更重要的东西。如今很多学生写字非常难看，重要原因之一是他们写得太多了。写字的关键其实也在于思考，揣摩字间结构和用笔的气韵，学生每日作业如山，急急忙忙，哪还有时间揣摩?教师本希望熟能生巧，结果学生却是应付差事。

学生不交作业，老师的惩罚措施也要科学合理。学生不完成作业，教师通常的惩罚方式是批评、罚抄、打电话通知家长、放学不让回家、写检查等。这些办法有个共同特点：人与人交锋。老师可以采取一些新意有效的方法来促使学生完成作业。比如老师告诉学生，你可以不完成作业，但是你会得到-2分。到学期结束进行协议评分的时候，教师会把这些负分数加起来，从你的平均分里扣除。结果有的学生虽然通过了考试，还是不及格。学生如果想补救，可以在一个很短的期限内补做作业。补了之后，教师就还给他们1．5分，他们就只丢了0．5分。这样的办法很好，学生自己不完成作业最后自己负责，老师还给学生补救的机会，这里充满了老师的关怀和人情味。其实，这也是一门艺术，老师要好好研究，争取做到提高学生作业含金量的同时，也做到师生和谐相处。

[1] 出自史志的《素质教育在工作中的作用》，载于《仁爱教育》，2007年第24期和第37期

[2] 出自史志的《素质教育在工作中的作用》，载于《仁爱教育》，2007年第24期和第37期

[3] 出自张忠华的《提高课堂教学效率的策略》，载于《教学研究》，2006年第7期。

[4] 出自吴立岗主编的《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，2008年版。

[5] 出自吴立岗主编的《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，2008年版。

[6] 黄忠敬的《教学理论走向交往与对话的时代》，载于《教育理论与实践》，2005年第6期。

第五章 常规课堂管理

教师如何进行课堂管理，美国著名教育家詹森?卡姆拉斯提出，教师应该把握三点：⑴把课上得真正吸引人，⑵建立赏罚分明的制度，⑶不要忘记表扬学生的优点。而美国莎伦?德雷珀则指出："有必要建立一套行为准则，让他们张弛有度。如果让学生参与到制定课堂秩序规则的过程中，他们就会在接下来的课堂上表现得更加合作。"两位名师都提到应该建立制度和课堂规则。可见，建立学生认同的规则是常规课堂管理中相当重要的一点。本章将首先介绍如何建立学生认同的规则，在维护好课堂纪律的前提下，老师如何引导学生集中注意力，激发他们的学习积极性，从而营造学生全面参与的课堂氛围。

第一节 建立学生认同的规则

在班级管理过程中，规则是指班级中学生一般的行为标准或者被老师期望的行为，它包括了一系列老师用于引导学生适宜行为和避免不良行为的准则。课堂规则的目的是给学生建立一个有组织、高效率的学习环境，确保老师教学任务的完成，而不仅仅是老师从消极角度强调对学生不良行为的控制。具体、恰当、表述清楚的课堂规则对学生行为有很强的指导性，能够帮助学生明确自己在课堂上能做什么和不能做什么。在建立课堂规则中，关键是建立学生认同的规则，它是师生心服口服的自我约束依据。这样，课堂规则才能更好地发挥作用，从而使老师形成良好的课堂管理。但是在学生违反师生共同的课堂规则时，老师要恰当处理，避免像下面例子中的老师一样，陷入尊重学生与遵守规则的两难选择中。

浙江省宁波市的一位小学老师刚接手三年级的学生，上了一周课后，老师就发现班里同学上课迟到的现象太严重，严重影响了教学。她观察到班里很多同学下课时都爱去操场玩，直到上课铃声响了，他们才依依不舍地往教室跑，并且是陆续进入教室的。这样，不仅会打断老师的授课，还会影响课堂秩序，而且这些学生也要花更长的时间才能进入课堂状态。这位老师向全班强调了几次上课要按时进教室，却没有任何效果，反而更多的同学开始迟到。于是，老师在课上严肃地向全班宣布："如果还有同学上课迟到，那么就不要上语文课了。"可是，老师事后又担心起来，如果学生们还是迟到，她不可能让那么多学生都不上课啊!第二天，老师进入课堂时，发现全班同学都已经坐好，心里正暗自高兴时，学生小梅匆匆忙忙地跑到教室门口。看到已经迟到的小梅，老师不知道应该怎么做。小梅之前从没迟到过，一向很乖巧内向，而且有些胆小，如果这次不让她进入课堂，一定会对小梅的发展造成不良影响。老师看着站在教室门口的小梅，脸上露出着急担忧的表情，于是决定让她进入教室。随后，老师什么也没说就开始了教学。不过，此后学生上课迟到的现象却愈发严重了。

针对案例中提出的老师"如何避免陷入尊重学生与遵守规则的两难选择中"这一问题，心理学家坎特[1]提出的严明纪律模式可以提供答案。坎特主张，教师必须鲜明而坚定地主张自己和学生的权利，满足自己和学生的需要。教师要对学生行为表达清晰而具体的期望和要求，并把这些期望和要求转化为一系列规则。教师的需要包括秩序井然的课堂环境、结构化的班级活动和程序、学生的积极关注和参与以及成员间相互帮助、承担责任等。学生也有相应的需要，他们需要能够学到有趣而且有用的知识、需要能够而且乐于提供帮助的教师、需要和同学交流和合作的机会、需要被接受以及有学习和超越其他同学的机会。只有能够满足学生的权利和需要的规则才能真正得到学生的认同，而尊重学生的规则自然能够避免两难情况的发生。那么教师如何建立学生认同的课堂规则呢?教师可以从以下几方面入手；

一、课堂规则建立之前的准备

1．确定自已所期望的学生行为

教师在确定自己所期望的学生行为时，最重要的是确定教师想如何运转自己的课堂。进入课堂之前，教师要想一想自己的期望。做决策时，教师最好利用在其他老师课堂上观察到的有效的课堂程序和自己的教学经验，并且注意根据课堂活动的多样性(如课堂自习、小组讨论、全班教学等)来设立不同的规则，因为不同情景下有不同的学生行为。同时，教师还要充分考虑最有效可以利用的空间、设备以及一些常规程序。

老师可以参照一下"美国教师"罗恩?克拉克的55条班规中的一条："上课的时候，从一个科目换到另一个科目时，换学习用具等各种动作要迅速、安静和有秩序。我们在完成换书、换作业本和所需的其他用具时，动作应该连贯、不间断，要尽可能地快。完成所有动作所需要的时间在10秒之内较为合适，而我们的目标是力争在7秒之内全部完成。"他制定这条规则的目的就是要保证有效的课堂教学时间。他举例说，"我们用投影仪的时候要求室内保持黑暗，要关灯、关窗、拉出投影仪、插好电源，再拉下屏幕，同时，同学们还要准备好要用的书、本等用具。为了完成这一系列任务，我把任务分解开来，每个动作指派一位同学负责。之后，当我说需要用投影仪时，每个人都会马上跳出来，各就各位，在几秒钟之内准备完毕。"可见，他不仅简单地要求学生动作要迅速，还帮助学生各司其职、分工合作，确保这一规则得以顺利实现[2]。

2．在建立规则前关注学生的需要

学生的需要得到关注，老师建立的课堂规则才有可能获得学生的认同。教师应该留心学生的需求与愿望，例如：①学生要具有足够的心理安全感，承认自己学习中的漏洞、不仅是很平常的事，也能使学生有勇气迎接各种挑战(安全感)；②学生能够获得教师的信赖、同伴的友谊，感受到班集体生活的温暖(归属感)；③学生感到自己通过努力，完全有能力完成学业(自信心)；④学生渴望拥有参与班级管理、选择课堂活动的权力，自己的事能够自己做主，同时也能影响别人(自治欲)。学生这些愿望都应当得到教师应有的尊重和满足。一旦学生的合理需求得不到应有的关注与尊重，就会严重影响师生关系的和谐，建立积极的课堂环境也就失去了应有的基础和前提条件。

我们再参照一下罗恩?克拉克的班规中的一条："在讨论问题的时候，要对其他同学的评论、观点和想法表示尊重。要尽可能地这样说，'我同意约翰的观点，同时我也感到......''我不同意莎拉的看法，尽管她抓住了问题的核心，但是我觉得......'或者'我认为维克多的观察真是太精彩了，它让我意识到......'。"他认为，学生们用一种充满尊重和支持的表达方式，对别人的发言发表自己赞同或否定的意见，这有助于创造一个相互支持、没有畏惧的氛围，从而让更多的学生在课堂中发表自己的意见。[3]

3．师生要达成共识

师生规则达成共识，能够帮助师生双方在课堂中获得更多。教师和学生都应该意识到，课堂规则是用来为学生检查自己的行为提供参照或者指导，并用来保护每位学生的需要都能得到满足而制定的。这样，当学生违反规则时，教师就不会把它当成是对自己的冒犯或者是批评学生时是伤害学生的表现。教师就能帮助学生认识到自己的所作所为正在伤害他们自己或者班集体中的其他同学，进而帮助学生选择对每个学生更有益的行为。同时，学生也能意识到教师并不是有意为难或针对自己，从而能够更好地接受规则。

二、课堂规则的建立

教师要建立学生认同的规则，可以参照以下策略：

1．在开学之初就建立课堂规则

教育心理学家依伏特逊等人通过系统观察研究表明，一学年的开始几周，在决定这一年学生在课堂中如何和教师、同学相互交往这一点上起着重要的作用。有效的课堂管理者在开学的第一天就集中精力建立规则程序和期望。因此，老师应该在开学的前几周就建立规则。依伏特逊提出，在开学之初的几个星期可以遵循下列程序：

(1)在开学第一天或第一次班会上，专门用一些时间讨论规则。

(2)和其他学习目标一样，系统地教授课堂程序。

(3)教学生所需的程序，帮助他们处理具体的课堂常规。

(4)让学生做一些简单的工作，促使学生在开学的头几天获得成功。

(5)至少在开始几天，使用那些只需要全班注意或只需要简单程序的活动。

(6)不要认为学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序，换句话说，对某些事只做一次解释，并不意味着学生已经理解你想让他们做什么[4]。例如在本节的案例中，三年级的学生还不能做到上课准时进入教室，并做好课前准备，说明该班的课堂常规长久以来就存在问题。老师在接手该班时，应该先了解学生情况，不能看到迟到问题就只解决迟到问题。老师应该在开学之初就进行课堂规则的建立，并教导学生如何去遵守规则。

2．学生参与课堂规则的建立

建立学生认同的规则，则需要学生参与课堂规则的建立，也就是指教师和学生一起讨论课堂中需要的规则，讨论建立规则的价值并且编写规则清单。而且，师生在建立规则时还要讨论遵守或者无视课堂规则的后果，当学生做出违反规则的行为时应受到什么惩罚，而良好地遵守规则时，学生应该受到什么样的表扬和鼓励，这些都需要教师与学生共同确定。

3．师生明确表示接受课堂规则的约束

在老师与学生共同建立了课堂规则后，教师与学生都应该明确表示接受课堂规则的约束，这是建立学生认同的规则的重要步骤。之所以提到教师也接受课堂规则的约束，是为了让教师在学生面前做出表率作用，并且体现出师生关系的平等。例如，特级教师李镇西制定的"班规"专门设置了"班主任"一项，特别规定全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。相信学生看到教师如此认真地遵守规则，学生们也会对自己有更严格的要求。

4．教导学生如何遵守规则，并让学生反复操练

学生很可能并不知道自己的哪些行为会违反规则，尤其是小学生可能并不了解如何做到遵守规则。教师就应该向学生解释、传达已经建立的课堂规则，并适时提醒学生注意遵守规则。在教导学生如何遵守规则时，教师可以让学生做出规则所要求的行为，并让学生反复操练。教师还可以示范正确的行为，然后要求学生模仿并完成这一行为。总之，教师不应该想

当然的认为学生都懂得如何遵守规则了，一定要观察学生的实际行为并给予实例以引导学生遵守规则。

5．有效的监督和评估课堂规则的执行情况

老师对学生的行为进行监督，判断其行为是否符合课堂规则，并进行相应的评估，是课堂规则能够发挥作用的关键之处。教师对学生的行为进行有效的监督，及时处理学生破坏规则的行为，并根据学生遵守规则的情况进行评估与奖励，能够强化学生良好的行为，从而让学生更好地认同课堂规则并遵守规则。在惩罚或奖励学生的时候，老师应该让学生清楚地知道教师这么做的原因是什么，从而让学生明白如何去做才能避免惩罚，得到奖励。比如，老师在实际教学中，使用"优点卡"与"优先活动时间"来激励学生。

三、课堂规则的维持和完善

师生共同建立了课堂规则之后，老师还要注意对规则的维持和完善。教师监督和评价学生遵守规则的情况就是对规则的维持。但教师并不能做到时时刻刻都跟随着每一个学生，所以，教师应该鼓励学生自己管理自己的课堂行为，并且让学生之间相互监督。

首先，老师维持规则最佳的方法是防范于未然。学生认同的课堂规则建立后，教师监督学生的行为，除了能够更好地发挥规则的作用外，还能够更好地做到预防。通过监督，教师可以及时纠正学生的不当行为，避免学生不当的行为演变成严重的问题，从而影响教师的课堂管理。通过监督，教师还可以发现学生是否对自己的期望有任何误解，如果有教师可以及时澄清，从而维持课堂规则。

其次，教师要妥善处理课堂中出现的纪律问题。当课堂中出现了不遵守课堂规则的行为时，教师不能置之不理，而一定要根据已经建立的规则对学生做出相应的惩罚。这样做，一方面是为了维持课堂纪律，另一方面也是给所有学生做出示范，让学生知道教师会严格按照自己建立的规则对学生采取相应的措施，从而让学生更好地遵守规则，同时维持了课堂规则。

最后，教师要根据在课堂中观察到的情况，反思这些规则是否都合适，哪些规则得到了执行，哪些没有?造成这种情况的原因是什么?如果是规则本身存在问题，那么教师就应该与学生一起讨论，共同解决这个问题。这样，老师不断地根据情况对课堂规则进行反思与修改，能够使课堂规则得到完善。

规则的维持和完善非常重要。本节的案例中中，老师的语文课堂上学生上课迟到的现象愈发严重，正是因为当老师看到是一贯听话的学生犯规时，她就放弃遵守之前提出的规定，也就造成学生不会去遵守规则了。规则需要维持和完善，还因为学生是在不断发展中的，学生在不同阶段会有不同的表现与行为问题。因此，教师要注意不断完善课堂规则。

教师制订了课堂管理的规则，那么课堂规则的评价标准是什么呢?首先，我们来分享一下莎伦?德雷珀关于课堂规则的一段描述："学生就像花朵，他们需要坚实的土壤扎根，需要温暖的阳光来哺育他们，需要冰冷的雨水浇灌他们，偶尔还需要暴风雪来告诫他们不要忘记自然秩序的力量。年轻教师必须为学生在土壤、阳光和雨水之间保持平衡，并意识到暴风雪可能会产生非常大的破坏作用。"因此，课堂规则必须现实、公平、合理，因此至少要达到四个基本目标：保护教师教的权利；保证学生学习的权利；保护学生的身心安全；保护学校和个人的财产。这是每位教师都应该努力追寻的目标[5]。每一位教师都应该在自己的课堂中找到土壤、阳光和雨水的平衡，通过反思自己的课堂情况，根据实际情况，在借鉴名师的各种课堂规则的基础上，运用前文提到的建立课堂规则的策略，建立起真正适合自己课堂的规则，为之后的课堂管理打下基础。

第二节 引导学生集中注意力

学生注意力指的是学生心理活动或意识对课堂中老师所授的课的内容的指向力和集中力。学生注意有两个特点，即注意的指向性和注意的集中性。学生对课堂自然而然的注意是无意注意；学生对课堂要付出意志的努力来维持的注意是有意注意。学生的注意力是学生学习的窗口，没有它，知识就照射不进来。所以在老师的教学工作中，要重视引导学生的无意注意，努力加强学生的有意注意，让学生在课堂上时刻处于一种精神集中的状态。

据研究表明，孩子们有意注意的持续时间在不同的年龄段具有不同的特点：1岁儿童注意看一个玩具的时间仅能维持两秒钟；2岁儿童能注意力集中地玩一个玩具的时间已长达8秒钟；5-6岁的幼儿在自由游戏活动中，能维持注意于一个单独活动的平均时间大约是7分钟；7-10岁儿童可集中注意20分钟；10-12岁儿童则增加到25分钟；12岁以上可集中注意力30分钟。其中，小学生的注意稳定性是女生高于男生。儿童入学后随年龄的增长，注意能力有很大的提高，但低年级学生仍然以无意注意为主。到了中高年级，学生有意注意发展起来并占据了主导地位。

然而，由于学生所处的特殊环境，学生的注意具有一定的特殊性，可能受到很多因素的影响，既有生理方面的因素，也有心理方面的因素。总结如下：睡眠、营养、氧气、水这些因素通过影响学生的生理状况，从而影响他们的注意力；而学习动机、思考、兴趣、意志则是一些心理层面的影响因素；此外，运动、音乐和交替用脑也是影响学生注意力的因素。就目前40分钟的课堂而言，如何合理利用学生的注意规律，把注意力集中于老师所讲授的内容，同时让学生保持一种积极的注意状态，是每个老师应该思考的问题。一节成功的课，首先是老师能够充分吸引学生的注意力，在此基础上，老师才能鼓励学生积极、全面、持续地参与到课堂教学中，帮助学生成功获取知识。

怎样引导学生的注意力呢？我们先来看一个例子。

广东省东莞市某位小学老师在课堂教学中发现，学生郭明上课总是喜欢东张西望，看到一点新鲜的事物就跟同桌讲话，对老师提出的问题基本都回答不出来，甚至都不知道老师所提出的问题是什么内容。检查他的语文书，上面乱涂乱画较多，而真正的学习内容却记录很少。郭明还经常偷看课外书，或是偷偷地玩一些小玩意儿。老师在课堂上曾多次提醒郭明，但效果并不好，反而使郭明产生了抵触心理。另外，老师由于对郭明的不断提醒还打扰了正常的教学活动。那么，对于学生郭明，老师该采取什么样的方法去帮助他呢?

每一位教师的课堂中都会遇到"郭明"这样的学生，肯可能常常还不止一个学生。在教学过程中，如何紧紧抓住学生的注意力，让他们在课堂中避免"开小差"等情况，这是每一位教师都希望达到的目标，同时也是成功课堂的一个必备条件。为此，老师可以参照下面的方法来引导学生在课堂上的注意力。

一、创设有利于学生集中注意力的环境

老师如何抓住学生的眼球，让学生不由自主地投入到课堂当中?首要的是授课教师的个人魅力以及他们所处的课堂环境。老师要充分发挥自己的个人魅力，用自己独特的讲课方式吸引学生注意力集中于课堂之上，还要善于利用课堂的周围环境，把它们转化为有用的课堂教学资源。

1．老师抑扬顿挫的语调和节奏感强的语速

著名教育学家苏霍姆林斯基[6]说过："儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。"学生的激情需要教师用自己的热情点燃。首先，教师的热情体现在说话的语调上。老师抑扬顿挫、充满感情的语调会让学生感受到他们已经融入到老师所授课的环境中。这样学生会被老师满怀激情的课堂所打动，就很难有机会"走神"。其次，老师不要让自己的语速成为困扰学生的因素。在课堂上，学生接受新知识时，需要把听到的教师话语在头脑中转换成自己能理解的连续的概念，这就需要一定的时间。因此，老师要学会把握自己的语速，不要让此成为影响学生注意力集中的不利因素。

2．极具感染力的肢体语言

除了言语交流，教师不应该忘记师生之间还有很多其他的交流方式。教师要学会让自己的眼睛会说话，当学生有进步时，让学生从教师的眼睛中读出认可；当学生扰乱课堂秩序时，教师可以一边继续讲课，一边用眼神告诉学生，这样的行为是不允许的。还有，手也是会说话的工具。教师要充分发挥手势的表达功能，做到自然、舒展，以此传递老师在课堂管理中的多种信息。总之，教师在课堂上的一举一动、一招一式，都是在向学生传递信息。因此，教师在课堂教学中必须讲究肢体语言的艺术。

3．安全而合理的座位安排

要让学生在课堂上保持注意力，老师先要保证学生身处安全而放松的环境，这就涉及学生的座位安排。尽管我们国家目前的座位安排方式以秧田式为多，但在合作学习或者其他形式的教学中，学生的座位安排会有一定的变化，这就提醒教师要在座位安排上花一些心思。因为教师对学生在课堂上的关注范围一般集中在T字形的范围内，所以老师在了解了学生的基本情况后，就应该让学生"因材就坐"。当老师设置了一个能让所有学生都身心放松地参与课堂的环境，学生就会集中注意在老师所创设的教学中。

4．师生的态度都很重要

在课堂上，学生会很在乎老师的态度，老师对学生是积极的肯定，还是消极的暗示，或是冷漠的应对，都会影响学生的注意力。当老师和学生交谈或者学生回答问题时，教师都应给予积极的表态。这种表态可以是言语上的表扬，也可以是眼神或者动作上的肯定，让学生感受到教师在乎他的参与，从而提高学生参与的积极性。教师要告诉学生，一节成功的课是老师和学生共同完成的。老师要让学生承担一定的责任，当学生感觉到自己注意力不集中的时候，学生要自己有能力尽快收回心思，积极参与课堂活动。

二、以精彩的导入引领课堂

老师精心设计的导入是一节课获得成功的关键。它不仅可以吸引学生的注意力，让学生在课堂的一开始就积极地思考，还可以将学生的注意力集中于教师所要讲授的内容，使学生踊跃地发言，为老师后面教学的顺利进行做好了铺垫。可见，老师精彩的导入能够引领课堂。那么，哪些技巧可以使老师导人更加有效呢?日常教学中，常见的老师导入方法有以下几种：

1．温故知新导入法

温故知新导入法，就是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点，通过复习或回顾学生已掌握的旧知识，引导学生学习新知识，加强学生知识结构的纵横联系。这就要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性地复习为学生学习新知识做好铺垫。老师就可以通过巧妙地设疑，引发学生的求知欲，创造传授学生新知识的契机。

2．设疑导入法

教师导人新课时，应向学生巧妙地设疑问难，有意使学生暂时处于困惑状态，产生教学需要的"愤、徘"状态，使学生的思维得到启发并活跃起来。老师设置疑问就好像给学生说出一个"谜面"，使学生想办法去揭开谜底，可以引导学生积极思维，勇于探索。

3．多媒体导入法

教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体教学技术、教学录像、电影、投影、幻灯等，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。

4．音乐导入法

音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引学生的注意力。它能发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。设计导人时，教师可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。

5．故事导入法

教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，例如，典故、轶事、寓言、笑话等，以诱发学生的想象力和思维活动。这也是老师使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。

此外，还有开门见山导入法、简笔画导入法、辩论导入法、表演导入法等多种导人方式，教师在自己实际的教学中可以根据自己的课堂及教学内容选择适合的导入方式，以此来引起学生的注意力，积极地参与到课堂中。

三、让学生更好地保持注意

不同年龄阶段的学生注意力不相同，并且容易受环境干扰。老师要保持学生的注意力是需要多方面努力的。老师要有充分驾驭课堂的能力，包括教学技能、知识技能等，充分发挥老师的主导作用，利用灵活的教学方法以及丰富的知识吸引学生注意力。其实有时候，老师一个赞许的动作、一句表扬的话甚至一个微笑，都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。所有的学生都喜欢善于进行情感交流的老师，都喜欢上他们的课，这在无形中就吸引了学生的上课注意力。因此，在课堂上老师要采取一定的措施和技巧，来吸引学生的注意力，并尽量减少课堂环境对学生注意力的不利影响。以下是一些帮助学生集中注意力的方法：

1．使课程以良好的速度进行

教学的进行，教师要把握好进度。如果老师所授课程的难度过大，而教师讲授的速度又过快，学生在难以理解课程内容，不能跟上教师思路的情况下，自然就会出现注意力分散的现象。这就需要教师在教学设计时，根据内容的难易程度及学生的水平设置合理的教学进程。

教师要按照计划进行预定的环节。诸如提问学生、分发仪器等，但就是在这样的环节中，部分学生集中注意力于教师正在进行的活动，其他学生则处于等待的状态，当他们感觉没事可干的时候，注意力就会分散。这就需要教师在设计提问环节的时候，不仅要关注被提问的同学，还要照顾到没有参与问答的同学，确保他们的注意力始终紧跟着教师的教学。

2．在上课期间监督学生的注意，在必要时提供因地制宜的帮助

课堂教学中总会出现很多意外事件，这些事件有的老师可以创造出良好的教学契机，让学生在知识的掌握上得到升华。但是，有些事情则会起到消极的作用，影响正常的教学，这就需要教师应用教学智慧理性地解决这些问题。

例如，四川省成都市第三十八中学优秀青年教师李晓强，在化学课上，正在讲授元素、同位素、核素之间的关系。突然，一位学生从凳子上跌坐到地上，学生的笑声提醒了老师，于是抓住机会对学生说："大家都是初一二班的学生，都属于同一种元素，但是每一位同学不完全相同，对应着的就是核素；大家彼此是同班同学，也就是同位素；有的同学高，有的同学矮，有的同学重，有的同学轻，看××同学，太轻了，都坐到地上去了!"学生大笑，老师也立刻收回情绪，将学生拉回原来的教学内容。[7]

3．不问断地激发注意

在40分钟的课堂上，如果老师讲授的内容比较多，学生自然会出现注意力分散的情况。这时教师就要善于观察，通过一些转化性的语言或者信号来暗示学生新的授课内容即将到来。比如，教师在新的内容呈现的时候，要提示学生说："大家注意了，这是这节课的重点。"这样就让学生能够在关键时刻收回注意力。同时，如果老师所授课程本身内容比较枯燥，教师在设计教学的过程中就要注意在适当的时间多安插一些小的环节，以吸引学生的注意力。不间断地激发注意还指教师对学生注意力的激发不是在学生的意料中的，而是根据课堂教学及学生的反映状况来灵活进行的"刺激"。

4．有效地使用提问来保持学生注意

老师对学生进行提问也是集中他们注意力的有效手段。但是老师提问也需要注意技巧：老师随机地选择学生提问；老师使用多种多样的问题和学生想不到的问题；老师在叫学生回答问题之前，先提问；老师在问完问题之后，叫起学生回答之前，至少等待5秒钟；老师使其他学生对被提问学生的答案做出反应；老师不要一贯地重复问题；老师提问和学生的生活有关的问题；老师改变所提问题的类型，等等。

老师有效的提问不仅仅是指运用以上提到的这些技巧，还包括老师要抓住适合的时机以便更好地集中学生的注意力。例如，当学生在东张西望、蠢蠢欲动时，老师及时地向他提问，可以让学生重新集中注意力，将心思收回到课堂上。

5．让学生"动"起来

当教师发现课堂上大部分学生都已经"昏昏欲睡"或"无精打采"的时候，教师就应该带领学生"动"起来。例如，在炎炎夏日的午后的第一节课，往往学生都很难集中注意力，这个时候，教师就应该采取一些适当的活动来唤醒学生的注意力。有时候，持续时间太长的课，也需要这样的策略。

"动"起来的形式多样，教师可以与学生事先约定好一些规则，例如当学生感到自己难以集中注意力时，可以允许学生在不打扰他人的情况下站起来或走到教室后方以重新集中注意力。老师做到这点也需要学生认识到自己有责任和教师一起创设积极的课堂。

6．教具多样化

在实际的课堂教学中，教师也经常运用各种教具辅助教学，以吸引学生的注意力。例如在化学、物理等课程中经常运用的实验器材等。在课堂中，老师巧妙地利用一些小道具，就会让学生兴奋起来，凝聚全班学生的注意力。因此，老师灵活运用各种教具，使教具多样化，可以更好地发挥其吸引注意力的作用。

引导学生集中注意力是课堂管理一个最基本的环节，教师应该在借鉴其他老师经验的基础上，深入思考并探索如何更有效地吸引学生的注意力。

第三节 激发学生学习积极性的动机

由于老师和父母过高的期待及各种不当的学习激励手段等原因，越来越多的学生开始"厌学"，甚至很多学生萌生了逃学的念头。面对课堂上，那些不想学习、不知道为什么要学习的学生，老师要采取什么样的手段才能改善他们的情况呢?要解决这个问题，教师除了找到每一位学生出现问题的根本原因，以改善每位学生的"厌学"心理以外。关键的一点是老师还应该在课堂教学中，采取适宜的措施，激发学生的学习积极性，找到让学生强烈渴望学习的动机。只有学生学习动力十足，积极地参与课堂教学活动，老师的课堂才更有意义。

学生学习的动机主要是指由老师引导，激发和维持学生的一种内在心理过程或内部动力。学生学习的动机可以通过学生对学习任务的选择，自己的努力程度，以及对学习的坚持性等外部行为间接地表现出来。学生学习任务的选择可以判断学生行为动机的方向和目标；学生学习的努力程度和坚持性可以判断学生动机强度的大小。老师要为学生学习的动机提供引导和原动力，才能使学生对学习的认识由外部的诱因变成内部的需要，从而成为学生学习行为的强大推动力。同时，学生的动机也需要学生生理的和心理的活动：学生的生理活动承受着学生的努力和坚持，并负责执行一些外在的行为；学生的心理活动包括学生的各种认知行为，如计划、组织、监督、决策、解决问题和评估等，这些活动能促使学生达到他们的目标。老师如果对学生学习动机的涵义有清楚的认识，就有利于教师更好地激发学生的学习动机。

心理学领域对动机的研究已形成了多种不同的理论。首先是本能理论[8]，本能理论认为本能是在进化过程中形成、由遗传固定下来的一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。20世纪20年代武德沃斯提出了行为因果机制的驱力概念，以代替本能概念。驱力是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。驱力理论[9]，认为人们是为了减少驱力，即为了满足生理需要，就会积极地进行各种活动。在驱力理论的基础上，赫布和柏林提出唤醒理论[10]，即人们进行各种活动是要增加驱力。驱力理论和唤醒理论强调个体的活动来自内在的动力，而诱因理论[11]则关注外在环境在引发行为上的作用。诱因指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。近年来，动机的认知理论成为世人重视的动机理论，它包括期待价值理论、动机的归因理论、自我决定理论、自我功效论和成就目标理论，等等。

就课堂管理而言，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与课堂教学活动，是每位教师都面临的问题。影响学习动机形成的因素包括两方面，即内部条件和外部条件。内部条件包括：①学生的自身需要与目标结构；②学生的成熟与年龄特点；③学生的性格特征和个别差异；④学生的志向水平和价值观；⑤学生的焦虑程度。外部条件则包括家庭环境与社会舆论，还有教师的榜样作用。

教师在激发学生的学习动机时，要牢记的原则是：老师要坚持激发学生的内部动机为主，外部动机为辅，内外动机互相补充，以更好地激发学生的学习积极性。换句话说，教师在使用一些外在奖励或手段去激发学生的动机时，要注意培养学生自身的学习需要及对学习的责任感，使学生的内部动机增强并发挥作用。下面是一些实用有效的激发学生学习动机的方法，教师可以根据班级实际情况灵活选用。

一、建立和谐的师生关系，创造良好的课堂氛围

在前文中，已经提到学生的焦虑程度会影响学习动机的形成。因此，在课堂上，老师要建立和谐的师生关系，创造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的情境中学习，有利于激发学生的学习积极性。

1．尊重学生，对学生有良好的期望

教师尊重学生，有利于学生树立自尊心和自信心，使学生得到精神上的愉悦。学生珍惜这种被尊重的感觉，就会更努力地学习。尊重学生，也表现在教师对学生有良好的期望，认为每一位学生都能够有良好的发展。而学生在教师良好的期望下，也会对自己的发展有更高的要求，从而增强学习动机。

2．讲求民主，师生关系民主平等

在课堂上，教师注重营造民主平等的师生关系，有利于学生更加积极地参与课堂教学。如果教师坚持"一言堂"，只让学生被动地接受知识的灌输，那么，学生只能消极地参与教学，课堂教学气氛一定是沉闷不堪的，学生必然难以产生学习的积极性。因此，提倡师生平等，教师允许并鼓励学生对老师的教学提出质疑，发表不同的见解，那么在活跃的课堂气氛中，学生的学习积极性一定会加强。

3．教师要尽量避免学生产生失落感

学生如果陷入失落的情绪中，会对学习产生无能、无助的感觉，从而使学生难以积极地参与课堂教学。同时学生还会对教师的提问和其他教学活动产生焦虑等。因此教师要注意用合适的手段去引导学生的学习，尽量避免学生在课堂上产生失落感。学生较少感受到失落感，就会有利于学生学习动机的产生。

二、设置适当的学习任务，让学生有成功的学习体验

以往的成功经验，可以增强学生在未来取得成功的信心，失败的经历则可能让学生对自己的能力产生怀疑。所以，在教学中，教师一定要注意设置适当的学习任务，让学生获得更多的成功，体验成功的喜悦。学生在完成学习任务时，不仅能够使学生在知识和技能方面有收获，还能够获得成功的情感体验，有利于增强学生的学习动机。

教师在设置学生学习任务时，要注意难易程度适中。如果学生的学习任务太简单，学生在完成过程中并没有受到挑战，从而不能拥有"战胜困难"后成功的喜悦，激励作用不是很大。而太难的学习任务，则会让学生"望而却步"，并陷入失落感中。所以，教师要了解学生的"学情"，设置适当的学习任务，让学生体验到成功的喜悦，从而激发出学习积极性。

俗话说"跳一跳就能摘到桃子"，在此形象地说明教师应该根据学生的情况给学生制定学习任务，不是让学生一伸手就能摘到桃子，而是需要学生努力跳一跳，从而让学生感到成功并不是高不可攀，而努力之后得到的成功体验也能够成为激发学生动机的重要因素。

三、实施启发式教学，创设"问题情境"，激发学习动机

启发式教学也是老师激发学生学习动机的重要教学方式。老师在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，引起学生的好奇心与思考，这是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设"问题情境"就是老师在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是"不协调--探究--深思--发现--解决问题"的过程。老师在"不协调"环节必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在学生们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到学生的智力活动的最佳状态。

四、注意教学过程的趣味性，激发学习动机

老师除了可以利用启发式的教学方式激发学生的教学动机外，在教学过程中，教师还应该注意使该过程具有趣味性，这样有助于引起学生的学习兴趣，从而增强学生的学习积极性。

教师在教学导入时，应该注意充分了解学生的心理特点，根据教学目标，采用适当的方式，设置良好的开头，让学生在一开始就产生期望，对课程产生兴趣。教师可以运用步步深入、设置悬念、巧设比喻、激情引趣的方法进一步揭示课题，使学生带着浓厚的兴趣听课，并把这种兴趣转化为学习动机。在授课过程中，教师则要发挥教学艺术性，不仅要运用准确无误、朴实无华、深入浅出的讲解性语言，还要善于运用绘声绘色、妙趣横生、富有浓厚兴趣的艺术性语言，使学生在富于想象、生动活泼的讲课中，保持学习积极性。在课堂教学的结尾，教师应追求"课已尽而意无穷"的境界，老师把有限的课堂教学活动化为学生无限求知的精神力量。

五、正确的评价及合理运用表扬与批评

前文中已提到，如果学生陷入失落感中，会导致学生丧失学习积性。然而老师正确的评价及合理运用表扬与批评，则有利于避免使学生陷人到失落感中，并且能够激发学生的学习动机。

正确的评价及合理运用表扬与批评，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生正确的学习动机。教师对学生的各种学习表现，如作业的正误、考试成绩的高低以及学习态度的好坏，都应该做出正确的评价。表扬和鼓励能够使学生产生成就感，而批评和惩罚则能够促使学生克服惰性。因此合理运用表扬与批评，有利于增强学生的学习动机。老师在正确的评价及合理运用表扬与批评时应注意以下几点：

⑴要使学生对评价有一个正确的态度。

老师的评价无论是对学生的褒扬性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，老师都要基于教育的目的，抱以诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己。老师尤其在指出学生的错误和缺点时，更要注意诚恳和心平气和，使学生从教师的评价感受到老师的温暖和亲切，并有所收益。老师既要注意评价的正确性，又要注意学生的可接受性，使学生对老师的评价有一个正确的态度。这样就会使师生之间处于良性的和谐的状态，所以，无论学生在接受何种评价时，都不会影响到他的学习动机。

⑵评价必须客观、公正和及时，老师可以适当地制定多种评价标准。这包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行为等，老师要允许学生自由地去选择适合他们自己情况的挑战性任务，让学生自己探索和开创，才能调动学生心理强大的学习动机。教师们应注意到，日常教学中的评价旨在促进学生能力和技能的发展，因此，中等难度水平的任务是有益于调节学生的学习积极性的。当然，学生偶尔也需要一些难度较大的学习任务。但是，老师在期中或期末考试则应减少学生学习任务的难度。无论是日常或是期末的评价老师都要客观、公正，这样才能对学生的学习动机真正起激发的作用。

⑶评价必须注意学生的年龄特征和性格等特征。

学生的年龄特征、兴趣爱好、个性特征等方面千差万别，老师不能用统一的标准去评价不同的学生。老师应当根据学生具体的年龄特征和性格特征去评价，只有老师的评价适应了每个学生的个人特点，才能取得预期的教育效果。老师对学生的评价应抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地断定学生终身发展的评价方式。教师在对学生进行评价时要充分意识到学生正处于成长发展过程之中，切忌以一成不变的眼光去看待他们，应坚信学生的发展潜力，注意发现学生的每点进步，并及时地加以肯定。老师运用这种评价的导向性，使学生明确自己的前进目标，萌生"经自己的努力也能行"的信念，就能激起学生的学习动机。

六、注意个别差异，更好地激发学习动机

在激发学生的学习动机时，老师要能够注意学生的个别差异，并根据学生的现实情况和实际条件去选择适当的方法，才能够更好地激发学生的学习积极性，调动学生的学习动机。

老师的教学激励要根据具体的教学情境和具体的教学事件进行。针对同一个学生，老师在不同的教学情境下就应采取不同的教学激励。因为学生是在发展变化的，老师了解学生的具体情况，才能更好地帮助学生。比如，某个学生在课堂上表现不活跃，教师就要根据原因的不同采取不同的激励策略。如果是学生精力分散没有认真听讲，老师就要激发学生的学习兴趣；如果是学生学习缺乏信心，对老师讲授的内容不能消化理解，老师就要激发学生的学习自信心；如果学生是因为受到别的事情干扰，情绪不稳定而影响学习，老师就要进行情感激励。

注意学生的个别差异，还包括老师能发现每个学生的闪光点，通过重视学生的闪光点来激发学生的学习积极性。例如针对学习成绩不好，但体育成绩很好的学生，老师可以利用该学生在体育比赛中获得成功的经验，表扬学生在体育上的突出表现，让学生感受到成就感，从而将这种对成就感的追求转移到学习中来，从而促使学生产生学习动机。

不同的学生具有不同的学习能力及知识基础，因此，如果老师要求学生在一堂课中达到同样的目标是不合理的。优异的学生应该有更具挑战性的目标，而成绩不佳的学生则应该一步一个脚印地夯实基础，以获得更好的进步。因此，教师应注意在教学过程中，帮助每一名学生实现各自的目标。这样，每一名学生都能获得成功的体验，从而一直维持较强的学习动机。

第四节 营造学生全面参与的课堂氛围

老师在传授学生知识的时候，要努力营造一种学生参与的课堂氛围，而不是让学生被动的接受老师所传授的东西。为此，教师首先在课堂中要改变传统的学生观，尊重学生的人格，注意课堂中角色的定位，努力实现有传授者转化为促进者，有管理者转化为引导者，力求在课堂中师生的平等。在课堂中，这就要求老师面向全体的学生，关注学生个体差异，满足学生不同的需要，关注学生的情感和人格发展，想法设法的营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生永葆积极参与的热情，激发学生的学习积极性。良好的课堂氛围，和谐的师生关系使师生之间的心里距离拉近了，老师成为学生的知心朋友。在课堂中，就可以看见学生竞相表现自我，展示自我。老师营造了良好的学生学习氛围，学生就会积极地参与到课堂上来了。

老师营造学生全面参与的课堂氛围，诱发学生主动参与课堂，就会使学生对一切充满希望，充满信心，充满创造力。在课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。学生的学习不应被动看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。因此在老师的教学活动中，学生学的主动轻松，积极的参与到课堂的氛围中，才是一堂比较成功的课。老师主要从以下几个方面考虑营造学生参与的氛课堂围：

一、创设情景，营造学生积极参与氛围。

情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通学生现实生活和学习之间的桥梁。这样，便使学生自主的调动出内部的东西参与知识的获得过程，问题的解决过程，从而使学生对问题深入的理解。

首先，老师要创建民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑筋，善于发言。在课堂上，师生之间应该建立亲和的对话平台，通过这样的沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰者。课堂上不是所有的问题老师都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流和讨论。老师可以聆听学生的不同见解，并且能适时给以学生赞同或者指正他们的观点。学生在课堂上不仅仅是学习活动的接受者，老师应充分体现他们的主体作用，使他们积极的参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。在学生各抒己见时，老师对学生独特的想法不要轻易的否定，要鼓励学生标新立异。这样每位学生都能深刻的理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然也知其所以然，达到思有源，思有序，思有获，思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

其次，老师要使学生养成在课堂上讨论交流的良好习惯。在课堂上，如果老师把学生当做课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识。即在师生，生生之间形成的一种民主、有序的交流。老师通过学生的交流和讨论发言，让每位学生亲历过程，探索获得知识的经历和体验。这种良好的课堂习惯对每一位学生而言意味着心态的开放，还可以使学生的主地位得以凸显，充分尊重了学生的课堂活动权；对教师而言意味着与学生分享理解，分享自己的专业所长，可以是老师体验到生命中分享的快乐。其实，这也是老师自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就了自己。

二、营造有价值的学习氛围，学生才能学得主动和轻松

老师教学时不要把学生死死的困在教科书上，让学生死记那些很枯燥的东西。教师要根据学生学习的心理规律性尽可能的选择学生乐于接受的，有价值的内容为题材，将学生的思维活动与社会现实的问题联系起来，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样学生不仅学的好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打下基础。

三、善待学生插嘴，营造学生参与氛围

前面章节提到了课堂上有关学生插嘴的问题，这里仅做简单的分析。古往今来课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。老师讲到哪里就听到哪里，学生不可越雷池半步。后来"放宽了政策"，学生随老师所问，举手获准后可以发言。若偶有学生不举手就发言就会被老师定为乱"插嘴"，有违课堂纪律。学生课上插嘴轻则挨老师批评，重则受老师的惩罚。课堂上学生的"插嘴"，除少数学生胡说，有意捣乱外，多数学生总是认真听讲，积极思考，才使他们情不自禁的主动发言。

老师应善待这种"插嘴"。课堂能多几个这样插嘴的学生，课堂气氛将会因之而活跃起来。如果一个班级学生在课堂上坐得端端正正，只会定定神神地听老师讲课，那么这样的班级不会是一个好的班级。因为这样鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，也不利于学生主动学习积极性的发挥。因此，老师要特别善待课堂上学生的"插嘴'。因为插嘴的学生，他们全身心的投入课堂教学活动，思维过于活跃，才会在不经意间就将自己的想法脱口而出，这也是学生主动要求学习的表现，是值得老师肯定和表扬的。比那些脑子里还在想着如何做好才会受到老师表扬的学生，或者张嘴等老师"喂知识"的学生要好得多。

老师要保护学生课堂上的"插嘴"，它不仅能缩短老师和学生的心理距离，使教师和学生在课堂教学中处于和谐交流的活动状态；它还可以营造学生参与氛围，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生这种"插嘴"受到老师过分的批评或指责，就会伤害他们的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。因此，老师要区别对待课堂上学生的"插嘴'，要更新观点把课堂学习的主动权交给学生。

四、了解学生的个性特征是营造课堂氛围的前提

学生的个性特征，是由其身上比较稳定的，经常出现的那些心理特点构成的，它具有稳定性和可变性。学生个性特征的可变性使老师对学生心理特征的某些不良倾向可以进行教育疏导与矫正。学生个性特征的稳定性使老师对学生可以因材施教。老师了解学生的不同性格，气质，兴趣，能力，情感，思维和行为方式等心理特征，有助于老师营造学生主动参与的课堂氛围。我国著名的教育家陶行知先生早就提出应按照各个学生的特点、才能、性格，在一定环境和条件下予以培养，这是教育成功的前提。前苏联的教育家赞可夫也认为教师能否对每个学生的思想，情感，动机，愿望进行了解，并用正确的方式强化和转变，是教育成功的必要条件。因此，老师可以通过了解学生的个性特征，因势利导，为创设良好的班级学习氛围打下基础。

在教学实践中，老师只有面向全体学生，关注学生个性心理，创设好班级学习氛围，才能形成良好的班风和学风。良好的班风和学风一经形成，必然会成为一种集体的力量，约束每个学生行为，使其自觉地接受好的规范与品质，使整个班级将成为积极、健康、向上的集体。这种良好班风的形成，慢慢会形成一种班级文化，有助于老师营造学生全面参与的课堂学习氛围。

五、深入到学生中，营造学生参与的氛围

教师可以对学生的座位编排形式来一次"变革"，让学生自愿结合，分组学习，以便老师分层指导。老师从高高的讲台走下来，走到学生中间，以平等的身份与学生讨论交流，让学生在多向交流中参与。据调查表明：学生在这样的环境中学习，学的非常主动、积极，都感到无比的高兴，好想获得了一次解放似的，使求知的课堂变成了奏响智慧音符的课堂。

[1] 出自张忠华的《提高课堂教学效率的策略》，载于《教学研究》，2003年第8期。

[2] 出自王芳的《课堂师生互动差异的理性思考》，载于《江西教育科研》，2003年7、8期。

[3] 出自王芳的《课堂师生互动差异的理性思考》，载于《江西教育科研》，2003年7、8期。

[4] 出自陈永明主编的《现代教师论》，上海教育出版社，2007年版

[5] 出自艾琳主编的《老师的课堂情绪管理艺术》，西南师范大学出版社，2005年出版

[6] 出自艾琳编著的《教学生动化》，西南师范大学出版社，2009年版

[7] 出自裴娣娜编著的《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，2005年版

[8] 自李树珍编著的《中学生心理与教育》，光明日报出版杜，2007年版。

[9] 自李树珍编著的《中学生心理与教育》，光明日报出版杜，2007年版。

[10] 自李树珍编著的《中学生心理与教育》，光明日报出版杜，2007年版。

[11] 自李树珍编著的《中学生心理与教育》，光明日报出版杜，2007年版。

第六章 特殊课堂管理

特殊课堂的关键在于课堂的复杂性，无论是课堂上发生的突发事件，还是一些需要特殊照顾的学生们以及一些新手老师教学的策略，都在一定程度上反映了课堂的不易操控性。老师要在继承传统的课堂基础上，融合现代特殊教育理念，对特殊的教学对象进行分析，对自己的教学行为进行反思，把握动态的教学现象，努力的寻找独特而鲜活的经验和解决课堂问题的方法和技巧。

第一节 突发事件的处理

课堂作为一个复杂的动态教学系统，总免不了有一些意外情况的发生。课堂突发事件往往会影响教师的情绪，分散学生的注意力。如果老师处理不好，不仅会直接影响到本节课教学任务的完成，还会影响教师的形象和威信，同时也不利于学生性格的培养和身心健康发展。突发事件的处理是在考验和挑战一个教师的教学智慧，因为大部分的课堂突发事件，往往具有偶然性、突然性、紧迫性、特殊性等特点。无论事件是否可预知，老师都应该事先了解一些必备的预案。如果教师缺乏相应的应对措施，就容易惊慌失措，甚至可能举措失当，延误时机，造成难以挽回的后果。关于课堂突发事件的预防及处理，应该是教师培训的必备内容，每个走上讲台的教师都必须知道。

针对在课堂上常见的突发事件，这里做些讲解和分析以活跃老师思维，增加老师对此类事件的应对能力。

1．吃东西

学生偶然一次在课堂上吃东西，老师不要把这件事看得很严重，觉得学生上课居然大嚼东西，就是不把教师放在眼里。一般情况下，老师最好用动作表情提醒一下，无效的话就用语言制止。有的学生当时停下来，过一会儿又偷偷吃起来，如是几次，只要事件不影响其他同学，教师可以暂时不理，下课再询问原因。如果学生上课吃东西屡教不改，有蔚然成风的趋势，就不再是突发事件，而成了学生行为习惯问题。老师就要采取预防措施，比如不准学生带零食进学校，或者集体保管食物等。

2．传纸条

学生上课传纸条，有些老师马上就会让学生交出来，但学生有时死也不给，于是酿成师生冲突。老师最好把学生传纸条这件事与纸条的内容区分开来对待，轻易不要没收这种纸条。上课传纸条是学生的错，但不等于老师就有权看纸条上的内容。因为这还可能涉及学生的隐私，教师只要制止这种行为就可以了。如果学生不改，也不抵抗，老师可以把纸条收过来，但是不要看内容，下课以后找学生私下谈话，将纸条还给学生。学生有些纸条内容涉及早恋，老师千万注意不要把其中的内容在班里公开，更不要轻易通知家长，那是很危险的。如果老师确实需要干预，也要为学生保密。但对于有些小学生的纸条内容，比如男孩给女同学写小条张口就是"老婆"，老师也不要大惊失色，觉得学生真是堕落，这种话怎么说得出口，太不要脸了!现在学生很开放，很多小学生从传媒上学了一些流行语，可能显得很不雅，但他们也未必真懂其中的意思就在那儿乱写，童言无忌，老师不要对小学生信口胡说的话过分紧张，更不要用成年人的想法来看待小学生。

3．玩手机

学生上课玩手机、发短信、上网，或者用MP3听音乐，这些事也是教师在课堂上常常遇到的。关于是否允许学生带手机到学校，各个学校的做法不同。但是上课之时不允许学生玩手机、听音乐，这是毋庸置疑的。老师要提醒学生，能解决问题最好不要没收，以免造成师生冲动。如果学校有规定允许没收，老师也可以把手机之类的东西收上来，但是不要查看上面的内容，而且一定要及时还给学生，教师不过是为了维持课堂纪律临时替学生保存而已。建议老师最好当天就还给学生，最好不要在教师手里保存几天或更长时间，否则一旦丢失就不好办了。如果有些学生等不及，自己偷偷拿回去，也会酿成师生冲突。有些教师没收之后把手机直接还给家长，此事务必慎重。有些教师把没收学生心爱的手机、MP3当做杀手锏，趁机让学生做出多种保证，想一下子解决很多问题。这种做法不但常常达不到目的，而且容易激起学生强烈的逆反心理。

4．看课外书

学生上课看课外书，教师不要总是认为这是学生对教师的蔑视和课堂规则的挑衅，其实学生看课外书有许多不同的情况。有的学生是赶时髦，有的学生是见同学看好奇，有的学生确实是有兴趣，有的学生是青春期萌动，教师一律斥之为"不好好学习"是很莽撞的。主张老师对偶尔看课外书的学生持宽容态度，以善意提醒为主。对于已经痴迷上瘾的学生，老师单纯禁止根本不能解决问题，这就要求老师要分析学生看课外书的原因，区别对待。单从老师课堂管理角度，建议老师像对待学生课上玩手机一样，能不没收就不没收，不得不没收的最好当天就还给学生。

5．睡觉

学生上课睡觉，是教师很反感的事情。关键是老师要找到学生上课睡觉的原因：有些学生是因为睡眠不足；有些学生是因为教师讲课内容太乏味了；有些学生是根本听不懂老师所讲的内容......老师要找到原因，区别对待。如果上课个别学生睡觉，可以提醒他，不起作用就索性让他睡，下课再问他原因。当然有些学生甚至居然打起呼噜来，引起其他学生笑声，扰乱课堂，老师也不必当时让他难堪，最好叫醒他，下课再问学生情况。如果班里有不少学生昏昏欲睡，老师最好调整一下课堂气氛，给学生提提神，然后再讲课。

6．突然喊叫

同学们正在听课，突然有学生喊叫起来，这时候教师千万不要愤怒地去批评这位学生。课上出现这种情况，学生有意捣乱的可能性很小，多半是情绪失控。常见情况：有的学生被什么东西吓住了，因而惊呼；有的学生被什么东西碰伤、刺伤、压伤，痛得大叫；有些学生做白日梦或走神忘情大叫。总之，无论哪种情况，老师首先要询问学生是否需要帮忙，如果学生说不需要，教师也暂时不要追问，可能学生有难言之隐，最好下课单独询问。如果学生喊叫惊动了周围同学，引起骚动，老师首先要稳住大局，再行询问学生。如果有学生对此表示不满，斥之为"神经病"，教师要劝止，不要给这位学生造成过多压力。即使有个别学生是故意喊叫，老师最好也不要和他纠缠，下课再说。

7．异常动作

上课时某个学生会突然出现异常的动作：摇头，趴在桌子上，手脚乱动等，造成同学恐慌。这时候老师要走到学生面前，看他能不能停下来。如果不能停，特别是有学生有抽搐现象，就要赶紧通知学校送医院，这可能是癫痫等疾病造成的。如果教师走到他面前他能够停下来，那可能学生是一时失控。教师可以善意地提醒或简单批评他一两句，继续讲课。此外，如果老师发现某学生动作异常，但不像是有病，动作也不大，对周围学生没有什么影响，可以暂时不理，课下再询问原因。

8．无端哭泣

上课突然有学生哭，老师首先要看情形如何，是大声哭，还是小声泣。如果学生小声泣，老师找个同学看书或做练习的机会，到他面前小声询问是否需要帮助，最好不要现在问他原因。如果学生确实需要帮助离开教室，他就会告诉教师，教师可以让班干部送他出去；如果学生不需要，老师就不要追问，但下课后要询问一下。若学生不愿说，老师也要尊重学生的隐私。

如果某学生上课突然放声大哭，情绪失控，教师只好停止讲课处理此事。但若发现学生不愿说明原因，就不要追问，找个班干部把学生送到教师办公室休息即可。老师一定要注意告诉这个班干部，他必须把这个同学委托给办公室的其他教师之后才可返回，否则要一直陪这个学生到下课。这种情况可能是学生遇到了比较大的事情，老师要重视，事后必须问清原委，采取对应的措施。如果是任课教师发现上课时学生哭泣，事后一定要把有关情况通报给班主任。

9．无端骂人

上课时有学生无端骂人，老师首先要注意观察他朝什么方向在骂，被骂者一般也会有反应。如果这位学生骂人有具体对象，这就是吵架，对策请看下面第10条。比较特殊的情况是，学生自言自语在那里骂。这可能是他心里在恨某人，一时失控，嘴里就骂出来了。这种情况老师可以从他的表情看出来，一旦失言，他会显得很后悔或者很害怕。遇到这种情况，教师看他一眼，只要他不再继续骂，教师可以若无其事地继续讲课。但下课时，老师要当众宣布："你跟我到办公室来。"这是在告诉全班同学，骂人不行，刚才没有批评他不是放纵，而是顾全大局。无论什么原因，这种学生上课骂大街，课后必须批评。

10．吵嘴

上课突然有学生吵嘴，老师的当务之急是让吵架双方停止争吵。老师要告诉他们，下课再论是非，一定秉公处理，现在需要的是冷静和闭嘴。如果周围有同学乘机起哄，给同伙帮腔，老师一定要先扫清外围，喝止他们。双方若仍不依不饶，老师可以选择稍微冷静的一方，劝其离开教室，以便脱离接触。如果学生还继续吵，老师就要让班干部去请学校有关领导来处理。老师要注意说话保持中立姿态，切忌依据自己的判断力批评那个最先大声争吵的学生，即使某一方明显理亏，老师暂时不要下结论。这很容易冤枉人，扩大事态，甚至把学生吵架的矛头引向教师自己。

11．动手打架

上课时有学生突然动手打架，老师首先要把打架者拉开，让双方脱离接触，不论学生是非继续上课。麻烦的是拉不开的双方男生打架，老师可以用大个子男生拉开，也可以用女生干部拉开，甚至自己拦在中间拉开学生，要依据学生性格区别对待。老师遇到学生打架当然责无旁贷，但拉架时也要注意自身安全，特别是女老师。尤其是人高马大的中学生，情绪失控时是很危险的。老师要特别注意学生手中是否有硬物或利器，发现情况不对，要及时呼喊，让周围同学撤离，同时让班干部赶快报告学校领导。如发现有学生乘机起哄，拉偏手(偏向一方)，打太平拳(浑水摸鱼乱打人)，一定要坚决制止。这是比较严重的学生打架，对于比较轻微的学生打架，老师就不必兴师动众了，震动面越小越好。

12．丢失东西

上课时突然有学生报告丢了东西，老师最好的办法是让学生等一等，下课再调查解决。老师对打报告的学生也不要轻易批评，因为学生丢了自己心爱的东西，一时激动，可以理解的。老师千万不要停下课来进行询问调查，甚至翻同学的桌斗、书包。这种做法不仅不妥，而且是违法的。除非情况很特殊，丢失物品的问题老师不要在课上解决。

13．要求上厕所

上课是否允许学生去厕所，老师们历来就有争议。建议老师允许那些偶尔提出这种要求的学生，这样的学生可能是下课时忙什么事情，或者玩疯了，忘记去厕所了，才提出这种要求。同时老师还要提醒他，下次注意在课间解决。若有个别学生经常上课要求去厕所，老师就应该查明原因，看学生是问题生还是有疾病，以便采取相应的措施，不要在课上通过教育解决这个问题。若班级出现一帮学生起哄都要上厕所，老师就要集中教育。如果学校有统一规定，上课一律不准去厕所，老师就应该事先对学生讲明白，遵照执行，但学生特殊情况(比如拉肚子)还是应该照顾。

14．突然生病

教师在上课的时候，要须随时注意学生的状况，这不仅是教学的需要，也是对学生的一种人文关怀。教师要留心每个学生的表情和脸色，如果发现学生有脸色苍白的、鼻子流血的、显出痛苦神情的、手捂肚子的、身体颤抖的、趴在桌子上的、呕吐的等情况，老师要停止讲课，上前询问。只要情况严重，老师就一定要送去医务室检查，学校没有医务室，要去医院，并通知家长。这种情况老师宁可先让学生上自习，也要亲力亲为，不可交给其他教师办理。学生有病，老师不要轻易让学生坚持到下课，宁可把事情想得严重一些，避免造成无法挽回的后果。即使怀疑个别学生装病，老师也宁可信其有，不可信其无，将来查清是装病，再回头教育他不迟。

15．家长来找孩子

正在上课，忽然一个学生家长有急事要找自己的孩子。这种情况下，教师最好不要让家长进教室，更不允许家长在窗口乱嚷，老师要问清情况决定如何处理。如果家长是来打学生的，教师就不该把学生交给家长，而要好言相劝，让家长到办公室平静平静，再做理论。

16．校外人员欲闯入教室

有时候，校外其他人员闯进课堂，他们是要把某学生叫出去打一顿，或者是某个学生在学校受了欺负，家长来找对方，替学生报仇。这种情况下老师一定要把他们拦在教室门外，派班干部赶快去找学校领导。如果对方很嚣张，老师就要正告他："这是学校，是受国家法律保护的地方，你们私自闯进教室，要负法律责任。"

17．教室周围出事

有时候正上课，教室周围出了什么事情，也会引起学生骚动。比如邻班学生打架，师生冲突，或者邻班有什么活动，声音很大。如果学校紧邻街道或公路，外面的交通事故、突发刑事案件也会引起学生骚动。这种情况下老师最重要的是守住教室门，不要让学生出去，也不允许外人进来。根据情况，再决定下一步的措施。

18．天气突变

天气的突然变化也可能引起学生骚动。比如暴风雨、惊雷、冰雹、下雪等，都可能使学生好奇地兴奋起来，胆小的学生会惊叫。这种情况下，教师不要急于让学生安静下来听讲，最好给他们一点时间让学生们东张西望，满足他们的好奇心，强行弹压，反而会耽误更多时间。

19．停电

停电如果发生在晚自习，建议老师索性告诉学生，这是一个很好的养神或聊天的好机会，学生可以自由，但不准离开座位，以免发生踩踏事故。

20．失火

周围失火，老师要带学生有秩序地迅速撤离。让班干部带队，教师垫后。如果本班学生不小心弄着了火，老师要组织少数学生迅速扑灭，同时让多数学生有秩序地撤离。这种情况下最怕乱，乱就容易出现踩踏事故。教师一定要非常清楚地告诉学生(大声喊)谁留下灭火，其他学生按什么顺序，从哪个门撤离，谁带队。也就是说，老师要用最短的时间清楚地分配任务，才能将损失降到最低。

21．重物落地

有时候教室上方会有重物突然掉下来。比如吊灯落下，墙皮、砖头掉下来等，可能把学生砸伤，也可能引起混乱造成二次灾害。这时，老师一定要首先喊住没有危险的学生别乱动，以免发生学生踩踏事故，然后迅速查看有没有学生被砸伤，再抬头看看会不会还有重物继续落下来，如果有受伤的学生老师就要安排送医院。如果老师发现教室有重物落地的隐患，应该带学生撤离，并报告学校。

22．教室发现动物

教室里出现小动物，学生难免会骚动。比如飞进小鸟、蝙蝠，爬进老鼠、刺猬、蛇、昆虫等。也有的男生淘气，把虫子放在女生的铅笔盒里，胆小的女学生还被吓得惊叫。这种情况下，老师要特别注意该动物有多大危险性。如果是鸟类或昆虫，老师告诉学生没事就可以了。但如果是蛇，老师就要赶快组织学生躲开，或者把它制伏。教师(尤其是女教师)一定要镇静，如果教师带头惊叫，那学生就容易出现踩踏事故。

23．地震等灾害

地震和火灾、泥石流等灾害的预防，学校应该是有演习的。遇到地震，教师要安排学生有秩序地迅速撤离，自己一定要走在最后。针对地震这一问题，将在第八章做详细的介绍。

老师对突发事件的处理，是一件复杂的、自由度较大的创造性活动。一个突发事件的处理方案可以是有多种多样的，关键是老师要在短时间内确定一种最佳的解决方案。突发事件的处理有一定的方法，这不仅是一门科学，也是一门艺术，需要老师机智灵活地加以运用。如何让突发事件在不动声色中顺利过渡，或者转变为难得的教育契机，下面的这些方法会对老师们有所帮助：

1．困势利导

古人云："善战者，因其势而利导之。"因势利导的意思是顺着事情发展的趋势向有利于实现目的的方向加以引导。具体到课堂中的突发事件，如果情况允许的话，教师就可以按着突发事件发生的思路走下去。正如有些突发事件的出现引起了学生的好奇，完全吸引了学生的注意力，教师要让学生重新集中注意力于原定的教学内容十分困难。这时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导进行教育或教学活动。面临课堂上的突发事件，老师胸有成竹，几句机智的话语，就将教学扭转到正常的轨道上，而且在育人的同时不留下痕迹，真的是所谓的"润物细无声"。这样，教师既能挑战一下自己的教学，也给学生们带来他们不曾想到的体验。

2．宽客包涵

有些突发事件，老师会觉得自己的尊严受到挑战、感情受到伤害、威信受到损害。因而，有的老师便采取居高临下，以牙还牙的方式对待挑事的学生，这是不可取的。老师应给予学生更多的爱心与理解，对他们的行为予以宽容和包涵。宽容在突发事件中的运用是极富艺术性的，老师的宽容不是软弱，不是无原则地迁就，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容与包庇。宽容意味着教师对学生的一种理解和信任，目的是要使学生能在灵魂深处反省，体会到教师的仁厚与良苦用心。

老师在处理突发事件的过程中，方法毕竟是个形式问题，关键还是要看老师自身的能力和素质。只要教师具有良好的专业素质，有宽阔的胸怀，有较高的驾驭课堂的能力，处理课堂突发事件自然会得心应手。

第二节 关注学生的特殊需求

任何一个班级都是有性格迥异的学生组成的，都会有一部分特殊的学生，有学习能力差的学生；有被称为天才的学生；有身体残缺的学生；有智力障碍的学生......这些学生和其他正常学生一样，都渴望成长和被人理解。作为老师，如何关注这些特殊学生，如何给这些特别的学生以特别的爱，如何为这些特殊的学生创造条件和机会，就显得尤为重要。下面是美国研究者查尔斯和森特列出的，美国教师对特殊需要学生可能存在的一些认识误区，这些误区可能在我们国家也存在。

(1)"特殊"一词描述那些特别聪明、有天赋的孩子。

(2)高智商学生通常自觉性强，能够并愿意为实现自己的学习目标而承担责任。

(3)注意力缺乏症最好进行药物治疗，因为孩子有可能战胜这种疾病。

(4)情感不稳定的孩子能够知道引发自己病症的信号，并学会控制它们。

(5)父母分居或离异的孩子通常站在父亲或母亲的一边，不会为自己的处境感到痛苦。

(6)无家可归的儿童更愿上学，因为他们希望得到学校提供的辅助性的课堂我做主务，如免费午餐。

(7)因材施教无助于解决学生中存在的多样性问题。[1]

上述认识误区可能使教师以不当的方式对待有特殊需要的学生。例如，教师可能仅仅依靠学生的学业成绩来判断学生的需求，认为成绩异常优秀的学生"一好百好"，忽略其可能在情绪和行为方面的困扰。又如，教师可能将学生的行为或学业不良表现简单归因为学生不够努力或故意犯错，忽视这些异常表现背后的生理或环境原因。再如，老师将学生的异常表现完全归因于生理或家庭原因，进而放弃教育努力，将责任转移到医生或家长身上。

根据特殊教育学的定义，广义上的特殊学生是指在身心发展上与普通生有较大差异，在正常范围之外的学生。将特殊学生概括为以下几类：⑴生理有缺陷的学生，如有视力障碍的学生等；⑵心理有缺陷的学生，如多动症；⑶高于正常发展范围的学生，如超常学生等；⑷学习能力低的学生，即一般所说的"差生"。

面对特殊学生，教师的态度首先应该是"不抛弃，不放弃"，相信每个孩子都可以在良好的教育下发挥自己最大的潜能，让每个学生都体会到学校教育对自己的影响是积极正面的，让每个学生都能在学习中找到自己所擅长并喜爱的领域。所以，当教师在面对特殊的学生时，需要给予特别的关心和对待。以下仅供教师们参考：

第一、怎样对待生理有缺陷的学生

一般而言，生理有缺陷的学生都比较敏感，自尊心较强。所以，老师在给予他们帮助时，一定要先询问这类学生的意见，不要想当然地认为为自己所提供的帮助就是这类学生所需要的。在课堂上，为了给这些学生创造便利，老师可以将他们的座位尽量安排在靠近讲台的地方，以便于老师和他们取得及时的沟通，了解他们的学习状态。老师也可以在安排座位的时候，让这些学生与那些表达能力强、思维活跃，并且乐于助人的学生结为学习伙伴，以帮助这类学生的及时需要。总之，老师最好对这类学生的爱表现的不那么明显，但却深深地隐藏在日常的学习和生活中。因为在这类学生的心里，并不希望老师给予他们特殊的关心和照顾，只希望老师像对待平常生一样对待自己，如果老师过分的给予这类学生关爱，方式不当的话会伤害到他们强烈敏感的自尊心。老师在对待生理有缺陷的学生时，一定要用恰当的方法，让这类学生感觉到师生对他的尊重和关心，使他们像正常的学生一样拥有一个正常的学习环境。

第二、怎样对待心理有缺陷的学生

对于心理发展有障碍的学生，这里主要提供多动症和智障学生的特殊课堂管理策略。首先，对于多动症的学生，在课堂上，老师主要是想办法集中他们的注意力。具体做法如下：

1．时时提醒、约定暗号

老师要时刻关注每个学生的状态，当注意到有的学生马上就"无法忍受"自己的课堂时，老师可以走到他的课桌边，或用眼睛盯着他，或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。更有效的办法是，教师可以和他事先一起确立一种暗示的信号。比如，当老师边看着他边挠头、拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼时，就是暗示他集中注意力。

2．提供"休息时间"

不同年龄阶段的学生注意力集中的时间是不一样的，就是同一个教室的学生，他们集中注意力的阶段也不见得是相同的。教师要允许学生有注意力不集中的时候，尤其是对于一些多动症的学生，要学会给他们提供"休息时间"，但老师一定要记得在关键时刻把他们引回课堂。

3．委以"重任"

当老师看到学生的自控力有所进步的时候，一定要鼓励学生继续努力，将下一阶段集中注意力的时间适当加长。老师要用信任和鼓励的语言，让这类学生树立重新接受挑战的信心，相信学生一定能够完成这一重任。

老师对于智障学生的教学关键不是一定要这类学生掌握多少知识，让他们在课堂上处于"参与"的状态会更有意义。老师要尽可能多地和他们进行眼神交流。在课堂上，或许这些学生听不懂老师在讲什么，但老师一定要向他们传达一个信息，老师在乎他们的参与，老师在乎他们是否听得明白所讲的内容。这样，老师给这些学生建立了一个值得信任的课堂氛围，有利于课堂教学的顺利进行。老师需要给他们布置一些适合这类学生年龄和水平的任务，但这稍微需要一点技巧，要让他们感觉到这样的任务不是很简单，任何学生完成这样的任务时都需要付出努力。

第三、怎样对待智商高于正常范围的学生

在课堂上，有些学生表现的很调皮，不太遵守纪律。老师千万不要一刀切把这类学生归结为"问题学生"，要具体事情具体分析，可能有些高智商的学生就埋藏在这类学生之间。教师最主要的是好好的引导这类学生，从中挖掘天才，让高智商的学生能够脱颖而出。

首先，在课堂上，老师要给这样的学生更加自由的空间。在他们已经掌握所讲授知识的前提下，老师最好给他们安排一些有深度的内容，让他们自己进行学习，遇到问题时老师可以在课下给他们进行讲解。只要给这样的学生找到了可以做的事情，他们一定会很投入地去做，也就不会有精力来"捣乱"课堂。

其次，老师也可以为这类学生安排一些有挑战性的任务。比如有的学生擅长数学，就可以让他们向同学们讲解解题的思路；再比如有的学生擅长绘画，老师可以选择合适的时机让他们现场作画，把他们的作品和其他同学进行分享，让他们体会到其中的成就感。

再次，作为教师，一定要找机会让这类学生明白自己的优势所在，并及时引导学生的骄傲情绪，让他们铭记"伤仲永"的故事。这样他们才能不断努力，有所成就。

以上仅仅是对教师对待高智商的学生的一点建议，毕竟资质的不同决定着学生可接受知识的广度和深度的不同。只要老师让这样的学生感到课堂学习还是具有挑战性，还是需要他花心思才能做好的事情，他们就能够投入到课堂当中。

第四、怎样对待学习能力低的学生

每个班级里都有学习能力低的学生，这些学生在学校中得不到太多正面的关注，所以在课堂上，老师一定要想办法让他们也有表现自己的机会。这样才能激发他们的积极性，才能让这类学生闪烁自己小小的光芒。

首先，抓住闪光点及时给予表扬。

老师要尽可能地去赞扬每一个学生，尤其是多给学习能力低的学生提供闪光的机会。这类学生，在学习的过程中一般有过频繁的挫折和失败经历，就更渴望得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍，对于他们来说也是莫大的鼓舞，所以老师千万不要吝啬对这类学生肯定和表扬。老师更要善于捕捉这类学生的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬，使他们觉得自己很重要，很受重视。

其次，明确目标。

对于学习能力差的学生，老师一定要掌握循序渐进的原则，在让学生看到自己进步的同时，给他们提出明确的希望目标。老师要让学生在一点一点实现目标的同时，体会到进步的快乐和取得成绩的成就感，以保证他们有足够的信心去克服困难，获得最大程度的成功。

再次，按学生的能力布置作业。

老师在给这类学生布置作业时，要考虑到他们个人的承受能力。比如，允许这类学生只做难度系数比较小的作业，当他们的信心和能力增强的时候，适当增加题目的难度。在这个过程中，老师要注意引发学生学习动机，激起他们学习的兴趣。

特殊学生往往制造课堂上的突发状况，老师不仅要在课堂管理中多想一些策略，就是平时的交流沟通中也要特殊对待。老师掌握一些和特殊学生交流的技巧，就会和这些特殊学生走的更近，在处理这类学生的特殊事件时，才会得心应手，胸有成竹。这类学生在感到师生关爱的同时，也会想正常学生一样，努力进取，取得辉煌。建议老师了解一些与特殊学生交流的一般原则：

①直接和残疾学生本人交谈，而不是和他的同伴交谈。

②准备好和这些学生握手，在某些情况下，教师可能需要握住这类学生的前臂，或者用教师的左手向他们打招呼。

③当教师和听力受损的学生谈话时，不要提高声音。

④当教师和一个坐在轮椅中的学生交谈时，请弯下腰或是蹲下身子，使自己的位置处于谈话者的正前方，这样眼睛可以平视学生。如果教师附近正好有把椅子，那么坐在椅子上就正合适了，因为这样就可以和学生相互平视了。

⑤老师以对待普通学生一样方式和特殊学生打招呼和谈话，不要以恩赐的态度对待特殊学生。

⑥老师以及班级的其他学生要主动接近视觉受损的特殊学生。

⑦老师适当地触摸或轻怕听觉有障碍的学生，使他能够感觉到你的存在。

⑧当教师和口吃的学生交流时，要耐心和仔细地听，提的问题要求答案简洁。

⑨小心地使用像"回头见"或"让我们慢慢来"这样的措辞。在多数情况下，特殊学生认为这些话是平常的寒暄而不会真正当回事。不过，还是尽量减少使用这样的措词表达[2]。

第三节 新教师教学的策略

教学是一门科学，一门艺术。能娴熟而灵活的运用各种教学方法与策略，完成教学任务，取得较好的教学效果，这是教师必备的基本功。对于初登讲台的年轻新教师来说，要解决"会教"的问题，需要广泛的学习。新老师要选择一种基础、稳定、简洁的教学模式进行模仿尝试，是最简单可靠的方法。第一次上课的情景，每个新教师都会记忆深刻，不仅是学生们总是喜欢想出各种办法去试探新老师的风格，还在于这节课可能会影响这一学期的课。所以，新老师在开始授课之前，要懂得如何调整好学生们的"气场"。老师就像磁铁一样，吸引着周围围的磁场，让学生不知不觉的跟着老师的方向走。师生的磁场一致，共同完成课堂的目标就容易实现。

新老师，一般指参加工作1～3年的职初教师。新手教师是指教师由非专业人员变成专业人员的过程，这个过程也是教师教学生涯的一个初始发展阶段。有国外学者分析认为所有教师都是从新手阶段起步，随着教学知识和经验的积累，大约经过2～3年后老师就可以发展为优秀新手。到了3～4年后，大多数老师都能达到胜任水平，第5年便有一定数量的教师成为熟练教师。

新手老师一般对理论比较熟悉，懂得一定的教育学和心理学基本原理。然而他们的学科知识结构，教学规则和方法，仍然存在着一些缺憾。新手教师在教学效能感、教学行为和教学监控能力方面也存在一定的不足。据调查，新手教师在课堂教学上存在的问题主要有处理不好学生的行为问题，掌握不好课堂时间的安排以及在对学生布置任务时表述不清楚。从新手教师到优秀的熟练教师，需要一个漫长的过程。根据一些学者的观点，把教学分为"课堂前""课堂中"和"课堂后"三个阶段。这里对课堂教学"三部曲"[3]进行一些分析，希望能帮助到新老师的教学。

一、课堂前的准备

在"课堂前"阶段，备课是教师进行的最重要的思维过程。备课不仅仅是传统意义上备教材、备学生、备教法，还要备课堂、备教学环境、备教师自己。老师要想构建一个积极、有效的课堂，备学生是一个很关键的环节。

备学生就是要使教师讲授的内容既能合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。备学生与否的确会对教师的教学效果造成很大的影响。首先，老师要了解自己班上学生的认知水平和接受能力。在此基础上，老师要设计适合学生学习的教学内容。其次，老师还要了解学生对知识掌握的程度。有些知识尽管学生已经学过，但是还没有掌握得很熟悉，而有些知识即使学生没学过，但却是学生们在日常生活中都会接触到的。教师在这一点上做到"知己知彼"很重要。再次，老师要了解学生的兴趣、学习方法和学习习惯，这有助于教师调节自己的思路，顺着学生们熟悉的思路进行教学。这样，学生们的接受能力也会大大提高。最后，如果可以的话，老师最好对学生所处的家庭环境以及生活环境也做一些基本的了解。这样，教师就会明白上课的时候为什么某个同学总是一副睡眼惺忪的样子，而有的学生却总是挑起事端。此外，"课堂前"也是老师的一个重要储备知识的过程。只有老师学术水平提高了，教学水平才会提高。俗话说："要给学生一杯水，教师必须要有一桶水，甚至长流水"。因此，新手教师首先要做的就是充实自己的专业知识，才能高屋建瓴、融会贯通的理解和运用教材。

二、课堂中

课堂中新教师会按照预设的教学计划，层层展开教学。在课堂中，老师要提高教学艺术，因材施教；老师要采用启发式教学方法，加强对学生思维方法和创新意识的培养；老师还要注意对学生学习方法的指导，给学生留有思考和钻研的余地等。除此之外，关键的是老师要注意合理安排课堂时间和明确而清晰的课堂表述，这也是对新老师的一些基本要求。

1．合理安排课堂时间

新手教师如果不能很好地把握课堂时间，可以将课堂时间进行分段管理，即分为课堂开始时间、课堂中间时间及课堂结束时间。在开始时间部分，新老师可以事先把有关要求写在黑板上，确保学生进入教室前就能看到。新老师也可以要求学生在刚开始的时候完成一些小的学习任务，以此来作为课堂的开始曲。新老师还可以不占用课堂时间做准备或分发学习材料，以此来激发学生对这节课的兴趣。这样，学生一进入教室，教师就可以准时开始教学。在课堂中间时间部分，老师就可以进行自己事先计划好的教学内容。在这一阶段，老师也可以根据自己的教学内容再进行适当的分段。一般而言，老师对自己将要进行的教学阶段越熟悉，在完成教学任务时就会越得心应手。对于课堂的结束时间，不少新教师会提早结束课程，试图让学生继续学习或忙于收练习本。其实，这还不如让老师来做一个简要的小结，或者奖励某些学习努力的学生。如果时间还有多余，老师最好是和学生玩全班都喜欢的简单而合适的游戏。这样，学生在喜悦的课堂氛围中结束了学习，他们也会更加期待下一次与老师的碰面。

2．明确而清晰的课堂表述

当学生反复确认老师要求的任务时，新手教师要注意检讨一下自己的表述是不是不够清晰。如果是这样的话，新手教师可以通过使用口头的信号来管理课堂。如"这一点很重要，同学们要集中注意力了"或"同学注意了，我们现在讲的内容是这节课的重点"。这样既能提醒学生集中注意力，也能让学生明确老师讲授内容的重难点。此外，当教师的课程中出现一些趣味性的内容，可以变换语调让学生们明白有趣的内容到来了，这样一定会提高学生的学习兴趣，从而激发学习动机。可以看出，教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注，以明确的教学任务来管理课堂，而不一定需要专门的纪律去控制。

在这一过程中，新手教师需要注意指导和陈述的口令是否清晰，并且要肯定学生是否明白自己的要求。如怎样完成作业，怎样利用辅助材料，怎样在教学环节之间过渡等，都需要老师一定的语言表达能力和技巧。

三、课堂后的反思

一节课结束了，课堂中总会有一些问题是新老师没有预设的。老师对课堂中的问题进行及时的反思，可以帮助教师更好地应对以后课堂中出现的问题。老师的反思是教师着眼于课堂的活动过程，来分析自己的行为和决策以及所产生的结果的过程。它也是老师通过自我察觉水平来，提高学生参与能力的发展手段。

1．反思的环节

有学者以经验性学习理论为基础，将教师反思分为四个环节：具体经验-观察与分析-抽象的重新概括-积极的验证。这样的过程提高了教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

(1)具体经验阶段。

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题解决的方案。在此过程中，老师接触到一些很重要的新信息，比如其他教师的教学经验，自己的经验和各种理论原理，都会帮助新老师总结课堂教学，激发新老师尝试新的教学经验。只要教师意识到问题，就会感到困惑，就会产生想要改变的想法，从而教师才能够进入到反思环节。

(2)观察与分析阶段。

这一阶段，教师开始广泛收集相关的教学经验，尤其是关于自己活动的课堂信息。比如，老师获得数据的方式可以借助于录音、录像、档案等。老师能够以批判的眼光反观自身，包括自己的教学理念、价值观、目的、情感、态度、行为等，就可以帮助老师更好的提升自己。(3)抽象的重新概括阶段。

在观察分析的基础上，教师从反思中获得新的积极的思想，将其运用到课堂中，就能够为老师解决所面临的问题提供新的策略。这时，教师对自己教学经验的概括是聚焦式的，就有利于老师自我定向自己的教学方向。

(4)积极的验证阶段。

在检验自己新经验的过程中，教师会遇到新的教学经验，老师要不断的将其进行比较和碰撞，从而是自己又进入到新的反思的循环中。这样，老师不断地验证，不断地反思，才能不断的提升自己的教学水平。

2．反思的方法

教学是一个不断反思改进和积累提高的过程，教师在教学中要不断对自己的教学进行反思和平价，潜心研究，才能提出切实可行的改进方案。在教学中老师不断进行教学反思，才能使自己的教学水平得到了真正的提高。不会反思的教师只能停留在一个新手型的水准上，甚至随着时代的进步，会被逐渐淘汰。新手教师应该怎样进行反思?布鲁巴奇[4]等提出了以下四种反思的方法，可供教师参考。

(1)反思日记：在一天的教学工作结束以后，新手教师写下自己的经验，并与指导老师共同分析。

(2)详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看见的情景，教师们对此进行讨论分析。

(3)职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

(4)行动研究：为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者可以合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探究普通法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

此外，作为新老师，成长的一个捷径就是向优秀教师学习，多听多看优秀教师的课堂，吸取他们的教学优点，来弥补自己的不足。新老师在积累经验时，要有一个清晰的目标，可以对自己教学方面做一个全面的比较分析，才能不断提升自己的教学水平和应对课堂突发事件的能力。对于新教师来说，既然选择栖息在教育这块神圣的土地上，就要向着阳光努力地成长，静静地倾听花开的声音。



[1] 出自徐胜三编著的《教育心理学简编》，山东教育出版社，2005版。

[2] 出自顾明远、孟繁华主编的《教育新理念》，河南出版社，2001年版。

[3] 出自刘捷编著的《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版

[4] 出自[美]班尼等著，邵瑞珍等译的《教育社会学》，云南教育出版社，2006版。

第七章 多样化的课堂管理

课堂管理具有复杂性和多样性。课堂因教师教学风格、学生年龄特点、班级规模、学科特点等因素呈现出不同的特点。具体到每一位教师，其课堂环境的创设、课堂行为规范的建立、课堂教学活动的组织等都要充分考虑教师、学生、教学内容等方面的实际情况，并灵活运用，才能将课堂管理做好。

第一节 教师风格与课堂管理

希姆利等人认为教学风格是教学行为的偏好，是教育行为与教育理念的统一，是教学活动的高层次形式，它不随教学内容的变化而变化[1]。张武升等人认为教学风格是指优秀教师和教学艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点和审美风貌[2]。从中可以看出，在国外与国内的理论中，教师的教学风格的定义是不一致的，国外理论认为教师风格是每个教师都具备的个人特征，而国内的理论则认为教学风格是一部分优秀的教师才具有的体现在教学中的个性特点。在国内，教学风格是教学的一种境界，但是，追求与形成教学行为的风格化并不是少数优秀教师们的"专利"，风格的追求并非"高不可攀"，只要老师善于总结和努力，每个老师在课堂中都会形成自己独一无二的教学风格。

以下面的两个案例，讨论教师风格和课堂管理的关系。

案例一

全国著名小学语文特级教师、上海浦明师范附小的孙振环老师在一次公开课上，在提出正确与流畅要求的前提之后，有个男孩自愿站起来朗读课文。可是他在读第一句话时就丢掉了两个字。孙老师态度和蔼地说："停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。"可是学生读第二遍的时候仍旧犯了同样的错误。这时已经有学生开始出声表示他读错了。可是孙老师仍旧温和地说了句："'划'字后面还有一个字。我想你第三遍一定会读好的。"他第三次终于把第一句话正确地读完了，没有多字也没有少字。于是，孙老师开始让学生介绍一些朗读的经验，并以轻松的话帮助学生进行了总结。可是当学生接着往下读的时候，居然又添了一个字。马上班上很多学生已经大声喊出来他又错了，甚至有些学生笑出声来。孙老师该怎么办呢?不耐烦地斥责学生，或者严厉地喊学生坐下，或者干脆直接换个一定能读好的学生来读?可孙老师依旧微笑地说："很遗憾，多了一个字，再读一遍。"在孙老师的鼓励之下，这个男孩不负众望地正确地读完了整段课文。最后孙老师还不忘就学生的意志品质进行教育[3]。

在课堂教学中，学生正确朗读课文也不是那么容易，学生读书添字、漏字是常出现的问题。这些教学过程中出现的类似错误会给课堂管理带来麻烦，该案例中朗读的男孩第二次读错时有学生开始笑，那么，怎样化解这种消极因素为课堂管理的积极因素呢?以上是于该老师的处理办法，面对教学中出现的类似问题，看看另一位老师是怎么处理的。

案例二

全体学生平淡地读完屏显文字"我志愿军出兵130万，14万牺牲......"后，全国著名特级语文教师、江苏省徐州市鼓楼区教研员沈永亮老师直言不讳地说道："老师不愿意听你们这样奶声奶气地读，再来一遍!"

一个女生动情诉说后全班却无热烈反应，沈老师近乎急切地说："你们就是不热情，她说得多好啊!掌声响起!"

一个男生很长时间都没说过话，沈老师"吃惊"地说："你再不发言的话，我可要拽你了!"

还是这个男生，或许他也是受了感染和鼓励的缘故吧，站起来以后竟说得相当不错，于是沈老师又一语双关地说："啊，男子汉，你终于也站起来了!"[4]

可以看出两位老师在处理课堂管理小细节时的方式不一样，也体现出他们的教学风格的迥异。一个老师是朴实清新、自然亲切；另一个老师却饱含生命激情、情思激荡。教学风格的迥异并不影响教师课堂管理的效果，两位老师都很好地处理了这些课堂管理的小细节。他们都把自己的教学风格体现在课堂管理之中，使得自己的课堂有独特的魅力，提升了课堂管理的境界。那么在教学中，老师如何形成自己的教学风格，并用自我的教学风格进行课堂管理呢?

根据教学风格在课堂教学中的不同表现，将教学风格大致分为四种类型。第一种是理智型教学风格：这种风格类型的教师在教学上表现为知识的系统性较强，概念理论知识占的比重较大，有敏锐、准确的判断能力。第二种是情感型教学风格：这种风格类型的教师在教学上着重以情感或情理并举，互相渗透，这种教学风格的基调是艺术式的。第三种是幽默型教学风格：这种类型的特点是以幽默取胜，即以幽默启发，以幽默讲理，以幽默教育。它往往运用各种奇巧的、出人意料的、引人发笑的语言、动作、表情，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地向学生传授知识和发展智力。这种教学风格是建构在理智型和情感型的基础之上。第四种是求美型教学风格：这种风格类型的教师在教学中处处追求美，以美统领自己的教学，使教学过程处处闪烁着美的火花，用教学的美去点燃学生的智慧之火，去打开学生闭锁的心扉。

由于教学风格的独特性以及个体性，所以每个教师都有自己所合适、所擅长、所追求的风格类型，有时候甚至是几种不同风格类型的综合或混合。例如情感型老师教学风格一般是，情感丰富、情思激荡，情动于中而形于言，讲读课文时豪情澎湃、言谈激越，但真正华丽口才的背后，是老师艺术家式的对生命的热情。正是因为这种对课堂艺术气息的追求，老师们才能将这种艺术型的教学风格展现得淋漓尽致，在课堂之中如鱼得水。此外，老师还要注意教师的教学风格与学生的学习风格之间有着极大的相关性，教师的教学风格影响学生学习风格的形成。当教师的教学风格与学生的学习风格相同或相似时，能够促进学生的学习；反之，教师的教学风格与学生的学习风格相抵触时，将阻碍学生的学习。因此，和谐发展的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相匹配为前提的。学生在课堂中出现注意力不集中、与教师发生冲突时，老师应该考虑自己的教学风格与学生的学习风格是否一致。如果不一致，老师就应该考虑引导学生的风格向自己的教学风格转变，或者让自己在现有风格的基础上，形成多元化的教学风格，使得每个学生在学习时都能够适应。

每堂课、每次教学，教师都表现出自我的风格，但是对于大多数教师来说，形成自我的风格非常困难，而用这种自我风格有效地管理课堂，则是难上加难。但是这种教学的境界却是大多数老师所追求的。以下是为这类教师支的一些招，希望有助于教师自我教学风格的形成或者趋向成熟。

一、"吾将上下而求索"的过程

无论新教师还是经验丰富的老师，在课堂教学之中仍然有所缺憾，都要不断的努力探索教学风格。几乎所有的教师们都在追求自己的风格，但是整个过程又是如此地艰辛。一名新手教师要成长为有自己教学风格的专家型教师，需要经历几个逐渐递进并且是不可逾越的阶段。在每个阶段都有着特定的任务、思考与困惑，老师风格的形成也就是整个不断反思的过程。

1．摹仿性教学--无个性化教学阶段

对于任何一位新手教师来说，即使经历过在师范院校中严格的教学训练，以及在具体教学情境的实习期，在开始教学的几年，实际教学任务的完成仍然让他们无所适从。这时，摹仿几乎是每个教师的必经阶段。

2．独立性教学--教学个性初步形成阶段

在经历过了摹仿的阶段后，教师应该完全熟悉了自己的教学过程，已能独立完成教学中的各个环节。这时，老师的某些优势已开始在教学中时不时地表现出来，同时对传统的教学方式的弊端开始进行一些反思，进而萌生了改革的想法。

3．独特性教学阶段--个性化教学阶段

这一阶段老师虽已接近于形成自己的教学风格，但是还没有真正形成自己的教学风格，有时还处于变动的状态，缺乏稳定性。许多优秀的教学者都属于这种类型。所以这时，需要教师对自己长期的教学经验进行梳理、分析、整理、归类，形成一整套有自我特征的教学方案。而且，还需要老师在总结的同时不断地取其精华、弃其糟粕，不断地进行反思。

4．有风格--成熟、稳定的教学个性化阶段

在这一阶段，教师教学的个性特征完全地融入了教学过程的各个环节，在各个方面上表现出来。创造性的火花在教师个人的整个教育教学活动中不断地闪烁出来。教学内容与形式在教师的创造性活动下实现了完美地结合，这种境界只有少数特别优秀的教师能够达到。老师一旦形成独具自己个性的稳定的教学风格，在能在不同的课堂情境之时如鱼得水、灵活变通。

教学风格的形成并不是一朝一夕的事，而是一个长期地不断求索的过程。所以，对于教师们来说，在追求教学风格之时，要有一定的教学经验和教育理论为基础，一步一个脚印，而不能希望寻找捷径。而且，教师群体在从新手教师到最后形成稳定的教学风格的过程中，达到的人数越来越少，许多教师在这个过程中"掉队"。究其原因，是因为他们停下了自己不断发展的步伐，在成长的道路上距离被越拉越远。这个追求是一个不断"上下而求索"的过程，老师最主要的是要有一种积极的、反思的态度，并不断地接近顶峰。

二、充分认识自我

每位教师教学风格的形成并不是在沙土上修建建筑物，而是有着非常结实的地基。当然，这些地基之中最基本的则是每位教师的心理因素。教学风格的心理因素是极其多样的，在认知上主要体现为认知类型与思维品质；在人格因素上主要体现为气质和性格。具体介绍如下：

1．认识自我的认知类型与思维品质

心理学家将认知类型分为"场依存型"与"场独立型"两种，这两种认知类型反应了人们在认知过程中受内外因素影响的程度。"场依存型"人在认知过程中，相对"场独立型"的人来说，更易受到外部因素的影响。而"场独立型"的人主要依据来自于主体自身内部的线索，受外部因素的影响表现得不明显。体现在课堂管理上，"场独立型"的教师具有自己内在的规则与条件，一旦行为触碰到了这些规定，则教师的管理行为就会以稳定的形式表现出来。而"场依存型"的教师，则更多考虑到实践具体的情景，规则会随着不同的境况而改变。例如，有的教师在对于课堂破坏纪律的行为处理方式较为一致，而有些教师在对待学生这种行为时，会根据学校管理的方式、学生行为的目的等进行调整。所以，对于教师们来说，不同的认知类型会形成不同的教学风格，从而影响到不同的课堂管理方式。

思维品质是思维在发生和发展中表现出的个体差异。不同老师的思维品质影响教师形成不同的教学风格。思维的独立性和批判性是形成教学风格形成的前提，一种依赖性的思维品质只能停留在摹仿的层次而无法前进，更不用说达到最后的教学风格的境界。思维的深刻性和广阔性以及逻辑性对于形成理智型的教学风格有重要影响。思维深刻、广阔以及逻辑性强是形成理智型教学风格重要的思维表现。思维的灵活性是教育机制赖以形成的核心，是教师课堂管理中最核心的品质之一，同时也是幽默型教学风格形成的基础。

2．了解自我的气质与性格

气质与性格是心理学中表示个性倾向性的两个重要指标，其中气质是先天形成的，在后天并不能改变；而性格却是后天形成，并且能够通过后天的努力加以改变。气质对性格有一定的影响，却不是决定性因素。

气质类型分为胆汁质、多血质、粘液质以及抑郁质。胆汁质教师在教学中具有精力充沛、热情洋溢、大胆泼辣、干脆利落等特点。多血质的教师在教学中表现出灵活机敏、反应快捷的特点。粘液质则是冷静沉稳、善于自制。抑郁质常见的行为特征主要是细心、敏感。在教学实践中，大多数人都是两种或三种类型的组合，因此，教师们不要简单地按照这些类型对号入座，而是应该通过对自己类型的分析得到一些启示。

性格是指个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。根据不同的生活方式，有学者将性格分为以下六种：理论型、政治型、经济型、审美型、社会型、宗教型。不同性格的教师适合不同的教学风格，如审美型性格的教师在教学风格之中可能就比较容易形成求美型的教学风格，教师总是艺术地处理课堂，通过不同形式的美感来管理课堂；理论型的教师更倾向于形成理智型的教学风格，在课堂之中，教师更加注重教学活动的逻辑性以及课堂管理之中规则的作用。

第二节 年级特征与课堂管理

年级不同，学生的特征也有所不同，老师要根据不同年级的学生特点，适当调整课堂管理教学策略。老师通过对不同年级实施不同的课堂管理方案，就能克服课堂管理过程中出现的不良现象，更好的促进不同年级学生的发展。以下是对小、中学生年龄特征与课堂管策略的分析，希望会给教师们带来帮助。

一、小学生年龄特征与课堂管理策略

小学生的心理发展阶段，主要处于学龄期。从幼儿到小学生，儿童的角色发生了巨大的改变。总的来说，小学生的心理特点主要表现为：①小学生心理发展迅速，尤其体现在智力和思维能力上；②协调性。小学阶段是人一生中道德品质发展最为协调的阶段；③纯真。小学生因为经历有限，内心世界不太复杂，能将内心活动表露出来；④可塑性。小学生心理发展容易环境的影响，具有较大的可塑性。小学生在学习、思维、记忆、社会性等方面都有不同于其他年龄段的特点。这里仅选择一些有代表性的特点加以论述，并提出相应的课堂管理策略：

1．课堂纪律的维护

虽然小学生完全有可能形成自觉纪律，但出于某些原因，小学生违反纪律的情况仍较为常见，因此教师要采取措施以维持良好的课堂纪律。在小学道德发展中，自觉纪律的形成和发展占有很显著的地位。小学生自觉纪律的形成过程一般要经过三个阶段：第一阶段小学生依靠外部教育要求，依靠教师制定的具体规定和教师及时的检查；第二阶段是过渡阶段，小学生还未形成自觉纪律，但已经能体会到纪律要求，一般能够遵守纪律；第三阶段是小学生把纪律原则变成自觉行动。而且当自觉纪律形成之后，小学生违反纪律的现象或缺乏自觉纪律的现象还是会普遍存在。

小学生违反纪律的原因主要有：①与小学生的注意特点有关；②疲劳是小学生容易违反纪律的原因之一；③在课堂上，教师对小学生是否严格要求也是课堂纪律好或坏的原因之一。因此在这一阶段，教师仍需要采取措施，才能维持课堂良好的纪律。这是课堂管理非常重要的一个方面。以下是教师常用的几项课堂管理措施：

(1)引导小学生集中注意力。

如果教师能够采取有效措施吸引学生对教学的注意力，那么学生就全神贯注地学习，就不会转移注意力去做其他与教学无关的事。教师应如何吸引学生的注意力，这在第五章第二节"引导学生集中注意力"中已有了详细的说明。

(2)教师颁布"特赦令"。

这是指小学生因某个不当行为受到惩罚，如果该生在另一问题上表现好，老师就可以减轻或抵消之前的惩罚。这个方法的依据是心理学上的"负强化"，负强化指通过消除厌恶刺激来增强反应的概率。在课堂管理中，这个"反应"是指学生遵守纪律、认真听课。这种方法主要是针对班里经常调皮捣蛋的学生，解决教师课堂管理的一大困扰。因此，当这些学生在干扰课堂教学时，老师可以告诉他们："如果你们遵守纪律，好好听课，上次罚抄写的课文就可以免除。"这对调皮的学生来说，肯定是一个特别大的鼓舞，因此他们会努力遵守纪律。

(3)榜样示范。

小学生模仿性强，容易受到外界的感染，因此具有较大的可塑性。老师运用榜样示范的方法，比如历史伟人、民族英雄、科学家和其他各方面的杰出人物，还有教师本人、家长、同学等，这些都有助于小学生养成良好的道德品质和行为习惯。在课堂上，建议教师主要运用学生榜样的方法，因为学生榜样更加形象具体，离学生学习生活也比较近。例如，教师可以及时表扬遵守纪律和认真听课的学生，并奖励一颗小红星，一面小红旗或者加分等。学生意识到好的行为可以带来奖励，于是便调整自己的行为努力模仿榜样的行为。

此外。老师还可以通过对学生进行分组，培养学生的小组竞争意识使学生自律，以及发挥学生干部的监督作用等方法来管理课堂纪律。这两种方法将在本章第三节"班级规模与课堂管理"中有详细的介绍。

2．小学师生关系的特殊性及课堂管理策略

师生关系是一种双向互动的人际关系。就学生而言，他们对教师的态度是师生关系的一个重要成分；就教师而言，教师的期望是师生交往中颇为重要的因素。那么教师应如何建立并保持与学生的良好关系呢?这部分内容在本章的第三节中将有详细的说。

(1)小学生对教师的态度及课堂管理策略。

小学师生关系的特殊性表现在：小学老师与幼儿园老师相比，小学老师更为严格，既引导学生学习，又监督和评价学生的学业、品行；与中学老师相比，小学老师的关心、帮助更加具体而细致。正因为如此，小学老师对学生的影响是重大而深远的。

对于低年级学生来说，教师在他们心目中的地位是相当高的，他们对教师的态度可以说是绝对服从。低年级儿童刚刚从幼儿园来到小学，还没有很好地转变角色，适应小学的学习与生活。他们仍然很幼稚，有的拉着老师的手，有的拽着老师的衣服，和老师玩闹。在很多情况下他们把老师看做父母的替身。另外，低年级小学生以自我为中心、任性随便的行为比较突出，有的学生甚至把老师当做自己一个人的老师。所以，低年级儿童最容易受到老师的影响，教师日常的一举一动，甚至老师不经意间说的一句话，都会被他们记在心里。

但是进入高年级之后，小学生道德判断进入可逆的阶段，学生不再无条件地服从、信任教师。小学生开始对教师做出评价，这些评价影响着他们对教师的反应。他们对自己喜欢的教师予以积极反应，极为重视所喜欢教师的评价，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。例如学生被教师批评，如果批评是来自于自己所喜欢的教师，学生则会感到内疚、羞愧；而如果是来自于自己所不喜欢的教师，就可能引起学生的反感和不满。可见，小学生对教师的态度中情感成分比较重，教师努力保持与学生的良好关系将有助于教师进行课堂管理。

(2)教师期望对小学儿童的影响。

美国教育心理学家罗森塔尔[5]有一个著名的实验，他对小学一到六年级的学生进行智力测验，从中随机选取20％的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，将来可能表现出不同寻常的智力水平。八个月后，再次进行智力测验，结果发现，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现出了出乎意料的进步，尤其是一二年级更为明显。研究者认为这是教师听信了实验者的预言，从而对学生产生期望效果所致。可见，教师期望对小学生有重要影响，因此教师在进行课堂管理时要善于向学生表达自己良好的期望。在课堂管理中，教师具体应该怎么做呢?

首先，情绪上；教师要表现得愉快、和蔼。

其次，身体语言上；教师要经常微笑、点头、注视学生、多与学生交谈、多提问学生。

再次，口头言语教学材料中；教师要提供有挑战性的材料，多次重复问题，适时引导学生，尽量等待学生回答问题的时间长一些。

最后，口头评价方面；老师要经常赞扬学生，即使学生没答到问题的要点上，也要对学生认真思考的态度等予以表扬。教师通过这些方式向学生传达了自己的期望，学生也能通过这些方式感受到教师的期望，学生就会更加努力学习。这样，学生出现扰乱课堂秩序的行为的可能性就降低了。因为学生知道如果自己做小动作、说话或有其他破坏课堂秩序的行为，老师会降低对自己的期望，而自己又不甘落后于其他同学。因此学生会自觉遵守课堂纪律，从而有利于教师的课堂管理。

3．小学生自我监控能力与课堂管理策略

小学生的自我监控能力对教师进行课堂管理有很大的影响。由于小学生生理和心理的不成熟等各方面的原因，他们不能进行有效的自我监控。据调查发现年龄越小、年级越低的学生在学习活动中的自我监控能力水平越低。针对小学生的这一特点，教师在课堂管理时可以采取以下的措施?

(1)榜样示范。

这里的榜样示范有一层特别的含义，它是指教师或监控能力较强的学生，用语言将自己的调节过程呈现出来，为多数学生提供进行自我监控的榜样。因为思维活动的过程是内隐抽象的，所以在培养自我监控能力的过程中，老师为小学生提供榜样是十分必要的。提供榜样的具体内容主要有问题的确定、注意力的集中、自我引导、自我处理问题和自我强化等。例如，以下是一个学生在上课时曾进行的自我监控：

问题的确定：我现在可以和小明聊聊下课去哪里玩吗？

注意力的集中：老师说过上课不应该说话，我需要仔细思考。

自我引导：老师的话对我是否有好处？

自我处理问题：今天课的内容很重要，我要听懂才会做题，考试才能考好。

自我强化;我知道该怎麽做了。[6]

(2)给予提示。

老师可以采取张贴课堂规则、小组规则，制作个人提示卡片、提示录音或其他提示标志等多种形式，将自我指导的内容简明扼要地表述出来，这样可以随时提醒学生进行自我指导。通过这些提示，可以鼓励学生自己控制自己的活动，使教师不必再花费许多的精力来不断提醒学生"保持安静""集中注意力"等，以便师生将更多的时间用于教学。教师在给予提示时还应注意以下几点：

①老师最好使用第一人称，因为这有助于加强学生的自我责任感。例如，在提示学生排队做某事时，"等着轮到我"要比"等着轮到你"更好；

②老师在提示中可以配上生动形象的插图和图画等，一目了然，这将有助于年龄较小的学生进行自我交谈；

③由于不同学生在课堂上使用的提示可能不同，所以教师可以指导学生小声念提示或在心理默念，以免相互干扰。

二、中学生年龄特征与课堂管理策略

中学学生的年级课堂管理更为复杂，因为中学年级的学生特征主要表现在学生处于青少年发展阶段，这个阶段有一个重要的发展时期，就是青春期。青春期中学生的发展特点主要有：①过渡性。中学生从幼稚向成熟期过渡，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。②闭锁性。中学生内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始不太轻易将内心活动表露出来。③社会性。如果说小学生的年级特点更多依赖于家庭和学校环境的影响，那么中学生的年级特点在很大程度上则更多取决于社会和政治环境的影响。④动荡性。中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革社会的愿望。然而中学生也容易走向另一个"极端"，如品德不良往往容易出现在中学阶段；青少年的违法犯罪率较高；青春期也是精神疾病发病的高峰阶段之一。此外，学生的自卑感和逆反心理也容易产生在青年初期。

由于中学生青春期的影响，中学生在出现违反课堂纪律时有很大的个体差异性。这些差异表现在：①学生不理解或未正确理解纪律要求；②学生对教师持有对立情绪；③学生意志、气质有缺陷；④学生没有养成纪律行为所必需的习惯；⑤学生特殊爱好没有得到适当的满足或旺盛的精力无处发泄等等。因此在这一阶段，教师需要采取相应的措施，才能维持课堂良好的纪律。以下是教师常用的课堂管理措施：

1．针对自卑感发展特点，教师要多鼓励学生

自卑感是一种轻视自己，不相信自己，对自己持否定态度的自我体验。如前所述，青少年时期在心理发展上表现出较明显的闭锁性，随着闭锁性的发展，青少年到了高中时期就容易出现自卑感。一个学生若被自卑感所笼罩，其精神活动就会遭到严重的束缚，会变得不肯面对现实，丧失独立向上、自强不息的精神。在课堂上，有自卑感的学生一般不主动回答问题，不积极参与课堂活动，而且也不像调皮的学生那样会扰乱课堂秩序，只是很安静地坐在那里，似乎不会对教师的课堂管理带来什么麻烦。但实际上并非如此，这些学生可能会对其他学生产生消极影响，如影响其他学生的积极性；如果教师不够细心，没有发现这些学生的自卑倾向，课堂管理时因为语言不当或其他原因，伤害了那些自卑的学生，对他们来说无疑是雪上加霜，那么后果是不堪想象的。面对自卑的学生，教师可以采用以下策略：

(1)促成学生的成功体验。

学业的成功，通常会激发学生的愉悦情绪，从而增加他们的自信。因此，教师要确保那些自卑学生在课堂活动中的成功率。在课堂上，老师要"特殊照顾"自卑学生。比如多给自卑学生提供相对较容易的问题或活动，让他们觉得自己并不是那么差，以此激发他们的学生热情。

(2)激励策略。

①采用积极的课堂用语。如："xxx同学回答得完全正确!来，我们把掌声送给她""xxx同学回答得真好!就像今天这样，下次声音再大一点会更完美!""xxx同学，我们这个班就像一台机器，每个人是机器的零部件，少了一个，机器都不能正常运转，同学们都对你充满了期待和信心!"②给予奖励。教师可以准备一些物质奖励，比如一些文具、书这样的小礼物，也可以给学生在平时表现里加分。

(3)教师要正确评价学生

中学生的自尊感容易走向极端，当社会评价与个人需要相一致、自尊需要得到肯定与满足时，他们往往会沾沾自喜甚至会得意忘形；如果社会评价不能满足个人需要或者产生矛盾时，他们就可能妄自菲薄、情绪一落千丈，甚至出现不负责任的自暴自弃。因此，教师一定要注意对学生的评价，不能伤害学生的自尊。

在课堂管理时，教师要注意避免使用消极的课堂语言。比如"不要在校园里乱晃!"，"你的脑子是猪脑子吗?"或许有些教师是在非常生气的情况下说了这些消极语言，不是故意要伤害学生的，但无形中已经伤害了学生的自尊心。由此，建议教师避免在情绪激动的状态下对学生做出评价。

2．针对中学生的逆反心理的课堂管理策略

逆反心理主要用来描述青少年由于自身成熟而产生的独立或自重的要求，以及对上一代的不满、反抗的矛盾情绪。学生到了青少年时期，"成人感""自主感"或"独立意向"的发展，使他们开始改变与成人的关系，要求成人重视他们的意见，并希望获得更多独立自主的权利。调查表明，青少年的逆反心理往往发生在父母或教师等成人说话过头，违反了青少年的求知欲、好奇心、交友结伴等的时候。因此，在这一阶段进行课堂管理时，教师一定要讲究方法，最好是采取民主教育的方式去处理。

(1)尊重学生是课堂管理的前提。

教师首先要尊重学生的人格，因此要注意课堂用语，避免使用一些消极用语(关于消极用语在"自尊感"部分已经说明)。

(2)向学生解释自己的要求。

在对初高中学生提出某个要求时，老师不能像对小学生那样采用强制的办法，如"要按老师的要求去做"。初高中学生已经有了自己的思想，希望独立自主，因此教师在提出某个要求后一方面要向学生解释，另一方面要倾听学生的意见。如果老师强制学生，学生因为逆反心理，不仅不听，还很有可能发生师生间的冲突。

(3)顾及学生的感受，给学生"留面子"。

在课堂上，如果教师当众批评犯错误的学生，很可能激起学生的逆反心理。青少年不同于小学儿童，他(她)们喜欢在异性面前表现自己，不愿教师在异性面前批评指责自己。这时，教师可以用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，包括言语性暗示和非言语性暗示两种。言语性暗示包括运用特殊的语气、语调、双关、幽默等方式；非言语性暗示包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。老师用这些非言语策略告诉学生一个信息："我已经注意到你了，你不应该这样，赶快终止与学习无关的行为，回到学习上来。"

中学生早恋是一个非常典型的问题，重要的是教师如何对待这一问题。性成熟是青少年生理的三大变化之一。这一时期，不管是男生还是女生都已开始意识到两性的关系，并开始对于异性产生好感。因此，教师首先应该意识到学生"早恋"是有生理原因的，而并非大逆不道。其次，在对待"早恋"这一问题上，一定要讲究方法。青少年的逆反心理的发生原因中有一点就是：父母或教师等成人违反了青少年的交友结伴的特点。教师应该更多地启发青少年人生观的修养，自然地引导男女学生之间建立团结友爱的群体关系，尽量避免不良刺激的影响。

第三节 班级规模与课堂管理

班级规模的大小在某种程度上影响老师的课堂管理。一般情况下班级人数在15～30人之间的，就视为小规模的班级，班级人数超出30人的就为大规模的班级。班级规模大小不同，其老师课堂管理也有区别。下面重点介绍老师小班教学和的大班教学课堂管理区别。

一、小班教学的课堂管理

人数少的班级相对于人数多的班级来说，课堂纪律会好一点。因为学生人数少，不仅学生之间产生摩擦的机会可能性相对减小，而且老师也有更多的精力去管理学生。但是，并不是说班级规模小，课堂纪律一定就好。规模小的班级相比规模大的班级，只是人数减少了，但老师面临的课堂问题并不一定减少，如果老师处理不好小规模的课堂管理，甚至还没有大规模的课堂好管理。这就需要老师了解一些小班教室的特殊特点。

首先，我们国家的小学教室在空间大小方面一般不会有太大的差异，那么班级规模越小，教学空间就会越大，这就为教师灵活安排教室的课桌椅布置提供了条件。恰当的座位排列可以加强师生交流，有利于教师进行课堂管理。

传统教学的座位一般采用"直排式"，在这种座位排列形式下，可能只有坐在前排的一部分学生积极参与课堂活动，而坐在后排和角落的学生容易被教师忽略，他们可能会出现分心走神和搞小动作的现象，从而降低他们的学习积极性。由于学生人数的减少，班级的座位也应由以前的"直排式"转变为"马蹄式"或者"分组式"等多种形式。例如，"马蹄式"就是撤去课桌，学生沿教室四周呈马蹄形排坐。这种排列形式的优点在于，教室里有很大的空间，便于学生进行分角色表演、做游戏等。除此之外，还有课内直排与圆形排列并用、散点形座位排列、撤去课桌以教师为中心随便坐等。采用这些新型的座位排列形式，便于师生间的讨论交流，缩小了师生的心理距离，改善了师生间的关系。师生关系的融洽，自然就有利于老师课堂的管理。

其次，班级规模小，教师可以施行因材施教和个别指导，这就加强了师生间的交流，从而有利于教师进行课堂管理。

在班级规模小的情况下，教师负担相对减轻，就会有更多时间和精力与学生进行沟通。教师与学生的接触明显增加，这样老师就能充分了解到每个学生的兴趣、爱好、特长。根据这些信息，老师可以给个别差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性特长得到最充分的发展，达到因材施教的目的。对于困难生，教师对其进行个别指导的机会增多了，时间也增加了。在这个双向交流的过程中，加深了师生间的情谊，有利于教师的课堂管理。

再次，班级规模小，便于教师开展活动和游戏，在活动中加深师生间的感情，从而有利于教师进行课堂管理。

在规模较大的班级中，也可以开展游戏，但由于学生人数多，如果教师不能很好地控制，就易造成混乱。此时，老师课堂纪律不仅保证不了，还要花时间去管理纪律。再说在规模较大的班级中，因为学生人数多，不大可能每个学生都有机会参与到活动中去，师生互动的覆盖面也会相应缩小。班级规模小，一方面，由于采用了"马蹄式"等新型座位排列形式，使得教室有很大的空间，便于教师开展活动；另一方面，学生人数少，教师在开展活动时相对容易管理。更重要的是，每个学生都有可能参与到活动中去，有机会与教师一起做游戏。通过做游戏，不仅锻炼了学生的能力，较好地掌握了知识，而且无形中拉近了师生之间的距离，加深了师生间的感情。

二、大班教学的课堂管理

1．大班教学中的纪律管理

由于大班学生人数多，教师精力有限，既想讲好课又想注意到每个学生的情况不是能轻易办到的。学生上课走神、睡觉、聊天等情况时有发生。这些学生的行为不但会影响到其他同学的学习，而且会影响到教师的授课。如果教师不时地管理纪律，势必会影响教学进度；如果老师听之任之，授课质量一定会受影响。为此，老师可以采取以下一些策略：

(1)制定明确的课堂规则。

关于课堂规则，在第五章"常规课堂管理"中已有详细的介绍，这里就不再多做论述。老师需要注意的是对于自制能力差的学生，更需要用一些方式和技巧来约束他们的行为，从而有利于教师的课堂管理。但是老师在制定课堂规则时，要注意以学生为中心，让学生参与到规则制定的过程当中。如果规则来自于学生，并且他们认为公平合理，那么他们就会更加愿意去遵守。

(2)对学生进行分组，通过各小组的竞争，培养学生的小组意识，从而使学生自律。

关于学生分组，在本书的第五章第四节"营造学生全面参与的氛围"已有详细的说明。在该节中，提到老师要对小组讨论进行小结，并对学生进行相应的评价，对表现突出的小组与个人要给予肯定和奖励。这里老师的评价包括学生们合作方法、参与程度等各方面的表现，其中最重要的是老师对小组的纪律情况。老师评价小组的纪律情况就是考察小组成员是在积极讨论，还是在借机做与学习无关的事，比如聊天。每个学生都希望自己所在的小组获得好的名次，因此无形中就形成了一种向心力。此外，小组成员之间会互相监督，每个学生也会进行自控，因为一旦因为个人的原因而使小组不能获奖，这位学生将会受到其他组员的排斥。因此，这是老师一个很好的维持课堂纪律的方法。

(3)发挥学生干部的监督作用。

在班委会组织上，老师要实行民主选举班干部，让每个学生都有做"官"的机会。比如分设班长、副班长，纪律、学习、体育、文娱、卫生、生活委员，语、数、英、音、体、美、劳、信息各科课代表，小组长等职位。学生一旦站在班委干部这个角色上，就会有一种使命感，除了自我监督，班干部还会对其他学生进行监督，成为教师课堂管理的好帮手。

2．在大班教学中建立良好的师生关系

师生关系对教师和学生来说都有着重大的影响。它不仅影响学生的学习动机和学习心境，而且还影响教师职业态度和工作的有效性。在良好的师生关系中，师生和谐相处，有利于教师的课堂管理。

班级规模大，因此师生比例过大，有可能导致师生关系的疏远。因为在大班环境中，教师需要关注更多的学生，而教师精力是有限的。所以，学生得到教师关注的时间份额相对减少，教师和学生的接触机会也相对减少。这样就有可能导致学生缺乏归属感，师生关系疏远，从而不利于教师的课堂管理。

对此，在大班教学中，老师应当拉近与学生的距离，加强师生接触和交流。一方面，教师在课堂上不应该将自己固定在讲台前，应该走入学生中间，有效运用目光、表情、手势、姿势等身体语言提醒和鼓励学生，达到对整个课堂情境的控制。课间休息时，教师可以主动询问学生的学习和生活情况，这样学生会觉得老师很关心他们。比如，周末或节假日过后，教师可以利用课余时间与学生聊聊假期的生活，谈谈各自的感受，拉近与学生的距离。课堂之外，教师可以充分利用网络工具，如E-mail，QQ等与学生进行沟通交流，加强师生间的联系，从而一步步地建立良好的师生关系，也会对课堂管理起到积极的作用。

第四节 学科差异与课堂管理

学科不同，老师对课堂管理的策略也不同。在课堂中，老师在加强学科建设，研究课堂教学，促进教学质量的同时，更重要的还是对于课堂的管理。因为，无论什么学科，一堂好课是离不开老师有效的课堂管理的。从根本上讲，具有学科特性的教学才是不同学科老师课堂管理中最好的教学。老师只有充分认识到学科之间的差异性，结合自己学科的特性来管理学生，才能将课堂管理做的更出色。文史学科以语文课堂为例，理综学科以数学课堂为例，艺体学科以体育课堂为例来分别介绍不同学科，老师采取的不同课堂管理。

一、文史学科与课堂管理--以语文课堂为例

关于语文学科的性质，义务教育和普通高中语文课程标准的表述是完全一致的："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。[7]"从这一表述中可以看出在注重语文的工具性的同时，强调语文的人文性。人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操以及承载这些信息和理念的人文学科。语文的人文性体现在课堂教学之中，主要是有强烈的情感性。语文的教材是一篇篇富含感情的课文，因此，语文教学的主要内容是练习学生听说读写的能力。听说是师生之间的直接感情碰撞，读是学生与作者的感情激烈交流，写是学生将自己的感情用文字阐释迸发。语文课堂是师生情感互动的过程，所以，语文学科的课堂管理往往是在一种浓郁情感氛围之中进行，课堂教学对具体课堂管理的手段和方法的依赖较小。

语文学科丰富的情感性体现在具体的课堂之中，主要表现为教学语言的情感性以及课堂情境的情感性。

1．充满情感的课堂语言

(1)朗读的情感性。

语文课堂的情感性体现在课堂的整个氛围中，同时也体现在教师具体的教学方法和教学形式上。语文的课堂主要是阅读教学的课堂，语文阅读教学的方式多样，其实仅仅读的方式就很多，有朗读、诵读、默读、精读、略读、泛读、听读、自由读、指名读、齐读、比赛读，等等。在语文教学之中，强调学生通过不断地朗读，直至成诵，来完成对文本的理解，对作者思想感情的体悟。华东师范大学方智范教授谈到诵读时指出："诵读延长是强化了人的情感体验过程，经过反复体验，易形成语言的直觉，强化语感。"所以，朗读和诵读的过程就是情感体验的过程，是语文课堂之中情感性的一个表现方式和实现形式。因此，传统朗读与诵读的方式也越来越受到关注。在阅读教学中应当注意一些问题：⑴教师的指导和示范。教师范读应该咬字清晰、语音和谐、语调自然、抑扬顿挫。当然，朗读和诵读的过程并不是仅停留在声音的高低、语速的快慢等具体要求上，而是要求学生不能机械呆板地重复阅读，让学生在形式之上完成一个情感的体验过程，使学生的情感在内在与外化之间不断地循环和深化。⑵针对不同的文体、不同的内容，采取不同的朗读方式，因此对诵读的要求也会不同。抒情性的文体如诗歌散文等，朗读的基调随着作者的感情而不断地起伏，时而慷慨激昂，时而悲戚痛楚；议论文的朗读则是为了体现逻辑清晰，条理明确，应该做到声音洪亮，铿锵有力，使人不得不信服；叙事性的文体，则是语调的高低，语速的快慢随着文中叙事的感情变化而变化。

(2)教师话语的情感性。

课堂控制过程使用的工具几乎都是语言，语言是隐藏而有情感的，即便是教师毫无语气地对学生说上一句话，实际上也表示了教师漠不关心的态度和情感。所以，语文课堂情感性的烘托很大一部分是教师话语之中的情感性。所谓"晓之以理，动之以情"，就是教师通过自己的语言去激发学生的情感，从而师生共同进入一个情感相容的微妙的课堂境界。教师有时慷慨激昂，带起学生情感的波澜；有时娓娓道来，像是一丝丝清泉注入学生的心田；有时引而不发，激起学生的积极思维；有时言语内敛含蓄，促使学生反思求索；有时言语警戒，引起学生心头的震颤；有时语言充满诗情画意，陶冶着学生们的性灵；有时言语含义隽永，促使学生回味良久；有时言语风趣幽默，使得学生兴致盎然；有时语言饱含生活哲理，让学生体悟终生......总之，教师的语言是富有情感性的，这是它不同于其他学科的特质。

2．充满情感的语文课堂情境

老师可以通过现代化的多媒体技术，也可以通过更简单的办法如贴图、挂画、简笔画或者只是书本上的插图来创建语文课堂情境。老师甚至还可以通过不同的感官，将视觉转化为听觉、触觉、嗅觉等等，给学生展现与课文之中完全一致的"境"。总之，老师可以采用多种方式创设语文教学情境。具体策略如下：

(1)直观展现。

语文的课文，写作或者口语交际课中的题目都来源于生活，并且学生也有他们自己的生活积累，所以，在语文的教学之中，老师可以联系生活展现情境。老师可以通过教学实际需要把学生带到生活实境中去，将静态的内容实境化；老师也可以开启学生生活的库藏，引导学生将自己的生活联系到文本上去。除了生活本身之外，直观展现还可以通过另外的方式进行，如实物、图画、多媒体等，这些都能让学生感受到鲜活的语文文本。

(2)联想、想象体验。

语文的教学题材本身都具有丰富的情感，所以，老师在创设情境之时应该使学生与作者之间产生共鸣。老师通过语言、音乐或者其他的方式，将学生的联想、想象激发出来，从而能够进入作者写作时的情境，能够产生"共情"之感。

比如，语文老师在讲授席慕蓉的《乡愁》时，可以先尽情渲染："乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今，李白'举头望明月，低头思故乡'，杜甫'露从今夜白，月是故乡明'，余光中临海峡而吟'乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头'......同学们，你们有些也是远离故乡的人，可曾想起故乡那不知年龄的树、绿草如茵的山坡、苍翠欲滴的小树林吗?"这样，学生的思乡情怀被唤醒，并带着相似的思绪进入课文。

再如学《木兰诗》，老师可播放《十面埋伏》，感悟"将军百战死，壮士十年归"的沙场拼搏场面；学《送元二使安西》，老师可播放《阳关三叠》，感受依依不舍的离别愁绪；学《听潮》，老师可播放贝多芬《命运交响曲》，领悟大海波涛汹涌乃是人生壮丽的乐章。

(3)角色转变。

从阅读心理学来看，在绝大多数情况下，人们在阅读时，并不是一味地体会作者的思想，而是不断地注入自己的情感，与文本中的角色同悲同喜，在不知不觉之中从客观的阅读者变成主观的体验者。学生也可以通过这种合一的方式对文本进行深刻的情感体验。在语文课堂的教学之中，为了使这个过程可控制以及可预期，教师们可以采取扮演角色的策略，即让文中的事在学生身上发生，让文中人物的话语从学生的口中说出来。这样学生扮演得越真实，感觉就越愉快、越亲切、越深有同感。如教材之中的《白毛女》(选场)、《屈原》(选场)、《雷雨》(选场)等经典剧目，老师都可以通过让学生根据课文内容自编小话剧等等方式，让学生加快理解和感悟的进程。

(4)读写结合。

读与写是语文教学的两大内容，同时也是两大方式。读与写是体现情感的不同方式。读是让学生与作家们进行灵魂的交流和沟通，让学生试图跨越时间、空间的界限，以文字为中介来体会人类的伟大感情。写是学生们感情的集中外化和体现，通过写，学生的每个心灵触动都被保存下来，这种感情就是老师教学的起点。这些感情也许没有那些大作家们高尚，但是却非常真实，教师们必须在这个基础之上搭建学生与伟大人物之间的桥梁。同时，所有教师在引导学生对语文阅读中感情性理解的时候，可以加入如仿写、续写、改变结局等方式，以触动学生表达自己最真实的感情。

二、理综学科与课堂管理--以数学课堂为例

数学也是工具，学习数学是学习其他数理学科的基石，学习数学也是实现基本的现代生活的前提。数学具有比其它任何学科都高的抽象性和逻辑性。数学抽象的只保留了量的关系而舍弃一切质的特点，只保留了一定的形式、结构，而合弃了内容。数学逻辑上要求严谨，结论要精确。数学的高度抽象性预先规定了数学只能从概念和公理出发并进行推理证明。所以数学学科相对于其他学科而言，它的抽象性是一大特点。同时，数学对于思维的训练也是不可估量的，学生在数学之中体会的乐趣有时更多的是数学本身的魅力。学生在处理数学问题时体会到的是思考的过程，获得的是思维的突破。所以对于数学课堂的特性，更多的是从抽象性上要求数学课堂的情境。

1．促进学生思维的提问

数学作为一门科学是从问题开始的，数学课堂的实质也是从问题开始的，有人甚至说"问题"是数学的心脏。数学课堂的重要目的之一是发展学生的思维，而教师适度的提问则是启发学生思维的引导。在数学课堂上，如何使学生提出疑问?教师如何引导学生提出问题、分析问题和解决问题呢?在众多的方式中，教师的提问是最普遍、最有效、最重要的方式。第四章第三节中已经提及了具体的提问策略，数学课堂的提问比起其他学科课堂的提问来说，对严谨性、有效性的要求更高。教师可以采取层层递进的巧妙提问方法，有效地点燃学生思维的火花，激发学生求知的欲望，这比老师单纯进行课堂管理以及调节课堂节奏更具有深意。

2．激起学生兴趣的课堂情境

对数学老师来说，最大的失败并不是所有的学生都考"零分"，而是使学生都讨厌数学。因为数学具有抽象性、严密性的特点，比较单调枯燥，故在课堂中，老师要以激发学生兴趣为出发点。老师培养学生的积极性要运用一些重要的策略，这些策略在创设"问题情境"以及教学过程的趣味性方面体现了较强的数学学科特点。因此，教师要非常注重问题情境的创设，这样学生的积极性以及学习的兴趣全部被调动起来，课堂管理的效果自然就会很好。在数学的课堂中，数学概念的掌握往往难住了许多学生，学生因为不理解造成了学习积极性的下降，这样就形成了一个恶性循环。所以，对于数学学科的课堂管理来说，数学的抽象性以及逻辑性对课堂的有趣性提出了更高的要求。

3．不同课型的影响

著名的小学数学教学名师邱学华[8]曾经说过：当教师必须懂得一条简单而深刻的道理，学生不是听会的，而是练会的。对于所有的数学教师来说，练习是数学的一个重要部分，不仅仅是在练习课中，在新课之中也需要许多的练习来巩固学生的知识。练的过程对学生的注意力、课堂的趣味性以及课堂纪律都有一些不同的要求。练习首先要保证课堂的纪律性，只有在一个安静、有序的环境下，学生的练习才是有效的；但是同时，练习又是一个学生自主学习的环节，所以对学生自觉性的要求就更高。此外，练习还是一个课堂管理容易失效的部分，因为教师需要不断地在学生之中穿梭着讲解，往往会忽视对课堂的控制。

对于数学教师来说，练习课首先要保证数学题的质量，任务不能太难也不能太易；其次必须要求明确，如给多少时间、做完多少题、做完后可以举手要求老师的批改，等等。课堂管理的目的在于教学，所以对于擅长课堂管理的教师来说，教学的成功是以课堂控制为前提，同时好的课堂教学也能对课堂中出现的问题起到预防的作用。所以，课堂练习题设计的合理性是整个练习过程中的重中之重。另外，数学练习课还需要教师能够"三心二意"，即适时适当地给那些已经积极完成练习的同学进行讲解，在一边讲解作业之时还要一边不断地关注其他学生的动静。

数理学科在课型上的另外一个重要特征就是物理、化学、生物等学科实验课的类型，尤其是学生在小组之中进行验证性实验。在实验课的课堂管理中，教师要注意实验设备的摆放和整理、考虑学生的安全问题、小组合作之中每个同学的分工等特殊问题。

三、艺体学科与课堂管理--以体育课堂为例

艺术学科从艺术门类而言，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等。通过这些全面的艺术学科教育，使得每个学生都能全面发展。在新课标之中，体育与健康课程也是"一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程"。如果说艺术课程重在通过视觉、听觉、触觉等多种感官对外在美进行欣赏与感悟，那么体育课则是对人自身的人体美的关注。艺术课与体育课是不同范畴的，但是在学校教学之中的地位、组织形式、评价等方面却有着非常多的相似之处。例如，在微观层面的课堂之中，虽然体育课在具体的教学内容、教学方式上与艺术课有着很大的差别，但是在课堂管理的层面上却凸显出了众多一致的特点。所以，以老师对体育的课堂管理策略出发来解决艺术学科课堂管理的一些困惑，希望能够给音乐老师、美术老师们带来一些启示。

1．体育课堂的管理策略

(1)课前准备。

就像其他所有学科一样，体育课课前准备中重要的一部分就是学生准备，因为学生是教学的对象，教学的主体。首先，体育教师要了解自己班级中的学生人数、性别、健康状况、知识和技能水平等基本情况。其次是深入地了解每个学生，包括性格、兴趣、爱好、伤病情况、机能状况等情况，以便在具体的教学之中有所区别地对待。体育老师在体育课堂上要特别注意：如果学生在学习过程中产生了一种胆怯、恐惧的情绪，进而有些缺乏自信心，这些原因可能造成学生不敢参加练习。此时，体育教师不能对学生进行指责，而是应该通过某种方法去降低学生的心理障碍，让学生能体验成功，逐渐增强学习的兴趣和自信心，进而克服学生生理和心理上的障碍。

艺体学科在课前准备时另外一个重要方面就是对教学场地和器材的准备。体育课通常都是在室外的场地上进行，学生所处的范围相对室内来说更大，环境更复杂。"工欲善其事，必先利其器。"老师在场地的准备上，体育场地的设计上应该摆脱竞技体育体系的模式，因为学校体育教育相对竞技体育而言的最大特点就是人数多、项目多、时间紧，所以，体育场地的设计必须首先考虑"多人同用"和"一场多用"这两条原则。在器材方面，老师要考虑摆放美观、协调合理，同时要安排教材先后顺序、高低大小，而且还需要根据学生需求将有限的器材进行科学统筹。

(2)严格执行课堂常规。

在艺体课堂管理之中，老师要特别强调课堂常规。课堂常规是把课堂教学中的一些具体要求与规定制度化、规范化。体育课堂的常规应该是在学生和教师的共同参与下制定的，老师一定是要从制定之初就严格执行。

体育课堂之中的常规也呈现一定的学科特点：⑴课堂秩序的首要地位。因为体育课堂极其容易受到周边环境的影响，而且体育教学的安排是在学生不断地操作与练习的过程中实现的，所以学生注意力很容易分散，容易形成"放羊式"的体育课堂。⑵课堂常规关系到学生安全可靠的锻炼和学习。课堂常规包括课前、课中、课后三个部分，如体育课堂正式上课之前，老师要要求学生做一些准备活动，培养学生良好的运动习惯。如果学生在这个环节出现问题，很可能造成学生在体育课的过程之中出现身体的损伤。⑶学生的出勤以及考核。由于一般体育教师都同时执教多个班级，而且体育课堂的空间都是室外，所以，教师认识学生以及管理学生就有很大的困难，对学生出席情况进行考核成为体育教师的重要工作。

(3)组织多种课堂形式。

体育课堂因为没有"课堂"这种空间的束缚，所以老师教学形式可以多样化，不拘一格。如体育课开始的热身部分可以采取多种形式，如舞蹈、韵律操、游戏等形式，这样就能够在短时间内集中学生的注意力，从而方便开展随后的体育知识和技能的学习。体育课程之中，教师应该施行科学的动静搭配，对学生的爱好兴趣加以引导，增强教学形式的趣味性。在组织教法时，教师要注意突出"三化"，即内容故事化、动作形象化和讲解幽默化。

在体育课堂之中，老师在突出教学的多样性的同时，也应该继承一些行之有效的传统教学方法。例如，在创编性运动技能的学习中，老师让学生"接受学习"仍不失为一种高效的学习方法，因为特定事物规格要求或技术的复杂程度会使学生"自主"与"探究"困难重重，"难以取得理想的学习效果。

2．体育课堂之中的人文性与美感

任何体育运动都具有公认的纪律和规范，从事任何体育运动也都必须遵守相应的纪律和法规，所以体育教育的一个重要方面就是对学生进行社会化的公德和法规教育。体育教育中体现的是一种坚忍不拔、自强不息、挑战极限的气魄与品质，这些品质对成长中的学生而言有着极大的鼓舞作用，有利于学生养成百折不挠的顽强意志以及战胜各种艰难险阻的坚强毅力。所以，在体育课堂之中始终贯穿人文精神，也是一种美感的体验。

所有的体育运动项目都是人身体运动部位的美的协调产物。表现出的是力量之美、速度之美、健壮之美、竞争之美和造型之美，而内在蕴含的却是运动科学的严肃与精确之美。在美感上，体育与艺术是融合统一的。任何体育项目都包含着审美修养与审美行为的实践，从这个意义上来说，艺术与体育殊途同归!

对于教师来说，无论教的是什么学科，都要喜爱自己所教的学科，真诚地对待自己的教学，认真地处理学科的特性。学科的特性给课堂管理提出了要求，同时也是课堂管理的一种有利资源。语文课堂可以利用其丰富的情感感染孩子，而不必盲目追求花样翻新的新奇手段；数学课堂可以利用问题与思考的魅力引导孩子们的学习，由此减少甚至避免不必要的课堂管理环节；体育课堂可以利用运动规则及运动的美感来规范课堂纪律。总之，不同学科的老师要以自己学科的特性为基础，才能更好的管理好课堂。

[1] 自张华编著的《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。

[2] 出自钟启泉、崔允漷主编的《新课程的理念与创新--师范生读本》，高等教育出版社，2003年版。

[3] 出自丁青敏的《语文教师的创新素质与创新教育》，载于《海南广播电视大学学报》，2005年第08期。

[4] 出自陈富清的《中学语文教学应加强创新教育》，载于《青海师专学报》，2005年第32期。

[5] 出自袁征编著的《小学素质教育论》，河南大学出版社，2008年版。

[6] 出自艾琳编著的《教学生动化》，西南师范大学出版社，2009年版

[7] 出自丁青敏的《语文教师的创新素质与创新教育》，载于《语文教师》，2009年第12期。

[8] 自[美]泰勒著，施良方译的《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，2004年版。

第八章 课堂管理中典型问题的处理

在日常的课堂管理中，老师往往会遇到很多的问题，如果这些问题处理不当，不仅会影响教学，还会影响师生之间的感情。本章就针对课堂管理中经常出现的典型问题的处理做简单分析，以活跃教师思维，帮助老师处理好课堂问题。

第一节 学生在课堂上爆粗口，怎么办?

学生讲脏话，一般是出于几下个原因：一是学生品质不好，喜欢讲脏话；二是学生修养不好，脾气暴躁，喜欢用脏话发泄自己的不满；三是学生习惯不好，容易带出脏话来；四是学生没有是非观念，喜欢用讲脏话的方式引起别人注意，满足内心的虚荣感。

我们来看一个例子。

江苏省洪泽县实验中学初二（2）班的同学正在讨论要不要穿拖鞋进教室的问题。这时候，一个学生小声问谁穿了，一名男生马上站起来说："就是那个大咪咪!"听到这句话，任课的徐老师的脸色挂不住了，但忍着没有说话，同学们也安静地没有哄笑。然后这位老师看了该学生足足二十多秒钟，说："教室是学习知识的地方，讲话应注意用词文明，因为听话的人容易把你的语言与你的素质等同起来。"该同学没有再说话。顺便说一下，该同学在班上可以说是大侠级的人物，老师以前一直对他采取特殊政策，只要他上课不讲话不吵闹，就任他睡觉、看小说得了。平时他的作业能抄就抄，不能够抄就不交，考试靠作弊撞大运，甚至有一次他的英语还抄了个全班第一。该班单科第一是要奖励的，他就主动来要奖励，老师说你不以为耻反以为荣了?他说没关系啊，难得领次奖。该同学的父母是开长途客车的，也没有人管他。当初招进来，是作为篮球特长生招的，每天借训练为名，早上迟到半小时，晚上也要迟到半小时，每天自习课基本没有上过[1]。

当老师在课堂上遇到这样的问题，该怎样处理才是最好的呢?从上面的叙述中看，这名爆粗口的学生，属于爱慕虚荣、缺乏羞耻之心，理由很明显：他在课堂上口出粗言，不是偶然的，而是他故意这么做的。班上有女生穿拖鞋进教室了，同学不问，他也不会说什么，同学一问，他就逮住机会了，炫耀一下自己的狂妄。他这么说的目的很明显，就是要用这句脏话，显示他确实很有水平、很大胆、很有能耐，一般同学不敢这么说。讲这句话有没有什么后果，对别人有没有什么不良影响，他才不管。

羞耻之心，是一个人对自己的言行所带来的社会影响做出评价、判断之后对自己形象的心理认知，是激发一个人不断完善自己、提高修养的精神内驱力。一个人如果没有羞耻之心，他是什么事情都能够做得出来的。案例中，该同学抄袭得了第一名，他没有一点羞耻感，老师批评他，他居然还说："难得领次奖。"所以，老师要想通过教育转变这个孩子，关键要从激发他内心深处的羞耻心人手。否则，老师再好的教育对于他来说也是没有多大作用。

这位徐老师现场处理的办法是恰当的。他没有轻易地批评那个学生，而是先足足看了他二十多秒钟。这个处理办法的巧妙在于此时无声胜有声，对于这样的学生，老师再多的批评和劝导都是多余的，甚至它还会和老师因此争执起来。所以，在日常的课堂管理中，教师不要轻易批评学生，轻易把批评的话说出来，学生不会害怕，因为他知道，最坏的结果就是这样了。但是看却不同，教师拿眼睛盯着他--足足有二十多秒钟，而且这二十多秒钟里老师没有说一句话，这本身就是一种抗议、一种谴责、一种无声的愤怒，是一种最为严重的批评。只要他心中还有羞耻之心存在，他就能够感觉到老师在表示自己强烈的不满。很多学生，这时候就会心里发虚。让一个有错误的学生觉得心虚，就为老师下一步教育做好了准备。

然后，该老师表明确表态："教室是学习知识的地方，讲话应该注意用词文明，因为听话的人容易把你的语言与你的素质等同起来。"话到此，老师现场的教育应该是完美了。也许，有些教师在学生口出脏言的时候，会幽默地一说："想不到你还能够出口成章(脏)的啊!"也是一个很好的现场处理办法。但是，从教育效果来说，该老师的这种处理比幽默好。因为该老师的这句话已经表明了三个态度：一、强调教室是讲文明的地方，你不能够口出脏言；二、你口出粗言是一种不文明的举止；三、语言是自己的一张名片，讲粗话是没有素质的表现。按理说，现场处理到这个地步，基本上已经达到了教育的目的。这样的教育，既指出了学生的缺点，又没有激化矛盾，还让学生心灵受到了震撼，教育目的已经达到了。所以，案例中，学生"该同学没有再说话"。

尽管这样老师这样做比较妥当，但是还不是最完美的。什么才是最完美的?就是在学生意识到自己的缺点之后，老师不失时机地进行一次心灵的清洗，这才是最好的，才能起到更好教育学生的效果。老师不要在孩子思想刚刚受到震动的时候，就蜻蜓点水地一笔带过。这样，学生在意识到自己错误时，没有更进一步的自我反思，也不利于他改掉坏习惯。

对于讲粗话的学生，如果当时课堂上没有激化矛盾，下课后老师就应该悄悄地把他喊到一边，耐心和他交流对讲粗话的看法和感受。这样，老师才能够从思想深处帮助孩子解决掉讲粗话的缺点。人都有惰性，也都是最会原谅自己，如果老师在学生思想受震撼的时候没有继续教育，那么，学生就会很坦然地原谅自己，以为那不是什么大缺点，老师只说了一句话就完事了!学生的缺点，很多时候就是老师没有继续擦除，结果积重难返的。

建议教师，在学生思想受到震撼之后，不要暂时停息。老师要"宜将剩勇追穷寇"，继续深入，帮助学生采取一点实际措施，把说脏话的习惯改掉，这才是教育的真正完美之笔。

第二节 老师提问，学生说他没有举手，怎么办?

在课上学生举手回答问题这个问题上，从小学到中学的各个阶段调查发现了一个客观事实是：在小学生课堂上，教师要求举手回答，那一定很热闹。小学生管他能不能够回答，都很积极的表现自己。老师问题刚出来，下面刷地一声，学生一片小手如林。可是随着学生的年龄增长，学生举手回答问题好像变成一件很尴尬的事情。有时候教师在上面问一句："这个问题有谁能够回答，请举手发言。"学生举手者寥寥无几，甚至没有一个学生举手回答。为了挽救课堂尴尬的氛围，老师只好采用点将式办法随机选取学生回答。可是，有些被点的学生根本没有思想准备，结果回答得很不尽如人意，来看一个简单的例子：

安徽省太和县高一（3）班的青年教师郑学仁在上数学课的时候，指明一位学生回答问题。本来这是个难得的机会，没想到学生拒绝了。他对老师说："老师，我没有举手!"老师很意外：老师提问，没有举手就可以拒绝回答了吗?

学生怎麽会出现这样的回答呢？主要是由学生们心理发展的特点决定的。小学生的个性意识不强，回答问题对自己形象有没有影响，学生很不在乎，甚至答错了也不觉得难过。但是随着年龄的增长，他们很在乎自己的面子，很在乎自己能否准确地把问题答出来。如果答错了，他们就很难堪。而且，随着学生年龄的增长，他们更习惯于用脑袋思考问题，而不是用嘴巴思考问题。因此，到了高中，老师提问时，基本上没有几个学生会举手回答。

还有一些学生坦言，现在他们习惯于自由发言，老是要举手，觉得很别扭。但是一般的老师又很讨厌学生自由发言，认为那是学生在插嘴，一些老师还明确提出禁止学生自由发言。这个规矩虽然整治了课堂的混乱，但是把学生们回答问题的积极性全消灭了。一些学生承认，自己已经有心理障碍，这手根本就举不起来，甚至老师钦点他们发言的时候，他们还唯恐避之不及......因此，"老师，我没有举手"就是学生对老师的一种消极的反对。

老师怎样解决这个问题呢?首先老师要抓住这个生成的教育机会，对学生进行勇敢回答问题的观念进行教育。教师不妨这么问学生一下："尽管你没有举手，我已经点到你了，你可不可以试着回答一下呢?"或者说："答问是一个机会，难道你不想要这个机会吗?"或者直接给学生鼓励："虽然你没有举手，但是我从你热切的目光中，从你专注的神情里，看出了你在思考这个问题，为什么不把你思考的结果说出来呢?我相信你一定能给大家一个意外的惊喜!"把学生的观念从"没有举手就不必回答"中解放出来，这是老师最需要做的。

同时，教师还要用自己的热情，激发孩子回答问题的兴趣。教育需要激情，课堂需要激情，一个激情燃烧的老师，还有什么样的学生不被点燃呢?如果教师用充满期待的眼光看着学生，用一些热情的话语鼓励学生，学生还会用一个"没有举手"来推辞吗?即使学生们不能够完美地答出问题来，教师的期待和热情也能够激发学生求知的欲望，从而产生回答问题的成就感。让每一个学生都有求知欲望，这是一节完美的课堂对老师教学最崇高的要求。教师要用教师的激情，点燃学生心头落寞的学习热情，尤其是那些基础薄、起步低、学习能力差的学生，更需要教师用激情去鼓励他，而不是用"那好，你坐下"这样一句尴尬的话打发学生。如果教师顺着那句"没有举手"就要学生坐下来，学生无趣，老师也不自在。教育需要随机应变的艺术，老师要善于抓住生成的机会对学生进行恰当的教育。

此外，教师还要学会改变回答问题的方式。教师不妨让学生自由地站起来发表意见。这个观点是针对学生回答的问题冷漠现状提出的。这样可以打破教师讲课的固定化模式，活跃课堂气氛，毕竟一个教师表演的课堂实在太寂寞。老师实行学生无需举手、自由发言的办法，来让学生参与课堂学习和讨论，会使一些原先沉默寡言的学生也会受到气氛感染，情不自禁地站起来发表意见。学生一旦冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣。或许，老师对学生一次偶然的思想放纵，可能会收获到学生自由发言的热情。不仅有效地解决了学生以沉闷太代替"举手"回答问题的难题，还活跃了课堂气氛，提高了学生表达能力和竞争意识。

第三节 外班的学生老在我们教室外转悠叫嚷，怎么办?

很多教师都遇见过这样的情况：正在上课，或者正在进行考试，却突然发现教室的窗口或者门边多了几张陌生的脸蛋。于是，老师停下课问他们是不是找人，他们嘻嘻哈哈什么都说不出来。老师让他们走开，他们却理都不理，置若罔闻。甚至，老师们还没有发怒，他们却在教室外叫嚷起来。老师怒从心头起，暴喝一声"走开"，当时有效，可是等一下，我们却发现他们又幽灵般地转回来了。方法用尽，教师们该怎么办呢?

这部分学生，要么是别的班级上体育课，那些无聊的学生没地方可去，就跑到我们教室周围来寻找刺激了；要么是一些学生本来不听话，结果被任课教师、班主任赶出了教室，他没有事情可做，只好全校"巡逻"，不幸就骚扰了我们班级；要么，学校校门关闭不严，一些社会上失学的混混跑了进来；要么外校的学生放假，到我们学校溜达来了......因此，我们的教学就不安宁了。

可是，"管"这个字，老师现在却不是那么轻易能够说出来的。很多教师都知道，现在的学生，越来越放肆，越来越大胆。只要不是他自己的班主任，他们哪个老师都不怕。来看一个例子，某老师看见初三一个男生在操场边公开搂着女生亲热，老师告诉他们不要这么做，这是在学校。谁知道那名女生说："这老师连这也要管，真无聊!"自己言行放荡却说老师无聊，差点把老师气得吐血!

那么，教师该怎样处理这种情况呢？不妨转换一下思路。思路决定出路，当一种办法失灵之后，老师就要换一种思维，想一想是不是原来的思路错了。如果老师钻牛角尖，就很难从固定的思维中走出来。建议教师处理这类问题时，多从下面几个方面想问题：

一是迅速查出"有缝的蛋"，然后抓出这些蛋处理。

俗话说"苍蝇不叮无缝的蛋"，外班学生在我们教室外边转悠、叫嚷，多半是有目的的。也许是我们班上有哪位女生长得比较好看，他们在想办法和她接触；也许我们班有他的狐朋狗友，他们想邀请他出去；也许是我们班有他们关心的战友，他们来传递考试情报或者送舞弊资料的......总之，外敌人侵，必有内奸，老师得要把内奸抓出来。

教师遇到这样的情况时，不妨把课暂时停下来，然后谦虚地向自己班上同学求救："这是谁的兄弟?已经影响到我们的课堂了，你们把他们打发走!"学生们肯定是知情的，即使学生不说，学生也会告诉老师怎么办--因为全班学生眼睛都在看着自己班上惹事的学生呢!于是，教师不妨就对那些有缝的蛋说："这是你的事情了，你把他们处理好吧。'你处理不好，放学了我就来处理你。"别班的学生我管不了，自己班上的学生总有办法处理。一般情况下，这些学生出去对他们交代几句，那些学生就很合作地走开了。

二是迅速分析他们来的目的，然后对症下药。

有些学生纯粹是因为无聊，自己没有事做，想去别的班级看热闹。这时候，我们班的同学基本上没有办法，怎么办?教师可以借鉴一下这位韩老师的做法：

河南省漯河市舞阳县保和乡关庄小学韩浩老师在上课的时候，三年级的一名孩子被老师赶了出来，他没有事情可做，就在走廊上听着MP3跳街舞。韩老师走到教室门口去看他，他就跑了；刚讲几句，他又来了。韩老师就询问自己班的同学，是不是在找你们?学生们摇头，韩老师就想，是不是这孩子太无聊，故意到这惹事呢?如果是这样，不妨给他一点刺激。于是，当他再次来的时候，韩老师就在教室里大声地说："现在我们停课来欣赏另一位同学免费送来的舞蹈。你看人家臀部扭得多好，多么优美的臀部，多么有型的臀部啊!"韩老师只捡这些不光彩的部位赞美他，刚赞美了几句，教室里就哄堂大笑起来。受了韩老师的奚落，那名学生马上就跑开了，再也不来了。

有些学生脸皮较厚，教师无论怎样奚落他，他都不以为耻，反以为荣，这时老师该怎么办?老师们不要着急，树要皮，人要脸，其实没有哪一个学生是不要自己尊严的。如果教师的奚落反而激发了他的积极性，这说明这位学生多半在自己班上也是经常挨骂的主，他已经对批评和讽刺没有反应了。这时候就要反其道而行之，老师从赞美他的角度去间接批评他，就会像案例中的韩老师一样，取得预期的效果。

三是严明利害，理直气壮地赶他们走。

有些学生，仗着老师不是他们的班主任就无法无天；或者他们根本就不是我们学校的学生，他们觉得老师奈何不了他们。这时候教师不妨来点计谋，来他个兵不厌诈。

教师不妨神色严肃地走出来，声音低沉地告诉他们："我们班在上课，请你马上走开。"不要和他们多纠缠，也不要听他们解释，老师只要保持着严肃的表情和坚定的态度。毕竟，在别人班级外边吵嚷叫喊，会影响别人上课，他们都是心知肚明的。只是他们觉得老师处理不了他们，他们才这么放肆。但是，他们内心里多少有一点心虚，也知道自己的行为不怎么光彩。这时候，老师严肃而低沉的声音，保全了他们的面子，又给了他们无形的威慑，他们会知难而退。

如果他们还不走开，那么老师也不要和他们争论，只要告诉他们："如果你们再不走开，我就会告诉学校保卫科或者学校领导来出面处理。到时候你们吃亏了，不要埋怨我事先没有给你们面子。"然后当着他们的面，掏出手机，装模作样地要打电话。没有一个学生不怕处理的，他们看到你真这么做了，就会借着这个台阶溜走的。

注意，老师无论采取什么方式，千万不要和学生们发生暴力冲突。老师都是成年人了，和学生们发生冲突实在划不来。更何况，老师和学生发生冲突，学生们往往不是检讨自己的错，而是认为自己很了不起，跟某某班老师打了一架。和老师打架倒成了他们骄傲的资本。所以，教师千万不能够给他们当英雄的机会。

第四节 学生把宠物带进课堂，怎么办?

--先听听学生们怎么说

据调查，近年来在学校里有一种很不正常的现象，就是有些班级养宠物成风。比如：

安徽省合肥市某中学的一些学生居然离不开儿童玩具，整天琢磨着养小动物，真是玩物丧志!班主任出台了好几个措施，不准班上的同学养小动物，号召学生把心思用在学习上。可是没有用!学生根本不听，而且最为恼火的是，竟然还有学生把宠物带到教室里来了!遇到这种情况老师该怎么办?

可能有的教师认为在学生养宠物的事情上，没必要这么着急。学生们养养宠物，其实也是热爱生活的一种表现，老师没必要一棍子打死。但是，养宠物的弊端是显而易见的⑴宠物易传染病菌，会影响教室卫生和学生身体健康。⑵学生在宠物身上花费大量的时间和精力，会严重影响学习。⑶养宠物需要一定的支出，这无形中加大的家庭的经济负担。尽管如此，有些学生还认为养宠物能缓解压力，当宠物成为学生缓解压力的一种方式时，估计学生的精神也就沦为庸俗和低微了。

学生爱宠物，无可厚非，教师还会鼓励学生爱宠物，培养学生的爱心和责任心。当教师在教育学生的时候，应该从学生的角度出发，和学生多聊聊，听听学生们的心声。了解一下养宠物是不是学生们的特殊心理需要，老师再妥善处理，比单纯出台一个禁令会有效得多。

下面的一个例子，或许就是最好的回答。

河北省承德市高新区第一中学初二年级某班有好几个学生养小宠物，有一节英语课，一名叫程旭的男生还把年轻的英语老师秦老师吓了一跳。为什么呢?他把宠物蛇带进教室里来了!我们都知道，一般人都挺害怕蛇的，看见就紧张，身上起鸡皮疙瘩。

课后，秦老师将这位同学带到了办公室问他为什么要养蛇，怪恐怖的，以后千万别带进教室里来了。

该同学呵呵地笑了说："秦老师您也太紧张了吧，这条蛇没有毒的，不咬人，不信你看......"为了证实他所说的完全属实，他把蛇从一只玻璃瓶子里倒出来，放在手心把玩，还把那家伙贴在耳朵上，看得秦老师心惊肉跳。该同学还说他爸爸在印度做生意，给他讲了不少印度人与蛇的故事。蛇在印度被视为神灵，印度人都养蛇，甚至还养眼镜蛇!他们和蛇同居同睡，娱乐的时候，蛇还能够随着音乐起舞呢!自己养蛇，就想知道蛇为什么这么通人性、懂音乐......

听这位同学讲完，秦老师认识到：学生养宠物，并不只是为了玩，还寄托了他们对生活的好奇和研究。

于是，秦老师问他："班上还有哪些同学养宠物，哪些同学把宠物带进学校里来了?我们是不是可以开一个班会，让大家来谈谈养宠物的体会，同时也顺便商量一下，养宠物如何不至于影响学习?"

该同学听了十分高兴，当天就和班干部商量去了。第二天，秦老师就抽空召开了一个宠物经验交流会。

在班会上，一个内向的女孩子说："我属兔，因此我特别喜欢兔子。我全部零用钱几乎都用来买小兔子了。你们看那些小白兔，白白的毛，红红的眼睛，要多可爱就有多可爱，要多伶俐就有多伶俐。养一群小兔子，我感觉到自己心灵也很纯洁，觉得自己很伟大。"

一个平时最不起眼的女孩子说："我成绩不好，人也不漂亮，我没有朋友，我就喜欢养小狗，因为只有它最忠诚，常常陪伴着我......"话还没有说几句，她就哭了起来，她是一个留守小女孩，父母都在外边做生意，家中没有什么亲人，每天放学回家，和她形影相吊的，就只有家里的那只狮毛狗!她没有什么特别的业余爱好，也没有什么特长，在同学眼中是多一个不多、少一个不少的人。

听了她的发言，秦老师感到很内疚，并表扬她说得好，鼓励她继续说下去，而且当场表态，以后会多找他们谈心，把教师对每一个学生的关怀，尽量地传达到每一个孩子的心灵中去。

听完学生们的发言，秦老师作了总结，肯定了学生养宠物是有积极意义的。秦老师说："学生们养小宠物，至少有下面几个好处：一是释放自己的心理压力，培养了一颗健康快乐的心灵；二是在养小宠物过程中，培养了学生的爱心和责任心。所以，作为老师，我应该支持学生养宠物。"听完秦老师的话，学生鼓起掌。

接着，秦老师问学生们应不应该把宠物带进教室里来?学生们开始各抒己见了。最后在学生们的激励争论中，学生反对带宠物进教室的意见占多数。在班会快结束时，秦老师总结了大部分学生反对带宠物进来的意见：如果学生带宠物进教室里，有些胆小的学生和老师，对那些动物不熟悉，会增添他们的紧张情绪；如果学生带宠物进教室里，那些宠物要是不听话，在课堂上偷偷跑出来，会扰乱班级正常的教育教学秩序的......为了给师生一个轻松愉快的教学环境，学生一致通过一条纪律：任何人不得私自把宠物带进学校，违者没收其宠物，还要罚该学生给班上搞一个星期的卫生。

民主是一种最好的管理制度，遇事老师要多和学生商量，学生会集中大家的智慧，解决老师很多的难题。宠物进课堂的问题，一个班会，一个民主讨论，老师就轻松地解决了。老师既没有和学生形成对立，又让学生们自己管住了自己，还培养了学生的爱心和责任意识，真是一举多得。

第五节 当地震发生时，教师如何紧急救助?

--幸运源自专业知识的雄厚

我国是一个地震、泥石流等地质灾害多发的国家，2008年5月12日14：28分发生的汶川8级地震，截至2009年5月25日10时，地震一周年，累计遇难69227人，受伤374643人，失踪17923人，其中四川省68712名同胞遇难，l7921名同胞失踪，共有5335名学生遇难或失踪，直接经济损失达845l亿元。这是中华人民共和国自成立以来影响最大的一次地震，震级是自1950年8月15日西藏墨脱地震(8．5级)和2001年昆仑山大地震(8．1级)后的第三大地震，直接严重受灾地区达10万平方公里。我们也在新闻中注意到，在这次灾害中，学校是一个巨大的受伤群体，如都江堰聚源中学6名老师、200多孩子在这次灾害中丧生，青川县木鱼中学遇难学生达270多人，截至到5月15日，北川中学仍有700多名学生被埋......

但是，就是在这样巨大的地质灾害面前，有一个学校的9位教师，为我们创造了483名学生0伤亡的奇迹。这个学校，就是位于距北川县城15公里路的刘汉希望小学。

说起当天带领学生撤离灾区的情景，在场的每名教师至今仍历历在目。12日大地震发生时，9名教师迅速紧张有序地带领483名学生撤离。老师们先撤离到半山腰在简易帐篷中不吃不喝地住了一晚，13日一早，一些家长签字接走部分学生后，他们又带着78名没有亲人认领的学生，冒着大雨，翻山越岭，经过6、7个小时的跋涉，把学生们全部安全地转移到任家坪抗震指挥部。

在这次长途跋涉中，在老师的带领下，他们机警地躲过了余震中的巨大山石袭击，巧妙地避开了地震后的泥石流，镇静而迅速地穿过两边都是高山的谷地，然后安全地把学生们送到抗震指挥部。这群学生中，最小的才4岁，最大的也只有12岁。[2]

我们应该记住这9名教师的名字，他们是：史少先、肖晓川、罗中会、陈世荣、吴广南、赵异辉、吴明艳、母贺银、沈长树。请记住这些老师们在巨大灾害面前无比的沉着和冷静，记住他们用智慧挽救学生的丰功伟绩!他们用行动证明了一点：地震是不可抗拒的，但是，老师们仍然可以利用自己的专业防震知识，为学生们托起一片生命的蓝天。老师们要努力创造一切条件，为学生的生命寻求一角庇护。

可让人忧心的是，虽然我们国家是一个多地震国家，火灾、洪水等其他夺命灾害更是频频发生，但由于这些灾害具有不确定性，对个人而言，遭遇的几率特别小，甚至接近于零，于是许多人都心存侥幸，防范松弛，对灾难缺乏必要的敏感。反映到学校教育上，就是逃生教育往往停留在口头上，很少有学校认真组织学生进行逃生演练。结果，当灾难突降时，未经训练的学生往往应对能力差，影响逃生效果。

生命是宝贵的，一旦失去，将无可挽回。我们国家应该把"自然灾害中的逃生课"列为中小学"必修课"，明确要求每所学校根据教室设施及学校地形，有针对性地制订逃生方案，定期组织学生演练。下面，就学校地震中一些紧急救助的知识要点，简要地给教师介绍一下：

一、紧急避震要注意什么

(1)老师要知道地震时学生可能受到的伤害：一是地震的直接伤害，如在室内因器物倾倒或房屋倒塌学生可能被砸伤，在室外学生可能被倒塌的建筑物等砸伤，在野外学生可能被山上的滚石砸伤，被地光烧伤等；二是地震的间接伤害，如地震引起的火灾，地震引起的水灾，地震引起的毒气泄漏和危险品爆炸等，都是需要老师注意的。

(2)避震原则：三要三不要

一要老师要因地制宜，不要一定之规。震时，每个学生所处的状况千差万别，避震方式不可能千篇一律。例如，学生们是跑到室外还是在室内避震，老师就要看客观条件：师生们在平房还是楼房．地震发生在白天还是晚上，房子是不是坚固，室内有没有避震空间，室外是否安全等。

二要老师要行动果断，不要犹豫不决。避震能否成功，就在千钧一发之间，老师容不得瞻前顾后，犹豫不决。有的人本已跑出危房，又转身回去救人，结果不但别人没救成，自己也被埋压。这样的教训在这次汶川地震中有很多，所以，老师在求助学生时，但只有保存自己，才有可能救助更多的学生。

三老师在公共场所要听从指挥，不要擅自行动。擅自行动，盲目避震，只能使老师遭致更大不幸。

(3)避震要点

目前多数专家普遍认为：震时就近躲避，震后迅速撤离到安全的地方，是应急避震的基本原则和办法。这是因为，震时预警时间很短，人往往无法自主行动，再加之门窗变形等，从室内跑出十分困难。如果老师是在楼里，跑出来几乎是不可能的；但若老师在平房里，发现预警现象早，则力争跑出去避震，因为室外比较空旷。

如果来不及跑，躲在什么地方比较安全?一般室内结实、不易倾倒、能掩护身体的物体下或物体旁、开间小、有支撑的地方如卫生间等，都是相对安全的地方。在室外则要远离建筑物，到开阔、安全的地方去避震。

二、紧急避震的动作要领

应采取什么姿势避震?一是趴下，使身体重心降到最低，脸朝下，不要压住口鼻，以利呼吸；二是蹲下或坐下，尽量蜷曲身体；三是抓住身边牢固的物体，以防摔倒或因身体移位，暴露在坚实物体外而受伤。这些紧急避震的姿势都是需要老师掌握，然后讲解给学生的。

怎样保护身体重要部位?一是低头，用手护住头部和后颈。有可能时，用身边的物品，如枕头、被褥等顶在头上。二是低头、闭眼，保护眼睛，以防异物伤害。有可能时，可用湿毛巾捂住口、鼻，以防灰土、毒气伤害。这些紧急避震动作要领，老师最好在学生演习时亲自给学生示范，才能起到更好的效果。

怎样避免其他伤害?一是不要随便点明火，因为空气中可能充溢了易燃易爆气体。二是要避开人流，不要乱挤乱拥。无论在什么场合，街上、公寓、学校、商店、娱乐场所等，均如此。因为，拥挤不但不能脱离险境，反而可能因跌倒、踩踏、碰撞等而受伤。这些老师在讲解紧急避震时，一定要好好强调。

三、在学校怎样紧急避震

(1)特别提醒：学生一切行动听从老师的指挥，不要慌乱拥挤；不要拥向出口，要避开人流；如不得已被挤入人流，要防止摔倒；把双手交叉在胸前保护自己，用肩和背承受外部压力；随人流而动，避免被挤到墙壁或栅栏处；解开领扣，保持呼吸畅通。在人流中要注意保护自己。

此外，老师还要强调同学之间要互相照顾，大同学要照顾年小体弱的同学；要关心、照顾残疾同学。

(2)不同情况下怎样避震

正在上课时，老师怎样让学生避震?无论教室是楼房还是平房，同学们都要在老师的指挥下，迅速躲在各自的课桌旁，千万不要慌乱拥挤外逃，待地震过去后，在老师带领下有组织地疏散。

在操场或室外，老师怎样让学生避震?若在开阔地方，老师可要求学生可原地不动，蹲下，注意保护头部；老师要让学生注意避开高大建筑物或危险物；震时，老师千万不要让学生回到教室去，也不要让学生乱跑、乱挤。待地震过去后，老师再指挥学生行动。

四、救人的方法

老师应根据震后环境和条件的实际情况，采取行之有效的施救方法，目的就是将被埋压学生，安全地从废墟中救出来。通过了解、搜寻，老师确定废墟中有学生埋压后，判断其埋压位置，向废墟中喊话或敲击等方法传递营救信号。

老师在营救学生的过程中，要特别注意埋压学生的安全。一是老师要使用的工具(如铁棒、锄头、棍棒等)不要伤及埋压学生；二是老师不要破坏了埋压学生所处空间周围的支撑条件，引起新的垮塌，使埋压学生再次遇险；三是老师应尽快与埋压学生的封闭空间沟通，使新鲜空气流入，挖扒中如尘土太大应喷水降尘，以免学生窒息；四是学生埋压时间较长，一时又难以救出，老师可设法向埋压者输送饮用水、食品和药品，以维持其生命。

老师在进行营救学生行动之前，要有计划、有步骤，哪里该挖，哪里不该挖，哪里该用锄头，哪里该用棍棒，都要有所考虑。在营救过程中，老师要有科学的分析和行动，才能收到好的学生营救效果，盲目行动，往往会给学生造成新的伤害。

窗体底端

教育应该把"自然灾害中的逃生课"列为中小学"必修课"，这样，在灾难来临时，师生们才不会不知所措，丧失最佳的逃生机会，挽救更多的生命。此外，老师要根据学校教室设施及学校地形，有针对性地制订逃生方案，定期组织学生演练。老师一定要时刻牢记，机遇从不青睐没有准备的头脑，沉着是因为有能力坦然面对，幸运源自于专业知识的雄厚。只有师生们在平时做好了地震逃生演习，才会在地震来临时临危不惧，寻找到最佳的逃生机会。

[1] 出自[美]D．埃尔金德著，刘光年译的《儿童发展与教育》，华东师大出版社，2006版

[2] 自郭元祥著编著的《综合实践活动--设计与实施》，首都师范大学出版社，2009年版。

第九章 利用授课技巧掌控课堂

在讲课方式上，每个老师都有自己独特的授课风格，但是，在授课内容、教学艺术和课堂管理等方面，还是有一定的技巧可以帮助老师完成课堂的管理的。本章重点介绍了一些有经验的老师掌控课堂的灵活手段，这些都是优秀教师的经验和心得体会，大量的教学实践证明，都取得了较好的课堂调控效果，是值得大力推广的一些掌控课堂的技巧，也是老师们在课堂教学中必须熟练掌握的必要内容。

第一节 课堂节奏巧调整，张弛有度因学生

课堂上学生走神，聊天的违纪现象也和有的老师不会把握课堂节奏有莫大关系。课堂节奏主要是指一节课的张驰快慢及其有规律的变化。一位有经验的教师，是非常讲究课堂节奏控制的。这是因为，老师适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张驰有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。

如果课堂教学像音乐一样有节奏感，老师紧紧跟随学生们学习情绪的波动而张弛有度，那么，老师们肯定能把学生的思绪牢牢地抓在课堂内，学生也不会做出违反课堂纪律的行为来。如果老师的每一段知识讲解都能走进学生的心间，学生们一定会喜欢。因此，在课堂教学中，老师们一定要控制好课堂节奏，弹好课堂进行曲，使之尽可能地与学生们的思维节奏挂钩。湖北省武汉市第七中学的英语老师王彩思就是一位善于把握课堂教学节奏的老师。通过多年的课堂教学实践，王老师深切地体会到，如果课堂教学节奏把握得不好，与学生们不合拍，学生们就可能跟不上老师们讲课的步伐。这样不仅会影响学生们的听课效果，也会影响他们的上课情绪，导致他们不能认真听老师们的讲解。所以，王老师总是尽量控制好自己的课堂教学节奏，尽可能地使所有的学生都能跟得上自己的思路。看一下王老师在课堂中是怎样掌握课堂节奏的？

有一次，王老师讲解苏教版八年级上册第五单元的第一课时1a-2c，该单元的中心话题是"Canyoucometomyparty?"。

刚开始上课时，王老师没有进行太多的铺垫，而是快节奏地把学生们带入了本课内容。他开门见山地说："TodaywearegoingtolearnUnit5(1a-2c).Ifyoudowellinthislesson,youcangetthreepresentsfromme."

说着王老师指了指讲台边上的三个礼物，然后接着说："Boysandgirls，Doyoulikemusic?ThisSunday，thereisamusicparty.Doyouknowwhowillcometothemusicparty?Lookatthescreen."

大屏幕上出现的是几个当红明星的照片。

"Canyoucometotheparty?Ifyoucan，youcansaylikethis：Sure,I'dloveto。Butifyoucan'toryoudon'twanttogo,youcansaylikethis:I'msorry,Ican't.Ihavetogototheconcert.Thisisonereason,ofcoursewehavemanythingstodo."在王老师讲解的过程中，他在黑板上写下了"Sure,I'dloveto./I'msorry,Ican't.Ihavetogototheconcert"这两种答案。同时大屏幕上还出现"studyforatest，helpmyparents，gotothedoctor，visitmyaunt，haveapianolesson"等否定时可选择的词组。

"Ok!Let'sreadthesesentences,please!Canyoucometotheparty?......Sure,I'dloveto......Canyoucometotheparty?......I'msorry,Ican't.Ihavetogototheconcert.......Next，Readthephrases.studyforatest，helpmyparents，gotothedoctor，visitmyaunt，haveapianolesson."

在读句子时，王老师一边有节奏地带领大家读，一边示意大家同时拍掌。

就这样，才过了五六分钟，学生们就学会了本篇课文的基本对话，然后开始做对话表演。

"Ok!Now,IamA,letotherthreeSstobeB,CandD,readtheconversationtothewholeclass.ThenaskSstopracticeingroups.Tellthemtousedifferentphrases.Asksomegroupstoact.Payattentiontotheirpronunciation.Now,ISay,Canyoucometotheparty，B?"

"Sure,I'dloveto."被称为B的同学回答道，接着又问C同学："Canyoucometotheparty，C？"

"I'msorry,Ican't.Ihavetogotostudyforatest.Andyou,D？"C同学回答完后又问D同学。

"I'msorry,Ican't.Ihavetogotovisitmyaunt.。Canyoucometotheparty，A？"

"Sure,I'dloveto，too."王老师回答道。然后，他安排四个学生一组，像刚才那样进行对话训练。

在训练的过程中，这些学生一起考虑话题，一起考虑应答，一起进入角色，然后一起表演。

训练了十多分钟后，王老师示意大家安静，"Ok!Now,Asksomegroupstoact.Kevin、John、GeorgeandLisa，standup。Practice,please."

通过对话表演，大家一致认为George同学演得最好，发音最准确。于是，王老师颁发了第一个小礼物--明星画片一张，是George最喜欢的刘德华。而看到有同学得到了老师的奖励，台下的学生们都为之一振，在鼓掌的同时，也暗自下了决心--一会儿也要拿一个奖。

礼物颁发完毕后，王老师开始带领学生们听录音，准备找学生们连线填空。

第一道题的录音刚听完一遍，就有个男生站起来说："老师，这道题太简单了。我根本不用听下面的几遍了。我现在可以上去填空了。"

王老师扫视了一下其他同学，发现其他同学都眉头紧锁，等着继续听呢。于是，他就微笑着说："你先耐心地等一下，其他同学还需要继续听完。"

听完三遍后，王老师才请刚才举手的那个学生回答了问题。等那个学生回答完问题后，王老师又让学生们继续听录音。

其中有道题内容比较多。王老师在给大家听了三遍录音后，发现学生们竟然没有一个人举手。于是，他就说："Maybethedialoguesisveryimportant,sonowlistentotherecordingagain."

于是，王老师又放了两遍录音。这次，终于有十多个学生举手准备回答问题了。

就这样，在王老师富有节奏感的课程讲解中，学生们都完全沉浸在邀请同学参加聚会的兴奋中了[1]。

适度的课堂节奏是指在课堂上，老师的讲课节奏与学生的思维速度吻合度比较高。学生思维反应慢时，课堂节奏就慢；学生思维反应快时，教学节奏相应就快；这样，老师就可以调整课堂的节奏，引导不同层次的学生逐渐地进入课堂，跟上老师的讲解思维。在这个案例中，王老师是非常善于调控教学节奏的根，在课堂中不同的阶段，即时、合理地调整自己的讲课时间和讲课速度的。

在课堂导入阶段，王老师一句话就说把学生们带到了Unit5的学习中，并且点到说设置了奖品激励，之后直接就用明星图片和歌曲给学生们营造了一个"邀请同学一起参加聚会的"生活情境。在这里，王老师对导入就采取了简单、便捷的处理方式。这样，几分钟的时间，学生们就从课间活动的兴奋中回到课堂上来。这其实也预示着本课的重头戏在后面。

接着王老师用大手笔给学生们讲解聚会的情景下对于"Canyoucometotheparty"的肯定回答、否定回答以及否定回答时的拒绝选择的用法。她跟学生们做了介绍，还带领大家读了几遍。并且为了加强节奏感和印象，王老师让学生们在跟读的同时附和着节奏拍手。果不其然，学生们对此很感兴趣，学习效果也因此很显著--大家在对话练习的环节中表现也不错。接下来，王老师有对这些知识安排了对话练习和听录音答题两个环节。这两个环节在整堂课中安排的时间是最多的。因为，对于以汉语为母语的中国学生来说，说和听是最难的能力要求，也因此是最重要的学习环节。为此，他不仅找一名学生和自己示范，还让全班同学分组练习，最后还找学生们进行表演。在表演后，对于大家公认演得最好、表达最流利的一位学生，王老师给他举行了奖品颁发仪式。对于刚才紧张的练习时刻而言，这个环节是一个轻松有趣的时刻。学生们获得了休息，也获得了奖品，这个小小的刺激也让他们更升起下一步学习的热情。

简短的轻松让大家获得了宁静的心情，王老师带领大家进入逼真的交流情景--听外文原版录音，回答问题。在这个环节中，课堂上出现了两个体现王老师掌控教学节奏技术的两个小插曲。第一个情况是，有个听力比较优秀的男生，听一遍录音就知道问题的答案了，他嫌老师的速度太慢。但显然全班学生对这个速度相当满意。对此，王老师只得说服了他，让他和大多数人的步伐保持一致。第二个小插曲是全班学生们听了三遍以后，都还是不知道如何回答。看来这是录音的难度过大的缘故，大家整体的节奏都比较慢。对此，王老师清楚，只有调整自己的教学节奏了。于是，她不紧不躁，先给学生们讲了听录音应该注意的方法，又让学生们又多听了两遍录音。这样，学生们最终凭自己的能力获得了问题的答案。

适度的课堂节奏能有效地把知识传送到学生的脑海里，让学生们获得愉悦的感觉，成功的体验。这样，课堂就能抓住学生的精力，使之始终把注意力放在课堂上。其实，课堂节奏同样有利于培养学生良好的听课习惯，因为只有学生们把注意力从始至终地集中在课堂上，从始至终地紧跟老师的讲解与思维变化，他们才算是在认真听讲。显然，在案例中王老师让学生们做到了这一点。这样假以时日的练习，学生当然可以养成良好的听课习惯了。

节奏是美的一个重要因素。动听的音乐需要欢快的节奏，人的思维同样也需要合拍的节奏。人在思考问题的时候，有时百思不得其解，有时茅塞顿开、豁然开朗，其实，这些都和思维有节奏的跳动分不开的。如果课堂教学的节奏和学生的思维节奏一致，就可以吸引学生醉心于课堂，充分发挥思维的积极性，进而促进学习效果、教学效果和管理效果的提高。那么，老师可以用什么方法来调整自己的教学节奏呢？

一、把握知识容量，合理控制时间

课堂节奏的平均速度和老师安排进每一节课的知识量有很大的关系。老师要控制好课堂节奏，必须把握每一节课的知识容量。教师要认真分析教科书，明确一节课将要包含的知识点。在此基础上老师还要考虑：什么知识该强化，哪些须浓墨重彩；什么知识该弱化，哪些该轻描淡写；开头结尾要灵活机动，重点难点要留有充足的时间，这样老师基本上就能确定一节课的大致节奏。一节课的知识量当然最好是既不过大，也不过小。一般以学生能否刚好完全接受、消化为限度。课堂知识容量小于这个限度，学生学习如小朋友过家家，学生精力过剩必然动一些学习外的心思，影响课堂纪律。课堂知识容量过大，导致部分知识并不能被学生有效吸收，影响后面的学习，更会影响学生们对老师的印象。知识量既要定时定量，又要机动灵活，才可能使课堂教学井然有序，节奏鲜明。教师切不可对所有知识点一视同仁，如流水账一样通篇一个节奏。浪费时间的"马拉松"式教学，是良好课堂节奏的大忌。

二、营造情境，控制教学节奏

老师与学生内在的心理变化、思想感情是课堂节奏产生的本质原因，而节奏是师生内在心理变化、思想感情变化的表现形式。教学情境、教学气氛则是课堂节奏的外在表现和反映。所有的课堂都是在一定的情境和气氛中进行的，二者是相辅相成、相互依赖、又相互影响的。因此，老师应该学会通过营造合适的教学情境、教学气氛或者改变教学情境和教学气氛来形成或者改变既成的课堂节奏，已达到某种老师教与学生学和谐共鸣的效果。此外，师生之间的节奏也是可以互相影响的。老师也要学会通过改变自己的节奏，来影响学生的节奏，最终形成师生合拍的课堂节奏。

只有这样，学生才能在课堂上紧跟老师的步伐，深入课堂，认真学习知识，并且培养良好的听课习惯。

三、巧妙表达，引导教学节奏

精巧的语言具有放缓或加速听众思维的作用。提纲挈领、总括性的语言可以让人加快对很多事物的综合性思考，而细枝末节，事无巨细的语言会让人们更加重视很多的细节。因此老师如果能在需要调整课堂节奏时使用合理、考究的语言来使学生的思维顺利自然地从快转到慢或从慢转到快，又能在课堂细节处保持内在的逻辑联系，使课堂总结性内容和学生的心理和思维节奏相吻合的话，那么，老师的课堂控制能力一定是达到了一个很高的地步。

如果有些老师懂得课堂节奏应该要缓慢中有紧促，高潮中有低谷，也知道在课堂内有意识地调整出一些快节奏和慢节奏，但却很难让学生保持专注的听课状态。那么，老师就应该考虑一下是不是他的语言控制技术还没有达到足够的要求。在很大程度上，老师的语言修养可以决定学生在课堂上注意力的集中程度，学生注意力分散就会使师生课堂节奏不合拍，最终影响课堂目标的实现。

四、根据教材特点，选择授课方法

恰当的教学方法是合理课堂节奏的有力保证。只有与课堂内容特点相吻合的教学方法，才能形成良好的课堂节奏。因此，老师应该根据课堂内容及其特点来选择教学方法，才能更好的调整好课堂节奏。以政治课为例，如果老师不注意教学方法的选择与优化，上课讲条条框框的知识点，也让学生背条条框框的知识点。学生这种被动吸收，既不能解决学生的思想认识问题，也使课堂教学犹如一潭死水。思想政治课教材从初一到初三，从内容、体系到风格都有所不同，当然老师的授课方法也就不可能一样。对理论性强、比较抽象的内容，老师应主要采用讲授法；对常识性、知识性多的内容，老师可采用读书指导法；对涉及现实生活或热点的问题，老师可采用讨论式或辩论式的方法等等。只有这样，学生才能形成生动活泼的教学局面，出现明快的教学节奏。

五、适当重复和变化，创造课堂节奏

课堂节奏，尤其是教学节奏，老师应该巧妙地体现重复与变化。因为课堂节奏的重复不仅可以统一和巩固老师的教学效果，还可以有效缓解学生紧张情绪，同时又可以加深学生对知识点的印象；而课堂节奏的变化不仅可以增加新的课堂元素，给缺乏生机的课堂以点缀，还可以变换出快慢奏节，这也是课堂出现精彩的关键点。老师要注意：这里所说的课堂节奏的重复是必要的重复，而不是那种多余的或者机械的重复，那样会让学生消极以对；而课堂节奏的变化则是在重复基础上的变化，而不是无休止的变化。

六、运用连贯与停顿来调节课堂节奏

在课堂上，结构的严谨和老师逻辑语言的叙述都可以体现出课堂的连贯性，这样的课堂才能在整体上前后呼应、浑然一体。但对于调整课堂节奏来说，课堂进程中停顿的意义要远远大于课堂进程的连贯性。停顿，是老师课堂节奏变化的契机。因为老师有意识的停顿，往往是为了给学生适当的消化、记忆和质疑的时间。这样不仅可以减缓课堂的节奏，增加学生的思考和回味新知识的时间，最大限度地同步了全班同学的学习节奏，也方便了老师协调自己的教学节奏。

第二节 激发学生主人翁意识，让学生主动跟你走

学生才是课堂的主体，老师必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在课堂管理中有着不可推御的责任。学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由"他律"逐渐变为"自律"，由自我为中心到关心班集体。因此，在课堂管理中，老师应该给学生课堂主人的地位，激发其主人翁意识，适度调动其主动性和能动性，提高课堂管理的有效性。

所有的老师都希望自己的课堂气氛活跃，学生能够踊跃发言并且守纪律，不做小动作。学生拥有了主动学习的心态和自我管理的能力，就是学生主人翁心态的表现。但是很多老师却常常把课堂牢牢控制在自己手里，从来不肯把课堂完全交给学生。因为这些老师不仅害怕学生不能很好地把握课堂学习的内容，获得有效的教学效果，还怕学生成为课堂的主人后，就不顾纪律的约束，甚至进入自我失控的状态。那么，老师怎样才能正确的激发学生主人翁意识，让学生成为课堂的主体呢？河南省郑州市郑州二中的优秀生物老师陈成宇用"课堂演讲"的方法给了我们一个很好的启示。

在组织《动物的运动和行为》这节课前，陈老师事先对这节"演讲"课做出了以下安排：①规定了演讲主题；②学生们自己收集演讲资料；③分演讲小组，每组推荐1名～2名演讲人；④安排两名（一男一女）口才好、会控制场面的学生充当主持人；⑤选出四名公正、公平的学生担当评委。

这天上课的时候，学生们对这种新颖的课堂形式期待之情溢于言表，课堂气氛热闹非凡。男女主持人走上讲台，宣布了演讲要求、评分标准、奖项设置等规则后，学生自己主导的"演讲"课堂就算开始了。男主持人说："请周文作为第一名同学上台演讲，讲的是《枯叶蝶的故事》"。

只见周文同学快速走上讲台，对着台下的同学们和陈老师作了一个自信的微笑，然后就开始有声有色地讲述枯叶蝶这种小生命的故事。他首先介绍的是枯叶蝶厉害的伪装防身术，激起了同学们高涨的探究心理，台下所有的同学目不转睛地直盯着周文的眼睛，一动不动。接着，周文又从枯叶蝶的形态方面讲起了为什么枯叶蝶具有这么高的化装艺术、枯叶蝶的生存方式及其与进化的关系......在演讲结束时，同学们给他鼓起了热烈的掌声。

女主持人又请上了一位优秀的女生-李丹丹。她给大家讲述《动物诈死》的故事："英国动物学家汤普笙曾经观察到过这么一件有趣的事：某动物园里有一只猴子，平常被用铁链条拴在在一根铁杆子上。邻近的乌鸦看见猴子常蹲在杆顶，经常乘其不备，疾飞而下，把猴子的食物抢劫一空。猴子常常因此闹饥荒。

可是有一天早晨，这只猴子好像得了什么怪病似的，低眉俯首，没精打采，还两手捧胸。后来在地上打了几个滚后，竟然蹬腿舒臂，直挺挺地躺在了地上，再也没有了声息。那些乌鸦们眼见如此，便一哄而下，要把这只猴子的所有食物抢个精光。猴子还是一点反应都没有。这时，有一只乌鸦，一路跳，一路叫，大摇大摆地经过猴子的身边。谁知道，说时迟，那时快，猴子突然跃起，闪电一般将乌鸦牢牢抓住。

猴子喜怒交加，情绪失控，一阵狂扯。那只乌鸦最后竟然被剥得赤裸裸的，又被狠命地摔在地上。汤普生说，他后来再也没看到过这群乌鸦去抢这只猴子的食物。

我认为，在这个故事中，猴子的行为明显属于一种后天性行为。因为装死诱捕乌鸦并不是猴子出生时就具有的，影响其生存的行为而只是一种偶然的、复杂的行为。应该是猴子来到动物园后，由于乌鸦的欺负，生活环境变得复杂，才慢慢学着去适应环境。如果这只猴子只具备先天性行为而没有学习行为，他就会因食物不够吃而面黄肌瘦！所以，动物的学习行为是比先天性行为更高级的一种行为！"

李丹丹的故事不仅能深深地吸引同学们，到最后她还有一段高明的总结，让同学们在这节课内落实了学习任务。陈老师抢先对丹丹的优秀演讲做了表扬。

随后，一个个"小演讲家"走上讲台，介绍了动物的很多独特运动和行为现象等知识。从雄性动物争夺王者宝座到母兽对幼崽的启蒙教育......几乎把整个世界的动物都说了个遍。最后，一位叫陈明的学生主动要求对这节课的知识做一个提纲式总结。坐在下面的陈老师，大多数时候是一个观众的角色，静静地欣赏学生们的演讲，偶尔给"演讲者"一个赞赏的眼神或者一句简单的提醒。最后，是主持人宣布下课[2]。

在这一节课中，学生做的比以往每节课都多，学生的收获也是以前每节课的好多倍。在新基础教育改革中，我国著名的教育学家叶澜[3]教授提出"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息"的教育思想。把课堂还给学生，就是确立学生的课堂主体地位，目的是树立学生自己的主人翁意识,让学生自觉地去考虑和实践一些事情。

陈老师这节课大幅度地把课堂还给学生，是和这节课的知识零散、简单的特点有关的。课堂内容越是知识零散、简单，老师就越难以讲解和控制。通常"老师讲，学生们做笔记"的方法显然不是最理想的，因为现在学生接触课本前，包罗万象的网络早已让学生对很多学科的知识有了初步的了解。因此陈老师转换了思维，给学生们组织了一堂有声有色的演讲课。这样就把课堂还给学生，让他们主动组织学习，最终成为课堂上的主角。

陈老师积极地按照他自己事先设计好的方案：给学生们分组，引导他们利用网络、书籍搜集各种相关资料、图片，而后又设立比赛规则，确定组织形式，推选评判人员。把自己当成学生们的辅助者和欣赏者。这样在课堂中，老师关注的就不再是这节课里学生有哪些知识点要学习，而是学生如何使他们的行为与其课堂主体的身份相适应，如何端正作为主人翁的态度，如何组织演讲活动，如何组织自己的演讲稿，如何安排自己在这个课堂形式下对知识点的掌握，并且在如此一系列的事务下如何保证不违反纪律。这一个过程就是对学生行为的管理。老师正是通过这样一种主体地位的赋予，达到让学生们的所有行为围绕着课堂学习转，学生们神经很活跃，并且精神都集中在课堂演讲的目标上。

在陈老师的课堂上出现了这样的场景：学生的整个演讲有条不紊，学生情绪高涨并且注意力高度集中，这是和学生课前充分的准备分不开的。课堂气氛在学生有趣的故事中不断升温。课间，有适度的师生互动，生生互动也很频繁，但是却几乎没有违反课堂纪律的情况出现。可见，陈老师的"课堂演讲"法不但把课堂还给了学生，还培养了学生良好的主人翁意识，是一堂成功的以学生为主体的课。

一直以来课堂就是老师讲课和说教的天下，学生从来只有听的份，因此，课堂气氛常常死气沉沉，引不起学生的兴趣。如果让学生讲课，或者以学生作为主体讨论解决班级问题，而老师作为辅助者在台下听课，那课堂气氛肯定很活跃。这样，不但学生能学到东西，还能锻炼学生各方面的能力。那老师怎样激发学生的主人翁意识才能把课堂真正的还给学生，让学生当做课堂的主人呢？

（1）让学生自主探究学习问题。

在课堂上会出现好多问题，老师首先要让学生自己探究，充分发挥他们的自主学习能力；然后再让他们互相讨论一些有争议的问题，充分发挥他们的合作能力；最后就是上黑板展示，老师要求每组组长都要派出至少一名学生展示问题答案，这样可以充分发挥学生的组织能力和语言表达能力。在这个教学过程中，学生的主体意识得到了很好地体现和锻炼。

（2）用奋斗目标引领学生的主体意识

学生对自己和班级强烈的责任心是可以用目标来激励和引导的。所以，引导每一个同学参与讨论、建议，确定班级奋斗目标，是老师用来激发学生主人翁意识的一种很有效的方法。班级有了共同的奋斗大目标，老师再把它与学生学习生活中的常规管理相结合，引导学生自己制定日常学习生活的班规，激发学生的主人翁意识。

在引导学生为奋斗目标而努力时，老师要给学生充分的自主权。如具体实施细则让学生参与制定，学习生活中的大事小事都让学生自己拿主意，潜移默化地使学生形成这样一种意识：每个人都是班级的主人，尽力做好每一件事是学生的责任。低年级阶段老师可以着重在培养学生班级常规教育和班集体凝聚力等方面努力。对于中年级学生，老师要着重培养学生自我管理能力和学生之间合作能力。高年级老师要更大胆地放手，引导学生围绕共同目标的实现自主设计和开展各种活动，进一步促进学生的主体学习和生活自主性。

（3）合理使用激励措施，调控学生做学习主人翁的情绪

人类都是情绪性的动物，学生的情绪还在形成的过程中。老师要经常向学生宣扬主人翁精神的好处，展现主人翁精神的意义，激发学生做对主人翁地位的美好情感。很多老师都有一个特别强烈的感受：要使一个班集体充满生气，学生如灌满风的帆，最为关键的是老师关心学生的感受，多注意学生的情绪变化，充分利用每一次机会，给予精神鼓励，让他们养成以主人翁心态去处理事情的好习惯。

在运用激励的措施中，老师事先给予学生鼓励，对引领学生树立主人翁的心态，做事主动、自觉、进取有关键性的作用。比如在第一次的跳长绳比赛中，某班以实力来说，要夺冠有很大的困难。在动员会上，老师让学生分别去折断一根筷子和一把筷子。当学生面对一把筷子咬牙切齿无能为力时，这位老师趁热打铁地引导他们：人心齐，泰山移，只要齐心协力跳长绳，夺冠也一定能成功。学生在老师的鼓舞下，跳绳的士气大振，比赛中他们摩拳擦掌，居然力挫群雄，夺取了桂冠。

（4）多多开展学生主动探究活动，促进主人翁意识形成。

对于课堂上出现的一些问题，老师可以即时利用一些平常准备好的议题，引导学生主动去探究问题的答案。当学生身临其境地思考问题，得出答案的时候，他们的主人翁意识也就多了一次积累。这样，既能收到良好的教育效果，又比老师直接监督纠正他们的错误要好的多。譬如这样一个主动探究活动：①如果走进一个教室，看见地上有废纸屑，你会怎么想？②当别的班级的同学走进我们的教室，看见满地的纸屑，会怎么想？对于他们的想法，你又会怎么想？③纸屑不是你丢的，你该不该捡？

通过心换心的讨论后，学生深刻地意识到自己行为的不足和意识的疏忽，从那以后，这类现象再也没有在班级里出现过。像这样老师让学生通过独立、自主、积极的思考，再自主、自愿、自觉地作出选择，付诸行动，能较好地培养学生的主人翁意识。

（5）放权自我管理，检查主人翁意识。

为了进一步激发学生对班集体的热情和主人翁意识，老师可以慢慢地创造一切机会让学生主动参与班级管理。如：教室自己布置、班规自己订、活动自己搞、个人小岗位自己定。老师为使班级管理分工越来越细，可以增设许多新岗位：课间卫生检查员、课间纪律巡查员、午餐值日、课前准备提醒员、环境布置负责员......并实行角色变换、岗位轮换，值日班长负责检查、评比再向班长和班主任汇报，以此来督促每一位学生都负责到位，增强学生管理班级的责任心。

除了以上五步曲外，老师培养学生主人翁意识还可以通过其他许多途径。如利用墙报张贴名人名言、警句激励学生，关键是老师要以身作则，用无声的教诲潜移默化的影响学生。

第三节 刺激学生的兴奋点，让学生跟着你转

找准学生的"兴奋点"是指在课堂上，老师应尽量准确地把握学生关注的焦点，利用神经对于焦点易于兴奋性点燃学生的激情，促使其积极、主动地采取某些行动。神经兴奋本身就有高潮和低谷之分，老师利用学生在课堂中产生的"兴奋点"，或者有意识地给学生创设"兴奋点"，去激起学生振奋或者激动的情绪，从而带领他们进入生动活泼的课堂。这种课堂管理方法旨在激发学生的学习热情，目的是为了避免课堂上学生的低落心情长时间延续或者为了促使学生以积极昂扬的心态快速地解决某些艰难的问题，促进学生课堂学习或班级风貌发生大幅度的质变。

学生的生活是紧张又平淡的，他们刚开始很努力学习，但是努力后却没有得到预期的成果，成绩总是不高不低。这时，学生在思想和心理上就出现了一种"平衡"：他们就只想保持这种不进不退的"稳定"状态了。这就是学生在相对稳定的环境中形成的思想和心理上的"平衡感"。但是这种"平衡感"却影响着学生的成长与进步，时间一长，学生学习的动力就衰竭了，学习的激情就消磨掉了。情感教学心理学认为，在老师课堂管理活动中蕴含着复杂的内在机制，并因此而形成一个纵横交错的结构。而课堂"兴奋点"就是这个内在机制的点火器，是内在机制正常运转的必要部件。课堂"兴奋点"简单地说，就是在课堂上能够让学生精神振奋或者激动的情境、话题等。因此在课堂管理中，老师如果能合理利用这个课堂"兴奋点"去调节课堂气氛，调动学生的学习热情，就必能使他们的思维活动始终围绕在课堂教学上，使他们的情感酝酿尽可能地与课堂管理目标一致。这样，学生就能轻松、愉快地获得知识。在激发学生学习的兴奋点方面，江西省南昌市外国语实验学校的英语教师李娜给了我们一个很好的榜样。

在李老师的课堂准备阶段，按照惯例，轮到一位叫李晓龙的男生上讲台进行值日报告了。李晓龙选择的报告的内容是"myfavoriteanimal"。在李晓龙做报告时，李老师就发现课堂气氛有点不一般：大家都非常兴奋，张着嘴，好像要说什么似的。果然，李晓龙的报告刚做完，就有个男生站起来，问："老师，我可以讲讲我喜欢什么动物吗？""老师，我也想讲！"下面许多同学都激动地把手举得老高，希望老师能给自己一个发言的机会。

看着学生们群情激昂的样子，李老师想："刚好今天要讲授的内容是本单元的难点，每届学生都会在这一节情绪低落。一定要把他们的这种情绪延续到下面的环节中去。"于是，李老师笑着说："可以！不过，我有个要求，那就是大家在讲自己喜欢的动物时，一定要用上形容动物的形容词！那么现在，我们先把形容动物的形容词写在本子上，看看一会儿做报告的时候可以用哪个。"

在给了学生们两分钟的准备时间后，李老师请学生做报告。其中一个喜欢猴子的学生在说的时候突然问李老师："老师，我想说猴子比狗聪明。可是，我们学过聪明这个单词，却没学过'比......聪明'，怎么办啊？"

李老师说：这个问题让李老师正中下怀，刚好引出这节课的内容："这就涉及到我们这节课要讲的内容--形容词的比较等级了。英语中形容词的比较等级和我们汉语的比较等级不一样。它不是在前面加个"更"就可以了，而是需要在后面加个'小尾巴'，当然也有的要在前面加个'大头'。如果大家想用英语进行动物之间的比较，就认真地听我下面讲的课吧！"

听李老师这么一说，学生们都立刻安静下来--看来大家对这个知识点都很感兴趣，准备认真听讲了。李老师接着说"在英语里，形容词的比较级有三个等级，即原级、比较级和最高级。刚才，在我们的报告中，有个同学提到了比较级，其实还有最高级，比如'Monkeyisoneofthemostcleveranimals'。一般来说，表示'等于'时，要用原级，如'Monkeyisascleverasdog'。如果表示猴子比狗聪明时，就变成了'Monkeyismorecleverthandog'。"

"噢，原来猴子比狗聪明，用英语是这样说啊！"喜欢猴子的那位学生高兴地说。

李老师回答说"对，其实形容词的等级变化是有规律的，像汉语会在形容词前面加'更'和'最'似的。"

"是吗？如果真那样的话，我以后可以随便用了，想比什么就比什么了？"还是喜欢猴子的那位学生在兴奋地说。

李老师说："对！掌握了形容词等级变化的构词规则之后，我们就可以随便用了。"看同学们被小动物激起来的激情一点都没有消退，接着就详细地给学生们讲了形容词的等级变化构词规则，并且给大家分别举了几个例子。

"老师，'狗比猫勇敢'用英语是这样说吗?'Catisbraverthandog'。"李老师刚讲完，教室后面就传来一个低低的女声。李老师一看，是班上英语成绩比较差的学生张颖。平时，张颖在英语课上都不发言的，即便李老师让她回答最简单的问题她都不愿意回答。没想到，她今天竟然主动提问题了。"Good!VeryGood!"李老师非常惊讶于张颖的进步，先是夸奖了她一番，然后说："等到下课前几分钟，你上来和大家说说你喜欢的动物，可以吗？"听到李老师的表扬，张颖高兴地点了好几下头。而其他同学看到张颖得到了李老师的表扬，也都举起了手，争先恐后地喊着，"老师，等一会儿我也想说。"

......

就这样，李老师顺利地引导学生保持在昂扬的激情中，顺利地完成了形容词比较级的学习活动，收到了意外的效果[4]。

从这个案例中可以看出，李老师两次利用了学生的兴奋点，非常成功地把他们的课堂行为保持在积极昂扬的状态中。首先，在课堂准备阶段时，李晓龙按照惯例做的报告-"myfavoriteanimal"，李老师敏感地注意到，这样一个报告主题引起了全班同学的强烈兴趣--学生们产生了第一个兴奋点。对于这个兴奋点，李老师没有武断地掐灭它，而是由它默默地发展，并密切地注视它。果不其然，在后面的学生发言中，这个兴奋点与这节课的主题邂逅结合，从而被赋予了课题导入的意义--学生用英语谈论自己喜欢的动物时，他们遇到了麻烦--以已有的知识，他们只能说某种动物如何如何，却不能与其他动物做比较。于是，善于捕捉学生情绪变化的李老师一下子就抓住了它，并且利用它成功地把学生带入到形容词比较级的学习中去了。在之后的学习中，学生们的激情一点儿也没有低落，相反，有稳中渐升的势头。李老师不加阻拦，利用这种势头迅速地给学生们讲解了形容词的比较级，最高级，还讲了形容词在这两种级状态下的词形变化规律。从案例看，学生们反响良好。

最后李老师推波助澜，引领学生们对刚学的内容反复练习，不断巩固，连平时不爱回答问题的张颖都勇敢地站起来发言了。这充分说明李老师刚才利用学生兴奋点的调控课堂的措施生效了。并且张颖的发言，给李老师又提供了一个新的兴奋点--学生渴望得到赏识与表扬的心理被激发，进入了更加精神抖擞的状态......

李老师要达到的正是这个效果。整节课像一折编排好的戏，她抓住学生兴奋点，把它扔给主题，三言两语带学生们进入轨道，然后整节课顺利、高效地结束了。由此看来，课堂"兴奋点"作用确实强大。老师在课堂管理中合理地利用"兴奋点"，一定可以把学生的注意力锁在课堂上，让学生跟你走。

"兴奋点"的利用对老师课堂管理具有如此大的作用，以致于在很早就吸引了一批教育研究者们研究到底该怎样发现、制造、利用学生"兴奋点"为课堂管理服务。老师掌握技巧，设计和利用好"兴奋点"，就能让它真正成为激发学生学习兴趣的催化剂，成为培养学生良好学习习惯的好帮手。那么，老师在实践中应该怎样发现和制造课堂"兴奋点"来辅助自己的课堂管理呢？

第一、发现"兴奋点"。

（1）用交流发现学生的"兴奋点"。

人天生都有交流的渴望。交流也是人们获取外界信息的有效和主要措施。事实上，我们知道，每个人都有自己的兴奋点，关键的问题是，我们需要通过不断地交流去发现别人的兴奋点。

因此，教师在和学生的交流中要站在关心学生内心的角度发起会话，情感是联系师生心灵的桥梁，老师只有在情感上和学生靠得近了，才能不断地获得学生的内心需要，获取学生的兴奋点。

所以，老师不妨在日常课堂管理中，多用些亲切的话语，期待的眼神，与学生进行情感交流。师生间的情感交流容易创造轻松愉快的教学环境，使学生更容易产生兴奋。老师还可以利用共同语言激发学生的兴奋。老师平常多熟悉和学习一些学生的语言或者学生所熟悉的语言，就会发现你和学生们的交流会轻松很多。

（2）用情调激活学生的"兴奋点"。

情调是一种蕴含文化内容的情景气氛，它有很强的能力把学生带入特定的情景。不同特质的情调适合于不同的管理目标。老师在平时也应该多培养培养自己的情调，了解一些关于情调的知识，培养营造情调的能力。在课堂上，老师只要选准了合适的情调，把学生带入了特定的情景后，学生的该兴奋点也能随之激活。老师应该着力渲染一种与管理目的相关的气氛，引发学生的主观体验，让他们产生与教学内容相适应的情感。老师可以采用的方法有很多。比如，老师按照一个管理故事的情景布置教室；老师播放音乐或视频创设与教育主题相关的故事情境。这样一来，学生的情感就能一下子被调动起来，形成自己的主观体验。在这种基础上，老师再进行画龙点睛式的点拨，课堂管理很快就能收到老师想要的效果。

（3）用悬念设置学生的"兴奋点"。

在课堂上，老师设置疑问，设置悬念，从心理学的角度来看，能激发学生的好奇心和探求欲。所以，在课堂管理中，老师要经常注意设置悬念，巧妙提问，以此让学生心情振奋，全身心地投入到课堂中。

（4）幽默就是"兴奋点"。

老师平淡的语言，俗套的说教，很容易造成学生昏昏欲睡的感觉，增加他们的心理负担，降低他们的学习热情。因此，老师不妨故意插入一些幽默的故事，帮助学生调节疲倦的大脑，缓解一下课堂压力。

（5）随机应变制造学生的"兴奋点"。

客观地说，在45分钟的课堂时间里，学生难免会有"走神"的时候，老师应该及时抓住学生脱缰的思维，让他们重新回到课堂上来，把精力重新放在听讲上。比如，微风将食堂的饭香吹来，学生一下子都"走神"了。老师故意用鼻子使劲嗅了嗅，做了个夸张的鬼脸，说："Oh！Verygood!it'sdelicious.It'swonderful，Ilikeitverymuch.."这一句话，就把学生们的注意力重新牵引了回来。

第二、利用"兴奋点"。在利用课堂"兴奋点"的过程中，老师也应该注意一些情况，具体如下：

（1）课堂精心准备。

针对学生好奇心强，无意注意占优势的心理特点，老师可以在备课的过程中，精心设计课堂"兴奋点"。在这个阶段，老师能做的事情有很多，比如，精心研读教材，寻找教材中的亮点作为课堂"兴奋点"，去激发学生的学习热情等。

（2）在课堂上适当地激励学生。

在课堂上，老师善意的鼓励，有助于学生形成积极参与的学习氛围。所以，当有学生表现良好时，老师应该给予他们鼓励，并且以此培育课堂"兴奋点"，有意识地引导学生积极学习、认真听课。

（3）利用兴奋点集中学生的注意力。

课堂上，学生的注意力总有集中和分散的时候，这样其实也是大脑的一种有张有弛的调节机制。老师若想让学生的注意力在一些重要的内容上总能集中起来，就应该充分利用兴奋点的作用，在一些重要而关键的时候把学生的注意力集中起来。

（4）利用兴奋点激励学生挑战难关。

在学生的学习和成长过程中，总会遇到一些平常状态下难以克服的难题。在兴奋点的刺激下他们或许会激起超常的勇气和潜力把困难解决掉。这正是老师培养学生能力和秉性的良好时机。所以，老师应该是适时地把这样一些难题推到学生面前，不断提高学生的兴奋性，以致于他们有勇气和能力连克数关。

（5）利用兴奋点让学生为班级管理建言献策。

在平常的时候，由于没有恰当的机会和时间或者有所顾忌，学生可能并不会对班级管理方法畅所欲言。但在学生兴奋的状态下，可能会相当乐意吐露心扉，把自己对班级的真实想法吐露出来，从而有利于班级建设。所以，老师要在学生"兴奋点"的时候加以引导。

（6）学会巩固、延续课堂"兴奋点"。

教学不是简单地老师教，学生学，而应是双方和谐的交流。教学效果，不仅取决于老师的教和学生的学，还取决于教学双方互动的结果。所以，老师在发现或者制造课堂"兴奋点"后，千万不要让它转瞬即逝，而应该想办法巩固它，延续它。比如，老师可以通过课堂游戏、知识竞赛、课堂辩论等形式，去巩固这来之不易的学习气氛，让学生长久地陶醉在课堂学习中。如果老师对学生的"兴奋点"老师们经过仔细观察得到的"兴奋点"可能是对老师的管理目标有用的，也可能是无用的。但首先老师不应该草率处置"兴奋点"，置之不理，武断地掐灭。这样做无疑会打击学生的积极性，破坏他们的学习情绪，甚至让他们因此而不能很快地进入学习状态。

总之，在课堂上，老师要想让学生保持长久的注意力，就应该学会制造、发现并且利用课堂兴奋点，让学生保持适当的兴奋，保持高涨的学习热情。只有这样，学生才会控制自己，才会让自己始终专注于课堂学习，进而养成良好的听课习惯。

第四节 察言观色，依据学生的课堂反馈调控课堂

在课堂管理中，要想管好学生，让学生听你的，老师应该在讲课的同时，注重学生的课堂反应，并且根据学生的课堂反应，适时适度地调控自己的课堂管理措施，把学生的注意力始终锁在课堂上，锁在认真听老师的课堂讲解上。这样，在课堂上老师看学生"脸色"行事就显得尤为重要了。学生满不满意，有没有理解老师的意图，课堂管理的措施有没有什么效果，就全写在学生的脸上了。注重看学生"脸色"的老师，就像配备了一台"情绪监测仪"，时时刻刻都能得到最新的反馈信息，从而如有神助地随时调整自己的管理方法。

看学生的脸色行事，是一种形象的说法。它是说，在课堂管理中老师要注意收集学生的反馈信息，并根据反馈信息，再向学生输出调整后的更合乎学生现实状况的管理措施。由此促进教师与学生双方的各种信息的相互传递、相互作用。这种课堂信息的输出和回授、增强和减弱都始终贯穿于整个课堂，并且老师掌握着信息的选择性、差异性和能动性的主动权。因此，老师重视看学生的脸色行事是优化课堂管理的重要一环，是真正成为老师调控学生学习行为的重要方法。

在课堂管理中，时常注意学生的课堂反馈，并且针对这一课堂反馈，实施有效的调控，是老师提高课堂管理效果，吸引学生认真听课的重要途径。甚至某些时候，学生能不能在课堂上专心听讲，在很大程度上取决于老师对学生的课堂的调控能力。合肥市特级教师、现任教于安徽省巢湖市第二小学的数学老师的张琪，在课堂上就非常注意随时观察学生的"脸色"，甚至连学生细微的情绪变化都不放过，并且针对某些有价值的信息，适时调整自己的管理方法。我们可以通过张老师在课堂上的一些具体做法，来学习这种课堂授课技巧。

张老师说："作为老师，在课堂上，需要随时明了学生的学习状态、学习进度。如果老师在上面讲，学生在下面没反应，就说明他们没听明白，或者根本没听。此时，老师就应该及时调整一下原来的管理方法，看看是自己管理方法不正确，还是学生没有真正理解老师的意图。只有老师实行这样有针对性的措施，才能取得有效的管理成果，把他们成功地带入到良好的学习氛围中去。否则，即使他们表面上听从了老师的教导，也可能内心并不能安于正确的学习之道。"

有一次，张老师给三年级的学生复习完上节课的"24时记时法"后，本想给他们讲新的内容。但是，他忽然听到坐在第二排的一个女生和同桌说了一句，"我其实还有点不懂。"张老师很敏感的听到了这句话，他放下刚拿起的教案，很快扫视了一周，观察全班学生的"脸色"，果然还有几个学生的脸上带着疑惑不解的表情，个别学生呆滞地盯着书本，还有学生在开小差。于是，张老师转身在黑板上迅速地出了一道练习题。

张老师说："这是一列从阜阳到合肥的火车的运行时刻表。这列火车从阜阳到合肥行了221公里。请问这列火车一共行了几个小时，平均每小时行了多少公里？刚才，我听下面的同学说，对于'24时记时法'她还有点不明白。所以，我现在再给大家巩固一下。大家用几分钟迅速地解一下这道题。"说着，张老师微笑着等待学生的回答。（通常，大部分学生在解这道题时，只考虑列车8：35从阜，阳出发，11：50到达合肥，其间经过了3小时15分。因为出现了"3小时15分"，所以给学生们又带来了新的难题：3小时15分行驶了221千米，那么怎样计算"平均每小时行多少千米"呢？）

说完张老师就放松地环视四周，过了一会儿，他发现有的学生开始抓耳挠腮，有的学生冥思苦想，有的学生想了半天也想不出来，干脆就把头扭向了窗外。这样，张老师就又用上他的管理"法宝"--看学生的脸色行事。看到学生为难的样子，张老师知道，对于"24时记时法"他们并没有完全理解，应该引导他们自己检查自己计算过程中的问题了。于是他点拨道："同学们，大家判断一下，自己计算的列车运行时间：3小时15分，对吗？"

学生抛出了各种答案。学生丁是这样说的："计算'平均每小时行多少千米'的时间单位一定要整小时才可以。可是这道题现在却出现了分钟，所以一定是题目错了。"

截止到目前，张老师已经大概了解了学生的想法：绝大部分学生都认为自己计算出的"3小时15分"这个时间是不对的，但是也有个别学生表示这个时间也应该算对。但是，学生还没有停止争论，依然在找着各自的支持依据。看到这种情况，张老师知道了学生还没搞清楚问题出在哪里。于是，张老师又抛出了一个问题，"那么，你们在这道题上写的'3'是怎样算出来的啊？"

"老师，我算的是约数，大约3个小时。"

"我的也是估计出来的。"

"我考虑时间大约在3小时，所以我就写了3。"

张老师道："同学的答案没有错，这辆火车从阜阳到合肥的运行时间真的是3小时。"顿时，底下就发出了一阵欢呼声。"但是，我在这里需要说明的是，做数学题时不仅需要判断，还需要我们进一步地证实，用事实去检验我们的判断是否正确。那我们怎样才能检验出列车从阜阳到合肥是不是运行了3个小时呢？"很快，学生在重新读了几遍题目后，就找出了计算列车行驶时间的方法，并"唰唰唰"地在本子上写了。

"看来，你们真的已经会做这道题了，也真的掌握了'24时记时法'了。好的，现在我再听听你们的思路，看看还有没有不会的。"张老师指着第二排的一个女生和她的同桌说："你们两个分别说一下自己的思路。"。

"老师，我是这样算的，先算从阜阳到合肥经过的时间是3小时15分。再算列车在蚌埠停留的时间是15分钟。然后它们再相减，就得到了3小时。最后用路程221公里除以2小时，就是列车平均每小时行的公里数。"那个女生首先回答。

"我后面算的和她一样，就是前面计算时间时不一样。我先算的是从阜阳到蚌埠用的时间--55分钟，再算的从蚌埠到合肥用的时间--125分钟，然后把它们加起来，就得出了3小时。"

"那你们认为自己这样计算有问题吗？"张老师问。

"没有！绝对没有问题。"两位同学快速而准确的回答让张老师很满意，再看看全班学生，交头接耳，神思飘飞的现象没有了，全班学生的脸色也像雨后疏朗的天空，张老师知道，这次调控措施终于生效了。"好！看来同学们确实完全掌握了'24时记时法'。现在我们开始讲新课。不过，大家要记得，有不懂的地方可以随时问，不能因为不懂就不认真听讲了。"说着，张老师转身在黑板上写下了新授课的标题。而学生们则认真地盯着黑板，准备认真地听接下来的课了[5]。

在这个案例中，张老师很注意一边讲课一边观察学生的"脸色"，他总能从学生的"脸色"变化中发现问题，及时获取学生的课堂反馈信息。并且他还不断改变自己的观察范围，以期了解到大多数学生的总体反应（这种反应是老师调整管理措施的主要基础）。就这样，通过随时查看学生的"脸色"，张老师知道了学生想要什么。并通过有意识的引导，使学生的注意力始终集中在老师的话题上，教师获得了有益的管理成果，而学生做出了正确的学习行为，获得了良好的知识。

事后，张老师说："本来，我以为经过详细的讲解和重复训练，学生对于'24时记时法'不会有任何问题了，可是没想到还是有问题存在的。还好那位那位女同学的语言和其他同学的脸色提醒了我，否则学生在'24时记时法'这块就没有吃透，这就有可能影响到我后面的教学。有时候，针对学生的课堂反馈，老师做出的相应的调控根本用不了多长时间，所以我尽量不会让那些小问题去干扰学生的思维。虽然重复讲解某些知识需要花费过长的时间，但是也得重新讲。因为这些知识多半是重点、难点。学生解决不了这些问题，怎么可能会学好下面的知识。所以，我宁愿暂时搁置预定的计划，也要给他们解决掉眼前的困难。"于是在观察到有不少学生都没有完全理解掌握"24时记时法"后，我又重新出了一道题。

不出张老师所料，这一道题就暴露了学生在这个知识点上的缺陷。而接下来，学生的迷茫、疑惑、神思飘飞的表情，以及七嘴八舌的讨论和计算上的失误，也充分地验证了这一点。根据细致的观察，张老师逐渐知道了他们问题的症结--学生错把列车停留的时间计算在里边了，于是他就引导学生自己去发现问题。他首先给了学生吃了一个定心丸--答案是正确的。但同时，他又让学生认识到，尽管答案是正确的，但还是需要再验证一遍。因为他清楚，答案正确，并不代表计算方法正确。

经张老师的引导，学生很快就找到了自己的错误之处。之后，张老师就找了第一个提出不懂"24时记时法"的学生和她的同桌来检查自己的调控效果。听了这两个同学的回答，再看看全班学生的脸色，张老师确定了学生这下是真的明白了。他开始放心地给学生进行新的授课。张老师在这整节课堂中，就是通过细致、有经验的课堂观察，首先发现问题，继而选择调控方法，修正调控方法，并最终获得调控成功信息的。课堂管理实际上是一个刺激和反馈的过程，尤其是学生的课堂反馈。所以，老师在课堂教学中，一定要多花点时间，观看一下学生的"脸色"，然后再确定自己的管理策略。只有这样，你才能让学生紧跟自己的指挥棒，去认真地学习，为学生培育起良好的成长氛围。

课堂管理过程在本质上就是教师与学生的信息传递与反馈的过程。教好学生的关键因素之一就是了解学生。老师最基本的了解学生的办法就是察言观色，只有这样，老师才能够因势利导，恰到好处地去启发、诱导学生学习。因此，看学生的脸色，以获得学生及时、准确的课堂信息，不断调整自己的管理行为，使课堂活动始终处于高效的状态，对于当今的老师来说是最重要的一门基本功。准确的从脸色体察到学生的心理活动，是影响教师课堂管理是否成功，教师与学生双边关系能否和谐的至关重要的因素。

看学生脸色包括看一课或一段时间内学生的课堂反应、参与学习的意识、学习中的合作情况、知识掌握的情况、出现的情感变化等。因此，老师不光要会简单地捕捉学生自然流露地脸色，还要学会一些调动学生深层和潜在的内心真是想法的方法。

（1）直接察言观色。

在课堂上，老师通常都是按照预先的设计进行教学和管理。但是，也不能一成不变地照搬预设，而应该注意察看学生的反应，看自己的教案设计或是管理措施是否适合学生和获得学生的认可。比如，当学生的眼睛紧盯着老师，时而微笑，时而皱眉或与老师互动积极、活跃，就说明老师的授课比较精彩或者管理措施颇有效果；如果发现学生表情沮丧、注意力分散，甚至消极抵抗，这就意味着教师的教学设计不适合学生或管理措施不得人心，老师应该及时调整自己的预设。同时，老师也有必要关注一下个别学生的异常课堂反馈。因为有时个别学生的课堂反馈也能真实地反映出老师在教学上真正存在的问题。

（2）调动学生表现深层心理

学生的脸色反映的仅仅是当时的浅层的情绪反应，深层次理性的意见可能还需要老师通过不同的方法去调动，使其表现在表情层面上。

①提问法。老师通过设计不同开放性的问题，来收集学生的信息。

②任务法。老师给学生设计一个任务，通过任务完成的情况来考察调控后学生的心理变化。

③反向刺激法。老师通过表现与申明过的原则相反的行为或言语，刺激学生表现出对所实行措施的认同度。

此外，对于学生的脸色反映出来的一些问题，老师在做出课堂调控的实践中，也应该注意一些问题：

①与学生商讨解决办法。

在课堂调控中，如果没有学生的意见，老师就不可能了解管理效果，发现问题的真正症结。学生是课堂的主体，要简便、有效地管理课堂，老师必须调动全体学生的积极性。这样老师管理策略的调整就不会只是跟着自己的感觉走，从而就会减少盲目性；而学生对于自己参与制定的管理措施，就更容易给予关心、理解，老师执行起来也更顺利。

②调整和看学生脸色相结合。

如果想让调整后的措施能尽快适应学生的现实情况，老师应该把"调整"和"看学生脸色相结合，要在调整措施的同时更加密切地注意学生的脸色。这样在调整初期出现不适应现象时，老师才可以尽快地予以修正或更换新的措施。在课堂上，老师调整的部分一般都是问题的关键部分，老师要及时发现这些问题的苗头，对于课堂管理措施的实施是有利的。

总之，这些方法老师都应该根据课堂的实际情况，合理搭配起来使用，这样可以帮助老师有效获取信息。在这个过程中，老师要注意学生脸色反应信息的时效性，做好计划，锻炼应变能力，以保障自己对管理措施做出快好省的调整。

第五节 实施辩论式教学，巧妙的调控课堂

辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。只要有人群的地方，就会有"辩"，甚至两个人就可以"辩"。我国自古以来，就推崇辩论，因此才有了所谓"理不辩不明"的说法。从春秋战国时的"游说"到东汉的"清议"，从新闻化浪潮到真理大辩论，从竞选演说中的辩与论到学术问题的商榷与争鸣，从论文答辩、法庭辩护到市场上的讨价还价，都是在"辩"，在"论"。因此，"辩而论之"，不仅是人类表达自己意图的一种本能，更是客观现实的一种需要。如今，辩论已经发展为一种教学手段，让辩论赛走进课堂的新型教学模式，能极大的激起学生的辩论思维，有利于学生集中注意力，引发学生积极主动的参与到课堂教学中，便于老师对课堂的调控和管理。

辩论教学是老师利用激烈、紧张的攻守气氛和学生强烈的好强心理，去激发学生的思辨、较真思维，从而从一种不同的角度、严肃认真地对一个观点的两面进行思考。这样，学生就自发的进入到课堂的论题中，全神贯注的思考问题，此时如果老师能恰当的引导，不但能找到学生课堂兴趣的关键点，让学生领会课堂的知识，锻炼学生的口才、思辨、思维和团队协作能力，还能更好让学生专注于课堂，这就有利于老师更好的掌控课堂，及时调整课堂管理服务好教学目的。

在课堂上辩论，辩论越激烈，学生的思维越活跃，针锋相对、互不相让的气氛才更可以激起他们的战斗热情，这就促使学生必须全面调动听、说、思等综合思维。因而，老师组织这种教学形式非常有利于激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的听课习惯，从而利于老师的课堂调控。在课堂上，对于一些有争议的知识或者影响班级管理或学生成长的观点，老师就可以安排一次辩论，通过学生的讨论，很多表面上很难解决的问题就不言自明了。全国著名数学特级老师吴正宪对于辩论这个教学方法，就用得特别得心应手并且颇有感触。他在教学中总是尽可能地抓住机会给学生设置辩论，让学生在自己的引导下展开讨论，以取得常规课堂无法达到的教学效果。他认为，课堂辩论不仅可以让学生自己通过层层阻碍发现真理，锻炼口才，加深学生更深刻的印象，还可以让学生自发的进入到一个思维活跃大比拼的场景中，使学生没有精力想其他的事情，从而有利于老师的课堂管理和调控。来看一下，吴老师在课堂中是怎样做的：

在讲《分数的初步认识》一课时，吴老师就有一个拿手的好戏来解决很多学生都在这一节上产生的错误理解。（通过多年的教学经验，吴老师知道很多同学在思考分数问题时经常忽视其中"平均"的概念，而这是学生理解和运用分数的一大陷阱。）所以这次他再讲到这节课时，她先给学生按部就班地讲解了分数的概念和分数是怎样产生的等基本知然后，又给学生设计了一道判断题：如果把一个圆分成两半，其中一份占整个圆的1/2（）。

学生对这道判断题，很快便给出了答案，不过是两个截然相反的答案。这并没有逃出吴老师的预料，对于学生的回答，吴老师没有像有些老师那样直接而简单地做出点评。为了让学生加深印象，吴老师这么说："同学们，很奇怪，现在一道判断题出现了两个答案。这样，我们通过一场论辩，大家呢，通过自己的发言要让对方的同学认同你的观点。现在，认为这道题正确的同学，请站在我的左手边，认为这道题错误的同学站在我的右手边。"（为了学生深刻地理解这个问题，他想组织学生们搞个小型的学术辩论赛，让道理不言自明。）

很快，班上的三十多个学生分成了两组，站到了吴老师的两边。看着早已争论得面红耳赤的学生，吴老师摆了摆手，示意他们安静。然后吴老师对大家说："现在，我们称呼认为这道题正确的那队为正方，认为这道题错误的那队为反方。接下来，各队队员商量一下，推举出自己的代言人，按照先正方后反方的顺序发表一下意见。"

正方派出了两位同学。这两位同学手里各拿着一张圆纸片。其中一位同学先把手里的纸片从中间撕成两半，接着拿出一半，向大家展示了一下，然后问反方同学："现在，这个圆纸片分成了两份。这其中的一份难道不是整个圆纸片的1/2吗？"说完，他得意地看了看对方。

反方的一位同学一看，立刻站出来说："请这位同学把你手里的那张圆纸片借我用一下。"说着，他拿过正方同学手中那张没有撕的纸片，随手就撕成了两份，一份像小月牙，一份像满月。然后举起来，向正方同学晃了晃，说："我也把圆纸片分成了两份。可是，大家都清楚地看到了，它们两片谁也不占整个圆纸片的1/2。"

两队的队员都愣住了，双方陷入了僵局。吴老师看到这种情况，打破僵局道："现在，有哪位同学想改变意见啊？认为对方正确的，就站到对方的队伍里去。"听老师这么一说，正方队伍的学生"哗啦"一下走了多一半，只有三位同学一脸不服地站在那里。吴老师问："你们三个不服，还有其他理由吗？"

于是，这三位同学又展示了一次自己的分法，说："老师，这道题是说把圆分成两份，我们就把圆纸片平均分成两份了，难道这纸片中的任何一张不占整个纸片的1/2吗？"没等吴老师回答，反方就有同学站出来反驳："你们是把纸片平均分成的两份，可是题目里并没有说要你们平均分啊？难道像我们那样分，就不是分成两份啦？你们再自己看看，难道这一小片也占了整个圆纸片的1/2吗？"正方同学哑口无言了。

"好！"吴老师终于说话了，"辩论就到这里。现在争论的焦点已经出来了，就是'平均分'。这个词很重要，能不能占1/2，关键要看分纸片时是不是平均分的。正如反方的这位同学所说的，题目没有让我们平均分，所以我们怎么分成两份都可以。但是除了正方同学那种情况外，所有的分法都表明，其中的一份不占整体的1/2，它有时大，有时小。而在刚才的辩论中，反方同学就是抓住题目没有要求必须'平均分'这个关键词，一举突破了对方的观点，解决了问题。你们做得、说得都非常好！现在，请回自己的座位上去。"然后，吴老师又扭过头问正方的同学们："现在，你们已经同意反方的观点了吧？好了！你们也可以回去了。"

最后，吴老师总结道："同学们，我们平时在审题的时候，就应该像反方的同学那样，去抓题目的关键词。那样，才能顺利地解决问题。不过，正方同学也为我们能得出这样的认识做出了贡献。因为正是他们提供的错误判断，才使我们大家对出错的原因进行了深入分析，对分数的定义有了更深刻的理解。所以，我们应该谢谢他们。"[6]

在这个案例中，吴老师刚开始讲课，学生就因为忽视了"平均分"而对"如果把一个圆分成两半，其中一份占整个圆的1/2"这道题产生了分歧，发生了争执。对于某些学生对题目的误解，吴老师没有直接而简单地告诉学生谁是谁非，而是把思索权和主动权交给了学生，在自己的指导下，趁机让学生组织了一场辩论赛。让学生在唇枪舌剑中去明晰事理，这比起简单的强制灌输式的教学不知高明了多少倍，而且学生也会被这种教学方式所吸引，积极主动的参与，无疑，有利于吴老师对课堂的调控和管理。吴老师这样说："学生有分歧，就说明我的讲解或者学生的理解还没到位，还需要进一步的解释或者引导他们自行深入地理解。""而最好的解释方法就是让学生们辩论，因为在辩论中，理解正确的学生会找出充分的理由告诉对方同学，他们错在了哪里。"

其实当吴老师给学生分组，让他们各自派代表说自己的理由时，学生的弦就绷紧了，精神也集中了。因为他们想知道对方为什么和自己的观点不一样，他们想知道当对方把自己的论据抛出来后，自己要怎样做才能说服他们。在学生在辩论时，吴老师随时关注着辩情，指导者学生辩论，让学生跟着他的指导方向走。比如，当辩论结果明确，学生想改变观点但又不好意思直至冷场时，吴老师就及时化解了可能发生的尴尬。她请同意反方说法的队员站到反方队伍里边去，然后进行点评，引导双方学生自己去认识自己的对错。因为她知道辩论的目的是为了辨是非、明真理，而不是吵架，所以作为老师，就必须时刻防止辩论陷入僵局，准备缓和"冲突"。

在这堂课上，吴老师用辩论吸引了学生的眼球，让学生在你争我夺的舌战中，不仅明白了真理是什么，锻炼了自己的能力，还让学生间接的在自己的引导下一步步有序地进行思考。而辩论，尤其是为了弄明白某个知识点的课堂辩论，除了让学生掌握了知识外，还让他们"迫不得已"地认真听课，因为如果不认真听课，就跟不上对方的思维，就不能找到对方论点的突破口，自然就不能在辩论赛中获胜。所以，老师在课堂教学中，大可以选择一个可辩的、学生感兴趣的话题，让他们来辩论一番，互动一番。这样，相信学生分散的注意力一定会集中起来，全身心的投入到老师设置的辩论中，这样就有利于老师对课堂的把握。那么，在教学实践中，老师都经常用哪些辩论方法去巧妙的调控课堂呢？

（1）专题式辩论。

这是课堂辩论中最有意义的辩论方式，也最能吸引学生的注意力，有利于老师调控课堂。专题式辩论，通常是老师在上课前进行组织、准备，等上课后，按照事先预定的程序进行辩论，而学生则像参加辩论赛那样做准备。

一般来讲，这种辩论有较为严格的分工。比如，正反双方都有四个辩手，还有各司其职的主持人、计时员、记录员和评审员。换句后说，这就是一场由辩论双方围绕同一辩题来陈述自己观点，抨击对方观点的一种团体辩论赛。

因为正反双方的正面交锋，短兵相接，所以这种辩论最能锻炼学生的思维能力、应变能力和语言表达能力，也最容易吸引学生的关注力，便于老师调控课堂。

（2）一般性辩论。

一般性辩论，即老师在课堂上选取某个问题，有意识地引导学生进行辩论，以便论争出最为合适的答案。参与辩论的，可以都是学生，还可以是师生间的辩论。比如，在前面的案例中，吴老师引发的辩论，就是一场学生间的一般性辩论。

（3）即时性辩论。

这种辩论多是老师针对学生提出的疑问，即兴而引出的辩论。它的辩论时间比较短，可以起到导入、过渡和结语，或者分析写作手法、理解作者文义的作用，便于老师在课堂上更好的宏观把握学生的思维，掌握课堂局面。

比如，在《藤野先生》一文中，作者在文中描写在日本的清国留学生盘着长发辫，浪费时日的丑态时，写道："实在标致极了"。某老师在讲述这一课时，针对"实在"一词提出了疑问-可不可以把"实在"二字去掉。

他把学生分成了两组，让学生进行了一次小辩论，并且通过辩论，让学生明白了作者对清国留学生的丑态深恶痛绝的思想感情，让学生学会了反讽的写作手法。

教无定法。辩论式教学同样也没有完全固定的教学方法。因此，老师应该在汲取我们所提供的教学经验的同时，积极开发新的方法，让辩论式教学真正成为老师调控课堂的好方法。把辩论引入课堂教学，能够通过辩、论、评的方式真正实现生生互动，师生互动，以适应素质教育对学生的要求，让学生在认真听课的过程中得到个人素质与能力的飞速发展。

"辩"，可以帮助学生认识和掌握真理；"论"可以让学生自由地诠释和捍卫自己观点。而辩论可以让学生在论争的过程中，辨别真伪、论清是非、探究事理，让学生互动起来，在互动中关注课堂的发展，进而培养自身认真听课的习惯，利于老师对课堂的调控。此外，思维是智慧的晶核，培养学生的思辨能力是课堂教学的根本任务之一。因此，老师应该在课堂上尽量增加一些辩论，激活课堂气氛，让学生从中学习知识。但鉴于这是一种新型的教学方法，为了避免老师走一些弯路，我们在这里探讨一下辩论式教学法的要点。

（1）辩题偏离了教学。

辩论不仅是为了吸引学生的注意力，更是一种教学形式。所以，老师选择的辩题或者即兴引发学生辩论的题目，都应该和教学有关，而且最好是教学中的重点和难点。然而，有些老师却为了吸引学生的眼球，滥用辩论式教学法，拿一些与教学无关的题眼让学生来辩论。结果，只起到了辩论时吸引学生注意力的作用，却没有让学生在辩论之后关注教学，这样不利于老师对课堂的掌握。因此，老师在选择辩题时，不要脱离教学的需要，而应该选择教学的难点、重点。用它们做辩题，有利于老师组合课堂结构以及安排课文内容，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点中。

（2）辩题难以激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。老师只有选择选择富有新意的、令学生感兴趣的辩题，才能调动学生的学习积极性、激发他们认真听讲的兴趣。可是，在现实中，有些老师只注意教学需要，而忽视了学生的心理需求。这样，学生在辩论时，就提不前精神来，积极性也非常低，当然不会全身心地投入到辩论中去。而这样的辩论，自然不利于激活课堂气氛，更不利于老师对课堂的管理。

（3）辩题难度过大。

有些老师在选择辩题时，不注意结合学生的实际，选择了一些难度较大的辩题。结果使得课堂中出现冷场局面--学生无话可说，无理可辩。这样一来，学生的听课认真度、参与积极性也会大打折扣，不利于老师对课堂的调控，不仅如此，这样还会降低学生的自信心，使他们无心听课。所以，老师选择的辩题一定要难度适中，要符合学生的知识水平。

（4）辩论场面过于混乱。注意控制辩论局势。

课堂时间是宝贵的，老师要注意不能让学生在课堂上"吵"起来，不能让学生在"吵闹"中浪费时间。为了便于老师对课堂的调控，所以在辩论开始前，老师要向学生申明：课堂辩论的目的是为弄明白一个问题，表明一贯的观点，是为了深入了解教学的内容。因此，一旦学生出现偏题"吵闹"的情况，老师应该及时制止，这样，老师就容易掌控整个课堂的局面。

在辩论的过程中，学生难免有情绪失控的时候。对此，老师要有控制局势的能力，或者可以在辩论前制定较为完善的辩论规则或者"惩罚细则"，让学生在规则的指导下，和谐友好但又不失对垒地完成整个辩论过程。

（5）该停不停，不该停乱停。

在辩论中，有时会出现这样两种情况：

其一，学生对话题反应冷淡，显得无话可说，甚至经过老师的启发、引导后，课堂上依然是沉闷、压抑的气氛。此时，有些老师没有当机立断地停止辩论，改为正常的授课方式，而是等待学生绞尽脑汁地去想如何进行以下的辩论。这种"逼迫"学生辩论的措施，是不正确的，也难以达到效果，也是老师不善于调控课堂的表现。所以，当出现这种情况时，老师最好适时地把辩论引回到正常授课上来，否则可能会降低学生的学习积极性。

其二，有一些老师的做法则相反--当学生辩论得情绪高昂，争论得滔滔不绝，以至于超过老师预设的时间时，就急于打断他们，甚至制止整个辩论。这显然也是一种不正确的做法，也是老师错误调控课堂的一种表现。此时，老师应该继续学生的这种学习热情，引导他们继续进行更概括、精要的辩论，让学生辩得尽兴。只有这样，课堂才能真正的为学生服务，也利于老师对课堂的调控。

总之，在辩论式教学中，老师应处理好所有的细节。只有这样，这种新型教学方法的优势才能发挥得更好。辩论式教学致力于学生的自主发展，强调了学生的主体性位置，帮助学生建立了健全的自我意识--自我导向、自我激励、自我监控，并且在关注学生自我的同时老是也帮助他们加强了与其他同学的配合与互动。辩论式教学能否顺利进行，也考验了老师的课堂调控能力。

[1] 出自宋乃庆等编著的《课堂效率管理》，西南师范大学出版社，2008年版

[2] 出自韩进之主编的《教育心理学纲要》，人民教育出版社，2005年版

[3] 杨杰主编的《引导》，三峡出版社，2005年版

[4] 出自艾琳编著的《老师的课堂青学管理艺术》，西南师范大学出版社，2005年版

[5] 自黄忠敬的《教学理论走向交往与对话的时代》，载于《教育理论与实践》，2005年第7期。

[6] 出自宋乃庆等编著的《课堂效率管理》，西南师范大学出版社，2008年版